合作學習在中學英語教學中的應用探究

呂曉敏

合作學習是新課改背景下廣泛應用于教育領域的教學方式，這種教學模式契合了新課標“主動參與、樂于交流”的要求。在高中英語教學中應用合作學習，對活躍課堂氣氛、加強師生互動、鍛煉學生思維、提高教學效率均具有重要意義。基于此，文章通過闡述合作學習的應用問題，從合理分組、引入懸念、多元任務、評價反饋等角度入手，探究合作學習的應用要點，分析合作學習在高中英語教學中的實施途徑。

一、合作學習在中學英語教學中常見的問題

（一）教師指導的方式不恰當

在合作學習過程中，學生雖然占據主體地位，但也需要英語教師的悉心指導，以避免在探究知識的過程中陷入困境。但在實際教學中，部分教師指導的方式不合理，對合作學習的教學介入出現兩極分化的問題。首先，有的英語教師對學生合作學習太過于干涉，對學生的每一個合作學習環節，教師都要進行指導，并要求學生按照教師的標準來完成學習任務。在這種情況下，雖然可以幫助學生少走彎路，但卻使得學生失去了學習主動權，成為了教師手中的牽線木偶。長此以往，學生會對教師產生強烈的依賴性，不利于學生的學習成長。還有一些英語教師走向了另一個極端，對高中生的合作學習不聞不問，只關注學生最后的學習成果。當學生遇到學習困難時，會因為得不到教師的及時指導而陷入僵局。綜上所述，教師不恰當的指導方式是合作學習在中學英語教學中需要解決的重點問題之一。

（二）合作學習目標定位缺乏

合作學習的實施應當基于某個明確的目標，讓學生能有條理、有計劃地完成學習任務。但在實際教學中，部分英語教師為學生布置的學習合作活動有目標不清的問題。比如，讓學生通過小組合作的方式來預習下單元的內容。但學生需要在哪些知識版塊投入精力，或是按照什么樣的思路來完成預習，學生們一概不知。這就導致學生們的想法不能統一，使得合作學習的過程混亂。

（三）合作學習的時間不充足

英語合作學習需要一個討論、實踐、總結的過程，因此，教師應當為學生預留充足的時間。但在實際教學中，英語教師一般只在固定的課堂時間內組織合作學習。而課堂時間有限，去掉教師講解知識的時長，剩下的時間已經寥寥無幾。在這種情況下，學生的合作學習很容易成為一種形式主義，無法達到理想的學習效果。

二、合作學習在中學英語教學中的應用要點

（一）合理分組，以優帶困

由于學生的英語基礎、性格特點、思維能力、學習習慣存在一定的差異性。想要保證合作學習在英語教學中的應用效率，教師必須要科學分組，合理分配各個小組的學習成員，讓學生能在合作學習中發揮自己的長處，提高合作學習的效率。

首先，在分組階段，教師應當積極介入，不要讓學生自由分組。否則，學優生很可能會強強聯合，將學困生排除在小組之外。在這種情況下，學困生缺乏引領，很難在合作學習中有所建樹。其次，在同一個小組中，教師需要調整好小組內學優生和學困生的人數比例。如果學優生過多，學困生很容易被邊緣化。若學困生過多，也會嚴重干擾到學優生的學習思路。通過實踐分析，在同一個小組中，讓學優生、中等生、學困生按照1：2：4的金字塔比例進行分配，可以起到以優帶困的教學效果。其中，學優生作為領導者，要根據教師安排的合作學習主題，制定合理的學習計劃。中等生要做好協助工作，幫助學優生將教學任務分配完畢。學困生也要各司其職，默契地完成學習過程。

（二）引入懸念，激發興趣

興趣是學習的內驅力，如果教師強硬地為各個學習小組安排合作學習任務，很容易引起學生的逆反心理。因此，在教學之前，教師可以通過引入懸念的方式，激發學生的探究欲望，讓學生抱著興趣去進行交流互動，積極參與到合作學習之中。

