小學寫作教學的優化路徑探索

高曉玲

（福建省寧德市霞浦縣第三小學 福建寧德 355100）

引言

寫作是小學語文學科教學的主要內容，在小學低年級，就已開始要求在語文教學中，培養學生的寫作能力。從最初的長短句寫作，到語段創作，再到短文寫作，最后到完整的作文寫作，寫作層次逐步提高。在新時期的小學寫作教學中，教師需要采取新的方法和策略，既提升學生的寫作能力，又要充分培養學生的寫作興趣和語文學習興趣，從而實現新時期小學寫作教學質量的提升[1]。

一、新時期小學寫作教學的新要求

新時期，主要指的是，在“雙減政策”落地和深化新課改的時期。新時期的小學基礎教育面臨著全新的局面，而寫作教學作為小學基礎教育中的重要組成部分，也有了新的教學要求。具體而言，新時期背景下，小學寫作教學的新要求包括以下幾個方面的內容。

1.減負增效要求

在我國實行“雙減政策”的背景下，新時期的小學寫作教學的首要新要求就是減負增效。“雙減政策”要求減輕學生的課內外負擔，所以，小學的寫作教學也需要同步減輕學生負擔。在傳統的教學中，大量重復的寫作練習是必不可少的內容，雖然取得了一定的成效，但是對學生的創造性思維和創新能力都產生了消極影響，并且給學生造成了極大的學習負擔。這就違背了寫作教學的初衷，所以，在新時期的小學寫作教學中，應當減輕學生的學習壓力，以興趣為主導，采取更加高效的教學方法，在減負的同時實現增效，保障小學寫作教學的質量，同時，還應當注重對于學生學習主動性的培養，并通過課堂教學與課后服務相結合的形式，充分培養學生的寫作興趣[2]。

2.多元寫作要求

新時期小學寫作教學中增強寫作教學的多元化也是一個重要的要求。多元化寫作指的是，在寫作的內容和形式上更加多元化，從而全面提升學生的寫作能力。在傳統的小學寫作教學中，內容上都以記敘文為主，形式上則主要包括普通文章和信件。而在新時期，這種內容和形式顯然不能夠滿足國家人才培養體系對小學生寫作能力的實際要求。小學生除了要掌握記敘文的寫作之外，還應當掌握議論文、散文乃至詩歌的寫作方法。

3.文學水平要求

對學生創作的文學水平要求也越來越高，這也成為新時期的一個重要要求。小學生寫作的文學水平主要體現在作文中的遣詞造句、語句表達和思想情感體現等多個方面，是衡量學生寫作能力的重要因素。在傳統寫作教學中，對于學生的寫作文學水平沒有過多的要求，只要表達清楚明白，語句通順就能夠達標。但是新時期，國家對人才培養的要求越來越高，所以對學生的寫作文學水平要求也相應提高，要求學生寫出更具文學性、更具藝術性的內容，要具有真正的文學價值。

二、小學寫作教學的現存問題

盡管新時期國家的政策實施對小學的寫作教學提出了新的要求，但是政策從落地實施到深化實施還需要一定時間。這就導致了當前小學寫作教學中還存在著一些問題，限制了寫作教學方式的轉變和更新，寫作教學質量的提升也明顯不足。具體而言，這些問題包括以下幾個方面。

1.寫作教學程式化嚴重

當前，小學寫作教學中程式化問題仍舊嚴重。所謂程式化問題指的是，寫作教學的模式始終遵循著以往采取的既定教學模式，即根據教材的內容，教師先講解，然后讓學生練習，而后教師評講，最后再布置作業的模式。在這個模式中，教師是寫作教學的主導，學生只能夠被動地接受教師講解的知識，并且在教師的要求下，按照既定的模式訓練，學生的創造性被極大限制。寫作教學程式化嚴重這個問題的主要原因在于教師的教學思維固化，還沒有適應新時期的教學特點與要求。盡管在小學語文的教學改革中，教師對于其他內容的思維有了轉變，開始重視將學生作為主體。但是，寫作教學具有特殊性，以小學生的知識積累和語用能力，很難讓小學生自主開展寫作，必須要有教師作為引導者，但是在引導過程中，本應當強化學生自我學習的作用，降低教師的影響力。而在傳統寫作教學中，教師為了讓學生能夠掌握寫作的基礎能力，沒有給予學生足夠的自我發展空間，一切以教師的教學為重。這種教學模式有一定作用。但是，新時期更加注重學生的創造力和自我發展，所以傳統的寫作教學模式已經不再適用。在很多的小學中，寫作教學模式仍較為傳統，沒有進行更新和轉變，也就導致了小學寫作教學產生諸多問題[3]。

