基于新時代我校應用型本科建設的思政教育規律探索*

郭文輝

（湖南工程學院學生工作處 湖南湘潭 411104）

引言

研究的背景和意義，湖南工程學院緊密對接區域經濟和機電、紡織行業發展的需要，以培養高素質應用型人才為目標，形成了電氣、機械、紡織、化工、管理、信息等優勢專業群，涵蓋工、管、文、理、經、藝六個學科門類。現設有20個教學科研單位、53個本科招生專業、2個碩士專業學位類別。擁有湖南省“雙一流”建設應用特色學科8個；教育部“卓越計劃”實施專業8個；國家級、省級特色專業8個，國家級、省級專業綜合改革試點專業6個，國家級一流本科專業建設點6個、省級一流本科專業建設點24個。3個工程教育專業認證專業。學校現有國家級實踐教育平臺4個，國家級大學生科技創新團隊1個，省級創新創業平臺32個，省級校企合作人才培養示范基地、優秀實習基地25個，教育部產學合作協同育人項目197項，國家級一流本科課程1門，省級精品課程11項、省級一流本科課程58門、省級課程思政示范課程2門，省級虛擬仿真實驗中心、示范實驗室（中心）9個，建有4個現代產業學院。

應用型本科院校不僅需要學生具備較豐富的技術理論基礎知識，還需要具備較強的實踐技能和應用能力，真實地服務于制造、建設、管理服務的一線工作人員。針對這樣的情況，理論聯系實際是教育的重要方針和價值導向，需要結合實際，整合資源，加大各方的協調發展，建立規范化的管理模式，向著全方位的方向實施延伸，只有這樣才可以凸顯應用型人才培育優勢，順應時代的發展路徑[1]。加強思政理論課程實踐教學，建立高效的教學方式和方法，探索符合應用型本科教育的新模式使學生通過對各種實踐活動的認知和理解，對學習和生活素材實施創新，調動學生思考、內化、創新的積極性[2]。

根據客觀實際相比，應用型人才比學術型人才更能滿足社會需求，能熟練將專業知識、專業技能有機結合，應用于與所從事的工作，在生產實踐中能將所學專業知識轉化為社會生產力，同時培養出一批非常專業的技術人才。在學識和見解上具有扎實的基本功，掌握熟練的技術應用能力，綜合素質高，這是應用型人才的顯著優勢。應用型人才能夠運用所學的專業知識、技術技能解決生產生活、制造制備、建設、管理及服務社會等過程中的諸多實際問題，具有技術應用熟練、社會實踐靈活、創新能力強等突出表現。對于學生個人來講，關鍵是培養自身的綜合素質，比如心理、修養、業務、體魄、思想等方面。思政教育的核心是政治方向、思想品德。我國從“制造大國”向“制造強國”的發展進程中，需要大批高層次應用型專門人才，這為應用型本科高校發展提供了機遇。但是，大學生思政教育僅僅依靠思政課程還遠遠不夠，必須在思想政治課的基礎上，將思政元素融入各專業課程，做到各相關課程緊密結合、相互關聯，甚至思政課程全覆蓋，形成更為健全的教育體系，只有這樣才能實現應用型人才培養的目標，只有這樣才能實現將思政課程與課程思政緊密結合在應用型人才培養目標中。

研究的內容，縱觀近年來學術界、各高校和思政課工作者對高校思政理論教學與實踐教學融合的研究成果，其對促進思政課教育教學質量的提高，推動當代馬克思主義理論學科建設，都起到了積極的效果[3]。但是目前國內關于思政教育與應用型教學理論與實踐研究更多的是在傳統的高校教育體制下進行的，對于應用型本科而言，“應用”是辦學和高校發展的重點，培養適應國家、行業和市場需求的技能型人才更加需要加強思政理論教學。因此，本研究主要以我校應用型人才培養為研究對象，作者通過多年的學生工作和教學，積累了一定的思政理論及教學經驗，有鑒于學生工作和教學實踐深度融合的現狀和存在的問題加以分析，提出可行性的意見和有效性策略并付諸實踐。