以英語必修二Unit 2“Be sporty，be healthy”的教學為例，在教學之前，教師可以播放一段電影視頻：有兩個人被困在一個荒島上，雖然不愁吃穿，但只能限制在這一片天地，沒有自由。此時，兩個人做出了兩種不同的表現，其中一人積極生活，每天都會努力做運動。另一個人則好吃懶做，每天吃飽了睡，睡醒了吃。隨后，教師提出問題：If one day the rescue team finds the island， who has the greatest survival probability？鼓勵學生合作交流，討論自己的看法。由此，通過生動有趣的情境話題，不僅引出了單元主題，也能提高學生討論互動的積極性。

（三）多元任務，豐富選擇

關于英語合作學習，教師可以通過布置任務的形式引導。考慮到傳統合作學習單一性的問題，英語教師需要拓展任務的類型，豐富學生的學習選擇。這樣可以防止學生產生枯燥乏味的感覺，為學生帶來別具一格的體驗。

比如，教學“Be sporty，be healthy”這一單元時，教師首先可以從教材入手，讓學生通過合作學習的方式，全面整理本單元的重要知識點，以表格或思維導圖的形式展現出來。這一類合作學習任務旨在鞏固學生的知識基礎，加深學生的學習印象。教師也可以根據學生的生活經歷，組織實踐活動，要求學生自主設計一份活動計劃，并在生活中落實，將自己的鍛煉經歷以英語日記的形式記錄下來。這一類合作學習任務旨在培養學生的實踐應用能力，有助于學生核心素養的發展。

（四）反饋評價，查缺補漏

英語教師在教學中組織合作學習時，與學生之間的磨合難免會出現問題。對此，教師應當重視反饋評價，及時找出教學環節中的缺陷，全面做好查缺補漏工作。

比如，教師可以定期組織學習交流會，讓學生通過自主評價、組內評價、小組互評的方式，總結這一階段的學習成果，講一講自己有什么學習收獲，遇到哪些未解決的問題，并向教師和其他同學尋求幫助，在成員的集思廣益下，找出合理的解決方案。最后，教師根據學生的反饋，對學生進行綜合性的評估，并為學生下階段的合作學習提出改進的建議。

三、例談合作學習在中學英語教學中的實施

（一）課前預習

高效的課前預習可以為新課教學做好鋪墊，是英語教師需要重點關注的教學環節。同時，預習階段不會占用課堂時間，學生們有充足的合作學習機會，小組成員共同營造出良好的合作學習氛圍。教師應當重視預習環節，并為學生布置合適的課前預習任務。

以譯林版英語必修第二冊Unit 1“Lights，camera，action！”的教學為例，在備課階段，教師可以提前使用微課技術，將本單元的重要知識點提取出來，分成多個預習版塊。如詞匯版塊：cure，narrow.固定短語搭配：cure sb./cure sth./cure sb. of sth./a narrow escape（死里逃生）/a narrow victory（險勝）。句型版塊：I was really confused about the plot of…語法版塊：but鏈接的并列句，whose引導的非限制性定語從句。針對學生的預習任務，教師可以讓每個學習小組各司其職，每人負責一個知識版塊，按照詞匯、固定搭配、句型、語法的順序將知識點整理出來，進行匯總。最后，學生們再下載教師提前錄制的微課視頻，與自己整理的成果對比，分析有哪些遺漏的地方。通過這種方式，可以讓學生對即將學習的新知識產生深刻的印象。

（二）新課導入

在正式教學時，教師要在新課導入環節活躍課堂氣氛，幫助學生迅速集中學習注意力，對新知識產生濃厚的探究興趣。針對這個目的，教師可以提出某個與單元教學內容有關的話題，讓學生通過合作的方式來表演一段情景劇，鼓勵學生自由發揮，不僅能鍛煉學生的語言應用能力，也能提高學生的課堂參與度。

