詞句教學——語文教學的基石

張小平

摘要：詞句教學作為小學語文低年級教學的重點，應貫穿于整個語文教學活動中。合理地運用語言文字，能創設情境，再現畫面;能理清文章脈絡，升華文章情感;能營造詩意課堂，提升朗讀品味。從語文“雙基”出發，夯實語文教學的基礎，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：詞句教學 語文教學 基石

引言

怎樣在語文教學中有效運用詞句教學，夯實語文教學的基礎，提高學生的語文素養呢？

語文課程標準開篇就提出：“人文性和工具性的統一，是語文課程的基本特點。”在對語文學科性質的界定中，工具性的具體范疇，應是“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力，也就是通常所說的“語文雙基”。

丁培忠先生曾講過：“語文是交流思想感情的工具。這種工具，你只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”是的，言為心聲，在一篇文章里，一段話，一個詞，甚至一個標點符號，都浸潤著作者的不同情感，表達著作者的思想和觀念。在語文課堂教學中，立足文本，緊扣字詞，有效地落實語言文字的運用，可使語文工具性和人文性得以和諧統一，達到水到渠成、潤物無聲的效果，同時會讓課堂別樣精彩。

下面筆者就個人上課、聽課中的一些感悟，淺談詞句語言文字在課堂中的有效運用。

一、用詞語創設情境，再現畫面

文藝創作歷來講究一個“情”字。小學語文教材中的課文是“情景交融”的產物。而學生情感的熏陶和升華往往是在學習課文的過程中進行的。在語文課堂教學中，如果教師可以根據課文的特點，適當進行情境創設，豐富學生情感，教學效果一定截然不同。通常我們都會通過圖片、實物或是多媒體課件來創設情境，達到這一效果。其實立足課本，緊扣課本詞句，也能立體呈現文本情境，還能加深學生對詞句的理解，可謂一舉多得。

如筆者在教學五年級第九冊課本《慈母情深》一課時，就設計了這樣的環節：第二課時的導入中，為了讓學生回顧課文內容，復習學過的詞語，就出示了這樣一組填空題：

（ 震耳欲聾 ）的噪聲

（ 彎曲 ）的脊背

（ 褐色 ）的口罩 （ 疲憊 ）的眼睛

（ 皺皺的 ）的毛票 （ 龜裂 ）的手指

筆者讓學生填完空后熟讀，根據詞語的意義，想象眼前出現了一幅怎樣的畫面。學生紛紛發言：“我眼前仿佛看見了一個嘈雜的車間，環境極其惡劣，母親在辛苦地工作。”“我好像看見母親瘦弱的身軀，看見她正用龜裂的手指數錢呢。”“我看見了一個勤勞辛苦的母親正把她辛苦掙得的毛票數給孩子，她是一個慈祥的母親……”這樣一來，學生回憶復述了課文，又理解活用了本課詞語，加深了對母親慈愛的體會。這都是有效運用語言文字的結果。

再如，在教學第十一冊課本中《老人與海鷗》一課時，筆者出示兩組詞語，再現課本中“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”的場景。

老人喂海鷗

撮起嘴 應聲而來 抑揚頓挫 起起落落

海鷗送老人

炸了營 翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦

學生通過詞語的朗讀，想象了畫面，創設了情境，加深了對文章的理解，豐富了對老人與海鷗情感的體會和理解。

二、用詞語理清脈絡，架起理解全文的橋梁

一堂程序清晰的課，往往讓人聽得輕松愉悅;一堂程序清晰又緊扣文章重點的課，往往會給人留下難以忘記的印象。有效利用文本，扣住文本關鍵詞，用這個關鍵詞作為師生學習的線索，既讓人感覺程序清晰、環節緊湊、重點突出，也吸引了學生注意力，有水到渠成之功效。筆者曾聽過兩位年輕有為的教師的兩節公開課，他們就是這樣做的，給筆者留下了深刻的印象。