一、我校應用型本科思政教育現狀和可行性分析

1.現狀

我校是一所典型的地方本科高校，長期以來積極響應國家號召，合理地落實應用人才的培養目標，落實發展戰略，注重人才的培養質量，建立相應的思政發展目標。對于思政課程來說，不僅需要加大理論知識的理解能力，還需要展現科學的藝術魅力，在實踐的過程中，將理論部分內化于心，外化于行。在實施思政教學的過程中，我校仍然存在重理論輕視實踐的問題，導致不少學生的認知和內化存在不足。很難將理論部分落到實處，甚至還會出現認同和踐行不一致的問題。

首先，全校教師的綜合素養有待提升[4]。以往的思政教育習慣于向學生著力灌輸理論知識為主，課堂教學模式老套，學生學習思政知識的積極性和興趣嚴重不足甚至有抵觸情緒；部分教師在傳授思政理論知識時僅能限于簡單講解部分理論概念，未能深入剖析其蘊含的深層次內涵，對于學生實際學習生活多維度解析概念的意識疏忽，高校思政教育的實效性嚴重不足，長此以往極易導致學生對思政教育產生消極情緒，高校思政教育嚴重滯后。近年來，大多數教師接受了教學改革的影響已逐步探索思政教學新方式，各種新教學方式實施初期成效明顯。但隨著思政教育工作的深入展開，部分問題逐漸顯現出來，重點體現在少數教師無法靈活掌握新教學方式，對新教學方式內涵領悟不夠透徹，如在運用多媒體技術開展教學活動中，一些教師僅是將課本知識復制到課件中，并未以靈活方式向學生展示課本內容，并未真正深入研究教學內容與方式。由此可見，部分教師盡管有創新教學模式的意識，但并未真正掌握多媒體技術在思政教育中的運用技巧，同時對教學過程缺乏系統規劃，并未真正改變傳統教學方式。

其次，我校思政教師重灌輸輕互動、反饋，導致部分學生適應現實社會的能力不足，在實際工作和生活中不能用思政教育所傳授的立場、觀點和方法解決實際問題。長期以來，“填鴨式”的教學方式是學生處于被動地位的學習方式，讓教和學之間形成了“灌輸—接受”的關系。在實踐的歷程中，高校還需要結合思政的發展方向，保證實踐教學的時效性和針對性[5]。

第三，考核考試是學生學習效果的檢驗，從傳統的視角看，思政課程教學的考核考試方式相對單一，很難將實踐教學落到實處，甚至出現實踐部分落實不足的問題，這些問題的出現都會導致理論與實踐銜接性不足的情況出現。

第四，我校思政教師重形式輕實效，長期出現教學理論不足，經費投入不夠，實踐教學隊伍和基地建設不夠，實踐教學標準不夠合理，教學方法有待欠缺等問題。此外，在實踐教學的歷程中，學校缺少頂層設計，整體性和連續性不足，甚至還會導致機制性建設不強，無法滿足現實的發展需要。

第五，新時代的國際環境與國外不良思潮的沖擊，對高校學生樹立社會主義核心價值觀產生了顯著的不良影響，特別是資本主義自由化思潮對部分高校學生思想產生嚴重的影響，阻礙高校學生形成正確的認知和提升自身素養。高校思政教育尚未形成有效的教育合力，學校、家庭、社會三種教育力量在學生思政教育中并未實現有效銜接，導致高校思政教育社會家庭參與的嚴重不足。在我校學校教育中，思政教學工作僅由思政教師與學生工作部門負責，并且將思政作為單獨課程在全校開展課堂教學，思政教育的教育價值和服務育人功能沒有有機結合起來，學校服務人員缺乏服務意識，影響學校服務管理水平與質量，沒有發揮服務的隱形育人價值，造成學生對學校服務管理工作產生一定的負面心理，從而增加學校思政教育難度。調查發現，在家庭教育中，大部分家長片面地認為教育是學校的責任與義務，學生思政教育與家長無關。在社會教育中，學校忽視調動社會力量開展思政教育活動，未體思政教育的社會化功能。