仍以譯林版英語必修第二冊Unit 1“Lights，camera，action！”的教學為例，教師可以用聊天的口吻，與學生談論一部知名電影：Have you seen the film Harry Potter？Which one do you like best？Is there any study group that wants to play freely on stage and perform a movie plot of Harry Potter？讓各個學習小組做好準備，進行集體加工。此外，教師也可以不限制表演的主題，給予學生自主選擇、自由發揮的權利。由此，通過這種別出心裁的新課導入方式，能迅速激發學生的學習動力。

（三）語篇閱讀

閱讀理解歷來是高中英語教學的關鍵，也是合作學習的重點實施途徑。教師需要通過閱讀教學來幫助學生理解語篇的主題，掌握其中的關鍵信息，形成健康的價值觀念。采用合作學習的方式，可以讓學生互通有無，汲取他人的學習經驗，促進學生對語篇的深度理解。

例如，針對“Lights，camera，action！”的閱讀版塊“Behind the scenes”這篇文章，教師可以安排以下學習任務：①Browse the titles and illustrations of the article and predict the main content of the article.②Find out the topic sentence of each paragraph and sort out the main content of the article.③Analyze the author's point of view and understand the author's emotional attitude.④Understand the rhetoric， grammatical structure and stylistic features of this article.由此，在預測文章內容、梳理全文劇情、捕捉作者情感、討論修辭方式的基礎上，教師還可以根據這篇文章提出一些思考問題，比如What do you think is most needed to make a good film？Which movie meets your standards of excellence？讓學生合作討論，將前幾個合作學習任務中掌握的英語知識遷移到社會熱點、生活實踐之中，以培養學生的英語應用能力。

（四）文章寫作

寫作與閱讀屬于相輔相成的關系，除了閱讀教學以外，英語教師在寫作課程中也要重視學生的合作學習。由于學生的英語基礎各不相同，寫出的作文會表現出較大的差異性。對此，教師可以按照以下步驟，帶領學生完成合作學習過程：

首先，教師讓學習小組仔細瀏覽寫作要求，并讓學生討論這篇文章應當采用什么樣的格式、時態、人稱，想要在文章中使用那些詞匯和句型。“Behind the scenes”這一單元的寫作課程為“影評的創作”。教師需要為學生介紹寫影評需要注意的一些問題，比如評論只需要針對某個突出點，不必面面俱到;可以開放評論思路，但不要脫離評論電影的主題等等。在此過程中，學優生要發揮好領頭作用，提出一些更為高級的表達方法，以豐富其他學生的寫作思路。最后，小組中每名成員各自完成一篇文章，并在組內各自批閱他人的作文，互相評析文章的優點與不足之處，提出改進的方案，讓學生完成最后的修改。

（五）復習整理

在完成單元的教學后，學生們需要將知識進行全面的歸納整理。因此，復習環節也是合作學習的重要途徑。這可以幫助學生脫離閉門造車的學習方式，通過與他人的合作交流，來迅速總結知識要素，形成良好的知識體系。

例如，教師可以讓學生通過小組合作的方式來歸納“Lights，camera，action！”中“recommend”的應用。要求學生從recommend的固定搭配、使用注意事項、不同含義時不同用法入手，進行分類討論。根據學生的復習成果，教師進行相應的補充。比如，學生通過合作復習后，得出以下結論：recommend表示推薦時，有recommend…to sb.（向某人推薦……）與recommend sb. for…（推薦某人做……）的固定用法。此時，教師應提示學生：recommend含義為推薦時，不能用于recommend sb.以此類推，教師用明確的任務目標來引導學生合作復習，并幫助學生把控全局，可以全面提高學生的復習效率。

通過合作學習的方式，可以促使學生群策群力，學習他人的優點，彌補自身的不足。合作學習方式更加契合學習規律，有助于激發學生的自主學習熱情，提高學生思維理解、歸納總結的效率。因此，教師應當從分組、興趣、任務、評價等多角度入手，完善合作學習的應用步驟，為學生構建和諧、愉悅的英語學習環境，促進學生英語綜合素質的全面成長。

〔注：此文系徐州市教育教學研究室中小學教學研究第十二期教學研究立項課題“高中英語小組合作學習有效策略研究”（編號：徐教研KT12065）階段性成果之一〕