一位老師在教學《自己的花是給別人看的》一課時，通過初讀課文，向學生出示：“作者兩次去德國有什么樣的感慨？”學生馬上找到本文關鍵句：“多么奇麗的……，多么奇特的……”教師馬上指出：“請關注兩個詞——奇麗、奇特。為什么說‘奇麗’‘奇特’？”于是，這節略讀課文就圍繞“景色奇麗、民族奇特”來進行，學生學起來輕松，聽著清晰，教學設計也清新。用這兩個詞就理清了文章脈絡，架起了學習理解課文的橋梁。

另一位老師在教學《圓明園的毀滅》的時候，先從課文中提煉出“瑰寶”這個詞，讓學生讀課文，從文中理解“瑰寶”體現在哪里，再出示“毀滅”，讓學生找關于“毀滅”的文字敘述，通過對比來揭示侵略者的可恨，告誡我們勿忘國恥。他是通過關鍵詞“瑰寶”和“毀滅”來統領全文的。這體現出設計者匠心獨運，深刻挖掘了文本，抓住了文章重點，充分理解了詞語，突破了教學難點，讓人感覺程序清晰又有新意。

三、用句子梳理全文，升華情感

語文基本素養的體現，不僅是聽、讀，更關鍵的還是說、寫。語文知識不僅是積累，更重要的還是運用。怎樣在課堂上有效運用這些語言呢？筆者進行了如下嘗試。

在教學五年級第九冊課本中《難忘的一課》一課時，筆者分析完課文，緊緊抓住文中原句“這是多么強烈的……，這是多么濃厚的……”中的關聯詞“多么……多么”，先引導學生試著寫一個生活中的句子，再請學生結合課文內容（板書）造一個句子。很多學生寫得很好，如“臺灣教師寫得多么認真，多么吃力啊！”“臺灣教師和孩子們是多么熱愛祖國文字，多么愛國啊！”……接著，筆者結合板書，也出示了一個自己寫的句子：

臺灣教師，一筆一畫，寫得多么專注;

老師和孩子們，一遍一遍，讀得多么認真;

中國歷代偉人像，一張一張，畫得多么急切。

然后引讀“這是多么強烈的民族精神，這是多么濃厚的愛國情意啊！”，再總結回歸課題——所以這又是一節多么讓人難忘的課啊（在課題大問號后又添加一個大感嘆號）！這樣，通過“多么……多么”梳理了全文，又升華了文章愛國情感。

再如，在一節《卡羅納》的示范課上，筆者還領略了教師從課文中提煉語言梳理全文的魅力。老師通過學習大家對卡羅納關愛的句子，引導學生根據課文提煉、組織語言：

愛是關切的話語;

愛是一聲問候;

愛是默默的關注;

……

這樣學生理解了課文，了解了大家對卡羅納關愛的方式，而且以后遇到這類情況，也知道用怎樣的方式去關愛別人。這些都是語言文字有效運用在語文課堂上的鮮活例證。

四、用句子營造詩意課堂，提升朗讀品味

語言文字如果在課堂上有效運用，還可以提升學生朗讀的能力和品位。有些文字，通過我們的斟酌，通過我們的變通處理，會給課堂帶來意想不到的效果。如筆者在教學《老人與海鷗》的時候，對課文中的一段文字做了一下處理，通過有目的的斷句，讓平淡的文字變成了充滿詩意的詩句。

老人/順著欄桿/邊走邊放

海鷗/依他的節奏/起起落落

排成/一片翻飛的白色

飛成/一篇有聲有色的樂譜

在教學時筆者一邊出示圖片，一邊出示這段做了處理的文字，讓學生配樂朗誦。學生的熱情很高，情感很充沛，仿佛進入了畫面里，陶醉在那種人與海鷗和諧相處的美好中。學生朗讀有感情，通過斷句，也理解處理后詩句的意境美。

總之，在語文課堂上有效運用語言文字的方法很多，以上筆者只結合自身教學略談一二。海德格爾說過：“語言是存在的家，而用此語言說話寫作的人，則是這個家的守護者。”作為基礎教育階段的小學語文老師，我們都應該在語文教學中緊扣文本，從字詞出發，落實“雙基訓練”，緊緊抓住語文的“根”，讓字詞教學成為夯實語文教學的基礎，從而全面提高學生們的語文素養。

參考文獻：

楊再隋.語文的味道[J].小學語文教師，2019（5）：1.

責任編輯：趙瀟晗