2.寫作教學缺乏興趣培養

在當前的小學寫作教學中，還存在著缺乏對學生興趣進行培養的問題。對很多教師和學生而言，寫作教學只是語文教學中的一部分，是為了完成語文教學任務，培養學生的基礎寫作和表達能力而開設的課程，也是基礎教育的一部分。無論學生對寫作是否感興趣都要學習，因而也就忽視了在寫作教學中對學生寫作興趣的培養。這種觀念和新時期我國小學教育改革的方向是背離的。在新時期的語文寫作教學中，教師應注重對學生寫作興趣的培養，興趣是支撐學生進行寫作學習的最佳動力。但是，當前在寫作教學中，這方面還比較欠缺，盡管一些地區的小學的寫作教學開始出現了興趣教學啟蒙，但更多的小學仍舊沒有對學生的寫作興趣培養引起足夠的重視，也沒有采取對應的教學措施培養學生的寫作興趣。

3.寫作教學方法落后

寫作教學方法落后也是當前小學寫作教學中存在的一個突出問題。寫作教學不同于常規的語文課程教學有著明確的課文和內容，寫作教學更多是給出一個主題，教師圍繞主題發揮，培養學生的寫作能力。所以，這就使得寫作教學中能夠應用的技術更加有限。比如，常規的語文課程中，教師可以利用新媒體技術構建教學情景，或者利用視聽媒體將教材課文的內容生動地呈現在學生眼前。但是這對于寫作課程來說就相對困難，教師需要選擇合適的音視頻資源，并且進行篩選設計，以實現寫作教學的目標，培養學生的寫作能力。這就給教師增加了許多額外的工作量，所以，一部分教師在教學中選擇性忽視了新技術的應用，仍舊采用傳統的教學方法，讓寫作課堂變得枯燥乏味，學生的學習興致嚴重不足。

三、小學寫作教學的原則

鑒于小學寫作教學中存在的諸多問題，更加深了對寫作教學進行優化的必要性，而在優化寫作教學的過程中，遵循一定的原則是必要的。這些原則能夠保障寫作教學更加順利地實施，同時也能夠增強學生的學習效果。

1.以學生為主體的原則

以學生為主體的原則指的是，在小學寫作教學中，教師需要以學生作為主體，讓學生的主動學習成為課堂教學的主要方式。傳統的教學模式將學生放在了客體的地位，教師在教學時也會習慣性地忽略學生的感受，只顧完成教學任務。要使寫作教學效果最大化，教師就要摒棄傳統的教學模式，在教學過程中將學生放在教學主體的位置。教師要認真分析每一位學生的特點，發現學生的優缺點，在教學中重視學生個體的差異，加強師生之間的良好溝通，做到因材施教。這樣既激發了學生的學習興趣，也讓學生學得開心，又提高了教學效果，從而提高學生的整體寫作水平[4]。

2.聯系生活原則

聯系生活原則指的是，在小學寫作教學改革創新過程中，需要與學生的生活實踐充分結合起來，利用學生的生活情境開展教學。聯系生活原則是根據陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學做合一”這一重要的教育思想而提出的。教師通過將寫作教學和學生的生活實際緊密聯系在一起，因材施教，因事施教，讓學生更加充分地觀察生活，感受生活，從而感受寫作中最關鍵的情感核心，并且對所學到的寫作知識加以應用，加強學以致用的能力。這才是新時期提升小學寫作教學質量的關鍵舉措。

3.理論結合實踐原則

理論結合實踐原則指的是，在小學寫作教學過程中，不僅需要進行理論教學，而且也需要將理論知識和學生的寫作實踐充分結合起來。當前，高校學生的寫作學習雖然既有理論，也有實踐，并且實踐占據了不低的比例，但是這種實踐存在著和理論教學相脫離的問題，即實踐和理論是分別進行的，這就影響了高校寫作的教學質量。因此，在今后的教學過程中，教師需要將理論和實踐充分地結合起來，讓學生理解理論和實踐之間的關聯性，從而達到更好的教學效果。