2.可行性分析

對于我校來說，思政理論教學是按照實用主義的路線實施定制的，不僅需要關注理論部分，還需要關注實用性的部分。也就是說，需要在合理統籌規劃下保持思政課程內容建設，分析問題中較為膚淺的部分，找到當前利益和長遠利益之間的關系，在合理的關系中找到問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并且加大認知，提高實用部分的主要內容。應用型本科思政教學需要根據自身學生的特點，合理地統籌規劃，并且需要采取對應的實踐教學方式，思政實踐教學一方面體現在實驗教學和實踐教學中，更重要的是體現在專業課程的教學中，我校是典型的應用型地方本科高校，學校80%以上的課程是專業技術課程，可見專業課在思想政治教育方面潛力巨大，專業課教師在加強思想政治教育、培育時代新人方面責無旁貸。專業課教育占據學生學習生活的絕大部分時間，是我校立德樹人的重要組成環節，專業課與思政教學相統一，是社會對學校的要求，也是我校踐行中國特色社會主義理論體系的重要方式。

不同的專業有不同的專業特色和專業背景，對課程思政的理解和詮釋也會更加豐富具體，專業老師結合本專業的定位及育人目標，專業教師應充分發掘專業課中蘊含的思想元素和精髓，提煉其精神內涵。針對不同專業運用不同的教學方式，多角度詮釋與全方位發展課程思政，將課程思政與思政教育緊密結合，共同將學校的思政教育辦好辦實。

針對大部分學生對于實踐在思政教育方面的作用的部分理解不充分問題。思政課堂教學應該有意識地注重在內在組織實踐教學的基礎上，最大限度激發學生學習興趣，加強組織實踐能力建設，提高學生的參與程度，增加學生的學習成效，加大實踐部分的建設和思考，為以后的發展奠定良好的基礎。

二、思政理論教學與應用型教學深度融合路徑

高校是立德樹人的地方，應用型大學和研究型大學雖然都強調立德樹人，但由于辦學定位、治校文化及學生特點等方面的不同，決定了思政教育在落地實施方面應該各具特色，不可能千校一律、同一面孔。應用型大學一般服務于一定范圍的經濟社會，人才培養側重于基層一線的實踐能力和技術運用，加之學生能力、特點等因素的考量，其思政教育天然需要現實滋養和實踐回歸。

1.充分發揮校黨委的政治引領作用，著力加強思政教育的總體設計

高校是人才培養的主陣地，承擔著培養高素質人才和創新型人才的重大使命，把學校事業發展融入黨和國家事業發展的進程中，與黨和國家同呼吸、共命運，是高校工作的一項重要任務。高校作為意識形態斗爭的前沿陣地，必須以高質量黨建引領思政教育工作的開展。學校黨委在思政教育的建設中，主要發揮“把方向、管大局、作決策、保落實”的政治核心作用，通過對加強思政教育乃至對學校思想政治工作的全面領導，全面落實黨的意識形態工作責任制，更好地實現立德樹人。

2.整體設計思政課實踐教學內容

隨著信息化技術的發展，素質教育得到了全面的推廣和進步，并且獲得了全面的發展。在當前的發展形勢下，大眾的生活水平逐漸提升，社會對人才的需求也逐漸提高。此時，就需要順應時代的發展趨勢，強化實踐育人建設，增加應用型教學的比重。我們始終認為思政課程是立德樹人的基礎，需要在合理的定位中找到教學重點和難點。教師需要根據現實的需要，選擇不同的建設方式，落實不一樣的發展任務，建立不一樣的應用型教學內容和側重點。例如，在學習《思想道德修養與法律基礎》相關內容的時候，教師合理地統籌規劃，根據現實的需要，組織主題寫作、勵志朗誦、感恩演講、知識點競猜等實踐活動。在學習《馬克思主義基本原理概論》部分的時候，教師引導學生閱讀原著，增加理解性，提高閱讀的深度。

