高校管理會計信息化教學研究探討*

高淑娟

（蚌埠工商學院 會計學院 安徽蚌埠 233000）

引言

會計學專業學生畢業后進入企業一般從事簡單、重復的基層賬務處理工作，如填制原始憑證、記賬憑證、填寫明細賬等，這類工作繁雜且并不被管理層所重視。近年來，由于“互聯網+”“工業4.0”“中國制造2025”等經營環境的變化，企業對管理會計的認識和應用逐漸提升，企業對會計人才的要求逐漸從簡單的以成本決策、財務控制為中心轉變為利用會計信息提供管理決策，自此管理會計逐漸被管理者所重視。管理會計可以參與到企業戰略制定、計劃預算、分析報告和評價考核中去，融合了管理學和會計學的雙重思想。自2014年10月財政部發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》文件，國家逐漸提高對管理會計的認識。而目前高校管理會計的教學效果和學生的實際應用遠遠低于預計水平。

2015年8月，國務院印發《促進大數據發展行動綱要》的通知，在該通知里提到要探索大數據對教育改革的作用，信息化教學模式已成為教學改革必不可少的趨勢。高校充分利用信息技術，并將信息資源利用到教學中去，提升對優秀人才的培養。高校利用大數據促進信息技術與管理會計教學的融合，改進管理會計課程體系建設，培養企業需要的高端管理會計人才。信息化時代，高校管理會計改革成為必不可少的趨勢[1]。

一、高校管理會計信息化教學的意義

管理會計信息化教學是在先進教學理念的指導下，將信息技術（會計軟件、計算機技術、云會計）與管理會計的教學內容、教學目標、教學方法進行結合，從單純的課堂教學向實踐實驗教學、信息網絡化教學擴展。使用相關的網絡平臺（超星學習通）提前設置相關教學內容，幫助學生形成課前提前預習、課后主動復習的良好習慣。此外，管理會計主要幫助企業進行預測、決策，因而涉及大量財務數據的收集、統計、分析工作，這些工作需要借助相關的軟件進行操作，信息化的教學可以提高學生對會計類軟件、數據分析類軟件的把握。

大數據時代，“互聯網+”“區塊鏈+”的到來，使得財務會計無法與信息化技術完美融合，管理會計恰好能彌補這一缺陷，最大限度的發揮會計在企業中的作用，提高企業經濟價值[2]。企業需要大量的高端管理會計人才，這類人才既需要掌握信息技術知識，又需要掌握財務知識、管理會計知識。因此，高校管理會計課程必須進行改革，緊跟時代步伐，滿足企業對會計人才的需求。管理會計信息化改革不僅體現在多種教學手段的使用、信息化平臺的應用、優質教學資源的分享，更體現在學生思維的培養。管理會計旨在幫助管理者進行控制、決策，在不同企業中的應用并不相同，沒有固定的模式可以套用，因此學生在學習豐富的理論知識后要針對具體情況使用恰當的分析方法，這種選擇適當方法的能力是學校需要重點培養的。

二、管理會計信息化教學現狀

1.管理會計教學重視程度不夠

目前，大部分高校的學生學習的內容偏重財務會計和財務管理方向，學習的課程主要有《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》《高級財務會計》《財務管理》等課程，這類課程主要是幫助學生進行會計核算和監督，以便應付將來找工作的需要；這類課程也可以幫助學生考取初級會計職稱證，進而在找工作中增加學生的優勢。而管理會計的知識在學生剛進入企業工作時很難觸碰，簡單的證書也并不會涉及管理會計知識，因此民辦高校為了促進學生盡快就業，對于管理會計這門課并不重視。一般的高校管理會計課時主要有36、54兩檔，課時相對于財務會計而言遠遠不夠；課程體系單薄，管理會計只有《管理會計》一門課程，財務會計由多門課程構成，可見對管理會計教學重視程度不足。

《管理會計》偏重于預測、決策，為企業管理者服務[3]，對學生的數學計算、軟件應用能力要求較高，民辦學校因為生源質量問題，學生能力較差；此外學生對自身的定位大多是成為一名普通的財務會計，因此對管理會計這門課并沒有激情，只單純地為了應付期末考試，上課情緒低迷，教學效果一般。