四、小學寫作教學的方法

在新時期的小學寫作教學中，教師需要采取更多新穎高效的教學方法，對傳統的寫作教學模式加以改革，從而達到更高質量的寫作教學。其中，讀寫結合模式就是一個關鍵的內容。本文提出了以下小學寫作教學方法[5]。

1.應用讀寫結合的模式

讀寫結合模式指的是，在寫作教學的過程中，將文章閱讀和學生寫作結合起來，以閱讀促進學生的寫作，以寫作鞏固學生的閱讀成果，從而實現閱讀與寫作共同發展的目標。讀寫結合模式在寫作教學中具有重要作用，在我國小學寫作教學改革過程中，將這種模式作為重點模式進行實踐和完善。讀寫結合模式在小學寫作教學中的應用主要包括兩個環節：

第一，課前預習。學生通過預習，可以對老師要講的內容有了一定的了解。學生在預習過程中，也能慢慢提高自己的學習思考能力，在日積月累中，對寫作生字詞和句式表達知識的掌握也能越來越牢固。因此，教師應充分利用課前導學案，實現讀寫結合，從而提高學生的寫作能力。

第二，多背多記。多記多背的前提條件是在減輕學生負擔的情況下進行。寫作學習離不開讀寫記背，這是提升學生寫作學習效果的重要途徑，但是讀寫記背也不是毫無目的地進行，而是應當有所選擇，有所針對性地記背，才能夠達到良好的學習效果。比如，在學習《我的樂園》的時候，因為每個學生的喜愛的事物并不相同，所以，教師可以在班級內舉辦講解大賽，讓學生分組比賽，每個小組的成員說出一個被自己視為樂園的事物并對其進行簡單講解之后，就能夠獲得積分，最后獲得積分最多的小組獲勝。這種模式可以讓學生自發地去學習相關生字詞，尤其是各種新鮮事物的名詞表達，還有專業的解說詞，這對學生的常識積累和寫作字詞、語句積累都具有積極作用。

2.運用情境教學法

情境教學法指的是，通過構建生動的教學情境，加強學生對教學主題的認知，并且通過觀察和感受教學情境中的內容，深入地了解到寫作的細節和邏輯順序。在新媒體技術被應用到教學中的背景下，情境教學更加生動形象，并且更加多元化。利用情境教學法優化寫作教學需要從三個環節著手。第一個環節，情境構建，即構建出與寫作主題或者內容相關的情境，情境構建的質量直接影響到情境教學法的有效性，在構建情境的時候，需要充分根據學生的實際狀況和寫作教學的主題來進行。比如，在“縮寫故事”這一堂寫作課程中，教師可以選擇某一個故事，如牛郎織女，通過多媒體技術構建牛郎織女的故事情境，并且展示給學生觀看，讓學生縮寫故事，從而有效提升學生的寫作效率和寫作質量。第二個環節，情境代入環節。情境構建好之后，還需要將學生帶入到情境之中，讓學生在思想上感覺自己是情境中的角色，沉浸式的體驗情境，從而更好地理解情境中其他角色的思想與情感，才能夠在寫作中更好地提煉出主題。同樣以牛郎織女的故事縮寫為例，情境構建之后，要讓學生將自己代入牛郎或者織女，甚至王母娘娘的角色當中，感受這一角色的情感訴求，體會其他角色與自己角色之間深刻的羈絆，從而更好地領悟牛郎織女故事的內涵，讓縮寫更加到位。第三個環節，情境代出環節。情境教學是為了讓學生體會故事內涵，形成自己的理解，一味沉浸情境當中，就無法跳出情境，客觀地看待故事，寫出來的內容也就偏離了情境原本的內涵，所以最后需要學生代出情境，站在第三者的角度寫作。

3.提升作文講評質量

作文講評能夠讓學生充分認識到作文寫作中存在的問題和應當采取的方法，對學生寫作能力的提升具有積極的作用。比如，在“圍繞中心意思去寫”這個單元的教學中，學生寫作完之后，教師可以采取學生互評的方式，讓同學之間互相評改作文，找出作文中的問題。然后，教師再從其中選擇一部分加以講評。最后，教師再教學這類作文的寫作方法，從而提升學生的寫作水平[6]。

結語

綜上所述，新時期小學寫作教學面臨著新的要求，既要做到減負增效，又要實現多元化，所以，教師需要采取新的教學方法，如通過讀寫結合模式的應用以及提升講評質量，有效地提升寫作教學的質量，進一步促進小學語文教育的發展。