3.采取多元化的教學方式

從當前的形勢上看，傳統理念下單一的教學方式已經不能滿足當前的發展需求，需要在合理的統籌規劃下，找到多元化的教學方式。

理論思辨的教學方式。在應用部分，課內主要以案例教學、觀看視頻資料、辯論賽、演講活動、專題探究、虛擬實踐等為依據。根據思政教學的主要內容，優化教學方式，合理地落實基礎，增強應用價值，將學生自身的實際和課堂教學有機地整合起來，啟發學生重視當地思政資源的落實，找到其中的契合點，為可持續發展奠定良好的基礎。課外，將課堂教學分為不同的學生小組，在不同的目標任務中，落實基礎，加強內容分析，落實實踐和結論，達到教學的主要目的。

社會調查的教學方式。教師需要根據實際，在“五位一體”總體布局中，保持“四個全面”戰略建設路徑，發揮五大理念針對性，找到實踐教學的成效，開展實地社區民情調查。直面社會問題，根據現實中的熱點和難點問題，找到合理的建設措施，提升對應的文化自信感。在社會主義的發展道路中，將國家的道路自信和理論自信、文化自信等有機地整合起來，落實大家共同的目標和理想，為實現大家共同的“中國夢”而奮斗。

教師需要在整合中增加勞動體驗。根據實際的需求，將課外的教學實踐活動和志愿者的服務、社會的公益勞動、生產勞動等有機地整合起來，以此來滿足基層的需求，讓更多的人到群眾當中去，落實基礎，滿足現代化的發展需要。

4.規范考核機制

根據我校應用型本科思政教學的需要，將思政的理論實踐教學和人才的培養計劃有機地結合起來，保持應用教學的深度和廣度。在現實的需求中，建立完整的指標。根據教學大綱、方案、手冊，確定對應的指標體系，保證優化過程的完整性和格式的精確性。在合理整合下設計出權重分明的課堂考核依據，突出其中的重點和難點。落實評選活動，激勵更多的教師參與到其中，提高應用價值，滿足現實的發展需求。

5.實踐延伸

對于思政教學來說，不僅需要落實到課堂教學中，還需要根據現實的需要延伸到第二和第三課堂中。以信息化為基礎，落實校園平臺內容建設，舉辦課堂講壇、講座和活動，整合基礎，打造校外實踐基地，向著社會實踐的方向實施延伸。之后，教師還需要擴大校園活動的覆蓋面積，以馬克思主義理論為基礎，加強學校社團建設，增強學生對應的實踐能力，為以后的發展和進步提供良好的基礎準備。

6.推廣與應用

目前，歷史情景劇、模擬法庭、大學生思辨、心理劇等實踐活動已成為常態化。新聞播報、經典誦讀、案例集錦、微影反思、“馬克思朋友圈”獲得了大家的一致好評，思政教學的應用價值凸顯。解決了理論實踐脫節，部門協作不暢，師生交流不充分，實踐平臺不完善的問題。在立德樹人、知行合一的基礎上，加強頂層設計，明確目標建設，保持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”三個貼近，搭建應用平臺。

根據我校應用型本科思政教學現實的發展需要，落實社會實踐調查報告，合理落實選題、調研、寫作，把握標準化的發展重點，評選出優質的作品，鼓勵參與挑戰杯等比賽，在不斷地參與中提高學生的實踐能力，加大社會服務的力度。在思政理論教學與應用教學深度融合中，落實應用教學，提高應用的力度。加強領導重視，統籌各部門實踐資源。結合專業特點和地方文化特色，整合思想政治理論課課程的實踐資源。實現應用教學形式多樣化，加強培訓，提高教師開展應用教學的能力。

結語

隨著社會的進步，思政課應用教學是一個需要不斷完善的過程。我校應用型本科教學需要根據實際，與時俱進，不斷地完成實踐教學的調整，發展理論實踐教學，引導大學生了解國情，認識社會，鍛煉才干，提升品行，增強社會責任感，構建符合應用型本科人才培養特點的應用教學新模式，努力探索應用型本科思政教學規律在全校推廣。