2.教學內容重復交叉

人民大學出版社發行的《管理會計學》這本書共十二章，其中部分章節與《成本會計》《財務管理》等課程內容交叉，比如長期投資決策、經濟訂貨批量模型與《財務管理》課程中的內容是相同的，《管理會計》授課計劃一般在這些課程之后，因此教師在授課時，重復部分可以采用回顧的形式，不需要重點闡述，花費太多時間，從而占用管理會計僅有的課時。

3.管理會計教學信息化程度低

目前絕大部分高校管理會計教學信息化水平低。首先，管理會計授課主要以課堂授課為主，教學內容多為書本內容，教學手段以PPT為主，學生被動的參與學習，教師的知識儲備直接影響學生的學習狀況；雖然有時會讓學生以企業為例，分析管理會計的實際應用，但管理會計收集的信息大多屬于企業機密，所以學生能分析的案例較少，可操作性較低。其次，雖然部分高校開設一定課時的內嵌實驗課，但實驗課學時占比較低。且管理會計的軟件在專業性、多樣性和可操作性上并不如財務會計軟件，沒有專門的實驗指導教材和專業人員的培訓，軟件內容非常簡單，大多是將書本的理論知識、習題以電子版本呈現；并且在僅有的實驗軟件里，經常對案例進行一系列假設，在這些假設成立的前提下才可使用模型，如本量利分析，使得實驗資料與真實的企業狀況差距甚遠。

4.考核評價機制不合理

管理會計的教學目標是需要學生掌握書本知識，因此在考核學生時，并不要求能靈活的應用軟件，軟件的利用率并不構成學生期末的評分標準，使得信息化軟件形同虛設。雖然學生對軟件的使用情況可以影響教師的平時分，但平時分需要考慮的因素較多，如出勤率、平時作業、上課表現等，因此軟件操作對平時分的影響并不顯著。但這樣的評價機制已不能適應信息化時代的發展，高校需要對《管理會計》課程考核評價機制進行改革，使得信息化利用程度在該門課程打分中成為重要因素，從而提高學生的自覺度。

三、管理會計信息化教學設想

1.更新、優化課程體系，引入辦公軟件與真實案例進行教學

高校應重視管理會計課程體系建設，仿照財務會計體系，增設多門管理會計有關課程，增加管理會計課程學時，使得管理會計課程體系更加完善。教師在授課時，挑選近年來企業應用管理會計的真實案例，將教材內容與真實案例有效結合，幫助學生理解管理會計方法在企業中的實際應用，理論聯系實際。管理會計中的方法需要大量的數據，因此學生應具備一定的數據處理能力，教師在授課時，對于部分公式的教學可以借助辦公軟件來演示，比如預算管理章節，可以利用excel表格將銷售額、現金收入的函數公式設定在相應的表格里，設置每季度收款比例，預測每季度的銷售量，自動生成每個季度的銷售額、現金收入等數據，幫助學生體驗在企業中的實際應用。

2.逐步增設實訓課程

目前大部分高校管理會計實驗課內嵌在《管理會計》課程里，學時較少，雖然會計專業學生有會計沙盤、會計電算化、會計信息化、財會模擬實驗等實訓課，但這些實訓課內容大多針對財務會計展開，基本不涉及管理會計內容；且市面上缺少專門為管理會計而開發的實訓軟件，因此高?？梢耘c軟件商合作，一起研發管理會計的實訓軟件，編寫實驗指導書等相關實訓資料。實訓課程應參考財務會計實訓課，財務會計實訓課先讓學生分原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務報表模塊，分別填制；在大三的實訓課程中再以真實的案例，完整體驗會計所有的記賬流程。管理會計實訓課也可以循序漸進，第一階段，分章節訓練，每個章節相互獨立，章節可以按照管理會計學教材目錄來安排；第二階段，跨章節綜合實訓，實訓內容主要有編制預算資產負債表、編制利潤表、標準成本制定等，讓學生在實訓中靈活使用所學知識；第三階段，跨課程綜合實訓，在大型的企業仿真軟件中，從真實企業出發，教師提供相應的財務數據和行業環境，要求學生靈活運用所學的管理會計知識進行決策。

