多元評價促進教師專業(yè)發(fā)展探究

李宏偉

摘? 要：教師評價是提高教師管理水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的必要手段。科學(xué)完善的教師評價制度是提高學(xué)校教育教學(xué)效率，調(diào)動教師工作積極性，促進教師專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)提高的制度保障。

關(guān)鍵詞：教師隊伍;專業(yè)發(fā)展;多元評價

一、多元評價在促進教師發(fā)展中的作用

當(dāng)今社會的高速發(fā)展要求教育做出變革，以往“吃大鍋飯”的教師評價和單一的“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的教師評價已越來越不適應(yīng)教育發(fā)展的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已有的研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)多元評價在中小學(xué)教師評價中的作用越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多元評價有利于素質(zhì)教育的推進

教育者的觀念是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的全面實施必須要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔嘣u價是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要途徑。

（二）多元評價有利于教師專業(yè)能力的提升

多元評價所關(guān)注的內(nèi)容較為廣泛，涉及教學(xué)的方方面面，通過多元評價教師可以有目的地改善自身在教學(xué)方面所存在的不足和缺陷，進一步完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）多元評價有利于學(xué)校的全面發(fā)展

多元評價是一種更加客觀的評價模式，同時也更能調(diào)動教師的教學(xué)積極性，從而轉(zhuǎn)變教師群體的工作氛圍，最終促進學(xué)校的全面發(fā)展。

二、如何構(gòu)建教師多元評價機制

多元化評價是以創(chuàng)新為評價的出發(fā)點，以引導(dǎo)和激勵教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標多元、方式多元為標志，使得評價效果達到最優(yōu)化的教育評價方式，其主要特點集中體現(xiàn)為評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等的多元化。

（一）評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的教師評價內(nèi)容往往局限于對教師的教學(xué)評價，而忽視對教師其他方面的綜合評價，而教學(xué)評價的依據(jù)和手段又往往是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或評價者的主觀印象，因此，教師的多元評價機制需擴展到教師應(yīng)具備的若干基本條件和各個方面。不僅評價教師的教學(xué)方面，還應(yīng)從教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)道德、教學(xué)管理能力、團隊合作精神等方面的綜合評價。

（二）評價主體多元化

首先，教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校管理者，而應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校管理者、同事、學(xué)生及家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、管理者評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，從而不斷改進和提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

其次，對教師的評價還應(yīng)明確不同評價主體的評價內(nèi)容以及不同主體的評價權(quán)重。不同的評價主體由于主觀認識以及認知方面的差異在評價上會存在一定的片面性，因此，不同評價主體的評價指標應(yīng)不完全相同，學(xué)校要針對不同評價主體配備不同的評價指標。例如學(xué)生主體的評價指標應(yīng)以課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力等為主。同時，要兼顧不同主體評價在多元評價中的權(quán)重，確保多元評價的客觀性。

（三）評價方法多元化

不同的評價主體要有不同的具體評價方法，不同的評價內(nèi)容也要求運用不同的具體評價方法。因此，評價方法也應(yīng)該多元化，應(yīng)做到多種評價方法相結(jié)合。

1. 結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

學(xué)校管理中最常見的結(jié)果評價，是在教學(xué)評價中以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教師的教學(xué)效果，這種方法簡便具體，最具權(quán)威性，是當(dāng)前主要的一種評價方法。但其中的因果受多種因素的制約，學(xué)生的起始水平和個性特征就是重要的因素。因此，還需要進行過程評價，考察教師在教學(xué)過程中各種安排和活動是否符合規(guī)律和原則、是否有創(chuàng)新、是否最優(yōu)化等。當(dāng)然，過程再好，不出成果也是枉然。因此，要重點關(guān)注和探索結(jié)果評價與過程評價的辯證統(tǒng)一，不能只執(zhí)一端，這樣容易挫傷教師的積極性。

2. 定性評價與定量評價相結(jié)合

對教師的評價，一種情況是習(xí)慣于定性評價，使評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握;另一種情況則是為了便于對教師進行比較和甄別，處處事事都要求量化，特別是對素質(zhì)評價方面的某些內(nèi)容勉強量化，流于形式，不能對評價結(jié)果做出恰如其分的反饋，也不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙教師專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體評價情況，實施定性與定量相結(jié)合的評價體系，保證評價的客觀性、公正性。

3. 自評和他評相結(jié)合

自評是一種重要的評價方式，具有獨特的自我功能，促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，但教師的自評也往往看不到自己教育教學(xué)行為中的“盲點”，因此，需把自評與他評結(jié)合起來，以便從多角度、多渠道獲得信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)因定式思維而被掩蓋的自身問題。學(xué)校在對教師進行評價時，應(yīng)將教師自評和他評的信息相互補充、相互印證，并允許教師本人對他評的信息做出申辯或解釋，再做出最終的客觀評價。

三、實施多元化評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展

對教師的評價，強調(diào)通過學(xué)校管理者、同事、學(xué)生及家長等評價主體共同參與評價，實現(xiàn)教師多元化的評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進自己的教育教學(xué)工作，促進自身專業(yè)成長。

（一）多元評價重在促進教師發(fā)展

評價是為了改進和提高，為了促進發(fā)展，而不僅僅是為了評判優(yōu)劣。教師多元評價的目的是為教師提供客觀準確的教育教學(xué)反饋信息，幫助教師反思、總結(jié)和分析自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢和薄弱之處，從而不斷改進和完善教師的教育教學(xué)實踐，不斷提高教師的專業(yè)水平。

（二）多元評價要注重教師的主體地位

在教師多元評價中，每一位教師都是評價的主體，要強調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的分析與反思，增強教師對評價的參與感，給教師提供自我表達和展示的機會。不僅要把被評教師看作評價的對象，還要把被評教師看作評價活動的積極參與者。評價者通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價和自我反思。

（三）多元評價要關(guān)注教師的個性差異

教師多元評價過程中，要充分尊重教師的個性特點，制定個體化的評價標準、評價方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、未來發(fā)展目標和進修要求，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一個十全十美的教師評價機制，現(xiàn)實中也許還不存在，但只要我們從實際出發(fā)，大膽探索，勇于實踐，就一定能構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理，功能完善，科學(xué)高效的教師評價機制。這樣的教師評價機制一定能使教育教學(xué)工作得到大大的促進，教師的積極性被大大激發(fā)，教師的專業(yè)能力大大提高，進而學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平也將大大提升。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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