3.提升教師信息化水平

大數據時代，教師作為傳道授業者，必須緊跟時代潮流，用信息化技術充實自己，逐步將傳統的教學方式向信息化教學方式轉變。作為教師，首先要提升實訓軟件操作能力。高校增設相應的實訓課后，這些實訓課需要相應的教師來教授，因此教師應對相關軟件的操作非常熟悉，在上課過程中熟練的給學生演練。其次，提高教師使用相關教學平臺的認知?！盎ヂ摼W+”的環境下，網上有豐富的教學資源，教師可以利用信息化的教學平臺，如智慧樹、慕課、超星等，實現線上與線下教學的完美鏈接。最后，增加教師的企業實踐經歷。管理會計近年來在企業中應用廣泛，教師在案例教學時很少能收集到真實企業案例，高?？啥ㄆ诎才沤處熯M入企業實踐，教師可結合實踐經歷編制相應的教學案例，以此來幫助教師更好的教學。

4.管理會計學術研究與教學相結合

教學和科研密不可分，但目前存在兩者分離的狀況[4]。教師平時的教學思考、改進教學的方法最終可以以文字的形式向外界傳達。會計領域的研究目前偏重科研論文，采用實證模型驗證某一猜想，但這類研究成果很難運用到會計實務中去，使得會計方向的科研成果和會計教育兩者并不相關。管理會計近年來也有一些研究成果，但大部分是理論知識[5]，與管理會計教育改革無關。高校應鼓勵教師進行教研類的學術研究，將管理會計的理論研究成果與實踐相結合，完善管理會計的相應理論，多角度豐富管理會計課程內容，實現研究與教學的良好互動，共同進步。

5.確定多維考核方式，激勵學生自主學習

高校應充分利用信息化技術，對學生進行多維度的考核，考核指標不僅僅局限于期末測試，應將學生網上學習、案例分析、實訓技能等多項指標納入期末考核范圍，增加學生自主學習興趣，激勵學生積極參與實訓課程、小組案例討論，在書本知識的基礎上更靈活的運用所學知識。學生學習熱情高漲，使得教學達到事半功倍的效果。

四、管理會計信息化教學實施保障

高校培養的管理會計人才應學會從財務數據環境中挖掘數據，挖掘管理會計在幫助企業制定相關決策方案時所需的數據，并對數據進行加工、整合。為了培養這樣的學生，高校應該為信息化課程提供相應的教學保障。

第一，加大管理會計相關軟件采購經費。為提高學生信息化水平，高校必須購置必要的教學軟件，軟件主要有挖掘數據的同花順，分析數據的Eviews、Spss、Stata等，與管理會計理論知識有關的福斯特管理會計軟件、用友沙盤模擬決策、ERP沙盤模擬等。這些軟件的購置對于管理會計課程發展是必不可少的，但這些軟件將耗費大量的資金，因此學校必須加大教育經費投入，支持學院購買相關軟件。對于跨專業的綜合實訓，比如ERP沙盤模擬，可以以學校名義采購，相關學院學生共同使用，間接降低會計學院采購支出。

第二，教師定期培訓。大數據時代，事物更新換代速度快，為了緊跟時代步伐，教師必須要時刻充電，學習最新的知識，但有些軟件的使用教師無法自學，這時候需要學校出面，定期組織教師培訓。培訓的目的在于提升教師的數據應用能力、專業軟件操作能力。教師通過培訓，將自己所學的內容在課堂中向學生傳授。對于某些網絡平臺，如慕課、超星、智慧樹等，教師掌握了使用技巧，但教師并沒有使用的意識，這時候高校需要通過培訓提升教師相關教學平臺的使用意識，使得教師在日常教學中習慣使用信息化平臺輔助教學，用積極的心態對待信息化平臺，以此使得課堂氣氛更活躍、有趣，培養學生對管理會計這門課的熱愛。