高職院校藝術類大學生自主學習情況研究
——以廣西職業技術學院為例

譚文治

（廣西職業技術學院，廣西 南寧 530226）

隨著社會的發展，知識和信息的更新周期變短、速度變快，大學生無法單純依靠課堂、學校的教育來獲取更多的知識和信息。正如心理學家巴斯所說的：“半個世紀前，人們從大學畢業后，大概有百分之七十的所學知識可以在退休之前運用。而在當今時代，這個數字漸漸縮減為百分之二。”[1]因此，高職院校在人才培養目標上也需跟進時代變化：在傳授知識的同時，培養學生養成一定的自主學習能力，實現“授人以漁的追求”。

一、問題提出

自主學習的萌芽，在蘇格拉底等哲學先驅的思想中就有所體現，隨后經杜威等教育大家的倡導，自主學習思想日漸形成。20世紀80年代，國外將自主學習理念引入教學中，逐漸形成較為成熟的自主學習理論研究成果。具體包括自主學習內涵研究、自主學習影響因素研究、自主學習能力測量工具研究、自主學習能力提升策略研究以及自主學習理論研究等方面的成果。

國內對自主學習研究起步較晚。其中，龐維國、余文森等人對自主學習的研究成果最為突出。他們從不同的角度解釋自主學習的內涵：龐維國從橫向、縱向兩個維度定義自主學習的內涵[2]，余文森則著重從個體主體性角度進行闡釋[3]。另有研究者根據國外自主學習研究成果編制了本土化的調查量表，如朱祖德等人分別從學習動機、學習策略兩個維度編制《大學生自主學習量表》[4]。此外，還有研究者研究學生在某一學科領域中自主學習的情況，如王篤勒、徐錦芬等人研究大學生的英語自主學習能力[5][6]。相比之下，對于高職院校藝術類學生的自主學習情況研究不是很豐富。

藝術類專業是一個特別需要注重將經驗知識運用到生活實際并加以創新的專業。然而，高職藝術類大學生較其他專業學生而言，學習能力較弱，學習自覺性較差，如果僅僅依靠課堂教學，無法讓他們成為專業的應用型人才，而必須輔以課外自主學習以及自主實踐。基于此，本研究以高職院校藝術類大學生為研究對象，通過問卷調查法了解他們自主學習的基本情況，利用SPSS統計軟件對數據進行處理和分析，在此基礎上提出利于高職院校藝術類大學生提高自主學習能力的建議。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用朱祖德、王靜瓊等人編制的自陳量表——《大學生自主學習量表》作為工具。該量表據齊莫曼（Zimmerman）的自主學習理論進行編制，分為學習動機分量表和學習策略分量表，共計69個項目，采用6點計分制。測試者根據自己的情況分別從“1”（非常不符合）至“6”（非常符合）6個選項中進行選擇。除學習管理的4個項目采用反向計分外，其余項目均采用正向計分，兩分量表得分越高，表示測試者自主學習能力越好。

學習動機分量表包含6個維度，即學習自我效能感、學習內在目標、學習控制感、學習外在目標、學習意義感、學習焦慮。

學習策略分量表包含6個維度，即一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理。

（二）研究對象

本文選取廣西職業技術學院藝術類學生作為研究對象，通過問卷星發放調查問卷，總計發放調查問卷340份，回收311份，回收率為91.5%，剔除無效問卷12份，有效問卷299份，研究對象具體分布情況見表1。

表1 研究對象具體分布情況

三、研究結果

為全面了解廣西職業技術學院藝術類大學生在自主學習方面的情況，研究先統計他們在自主學習12個維度上的得分情況，再對各人口學變量在分量表、總量表進行描述性統計分析，最后對各人口學變量在12個維度和分量表進行差異性分析。具體分析結果如下：

（一）自主學習總體狀況

由表2可知，總體上，廣西職業技術學院藝術類大學生的自主學習情況良好，各維度上的得分率都超過60%，并且在學習內在目標、學習控制、學習意義、一般方法上的得分率達到70%以上，在學習焦慮維度上的得分率為70.03%。通過比較發現，廣西職業技術學院藝術類大學生的學習內在目標得分率為76.05%，學習外在目標的得分率為61.86%，兩者相差比較大。

表2 自主學習總體狀況

（二）各人口學變量的描述性統計

1.廣西職業技術學院不同性別的藝術類大學生在學習動機、學習策略分量表及自主學習總量表的描述性統計

由表3可知，在學習動機和學習策略分量表上，廣西職業技術學院藝術類大學生男女均分較一致，在自主學習總量表上他們的差異也不明顯。但男生的方差穩定性要比女生差。

表3 性別在自主學習分量表及總量表的描述性統計

2.不同民族大學生在學習動機、學習策略分量表及自主學習總量表的描述性統計

由表4可知，廣西職業技術學院漢族學生在學習動機、學習策略、自主學習3個量表上的均分比少數民族學生的均分稍高，離散程度稍低，個體間的差異性不大，少數民族學生則相反。

表4 不同民族學生在自主學習分量表及總量表的描述性統計

3.不同生源地大學生在學習動機、學習策略分量表及自主學習總量表的描述性統計

由表5可知，廣西職業技術學院藝術類大學生來自中小城市的學生在3個量表上的平均得分最高，其次是來自農村的學生，來自一線城市的學生得分最低。在方差穩定性上，3類地方的生源表現出交錯的現象。

表5 不同生源地學生在自主學習分量表及總量表的描述性統計

4.不同年級大學生在學習動機、學習策略分量表及自主學習總量表的描述性統計

由表6可知，廣西職業技術學院藝術類3個年級學生在3個量表上的均分差異較小。大一學生在學習動機和自主學習上的均分最低，在學習策略上的均分卻是最高的；大二學生在學習動機和自主學習上的均分最高而在學習策略上的均分卻是最低的；大三年級在這3個量表上的均分均處于中間水平。在方差穩定性上，大一年級的學生樣本量較少，表現出較高的離散性。大三年級的學生在兩個分量表和總量表上，方差穩定性都較大二年級學生穩定，他們的得分較為集中。

表6 各年級學生在自主學習分量表及總量表的描述性統計

5.不同成績水平大學生在學習動機、學習策略分量表及自主學習總量表的描述性統計

由表7可知，廣西職業技術學院藝術類不同成績水平的大學生，在3個量表上的均分差異不大。比較發現，成績優秀的學生在3個量表上的均分都高于其他水平學生。在方差穩定性上，成績水平一般的學生離散性最強，得分分散。成績水平優秀或良好的學生得分相對集中。

表7 不同成績水平學生在自主學習分量表及總量表的描述性統計

（三）各人口學變量的差異性分析

為進一步比較人口學變量在各個維度及兩個分量之間的差異，進行單因素方差分析。在性別變量上，廣西職業技術學院藝術類男女生在學習管理維度上差異顯著。在生源地變量上，學生在各維度、各量表上的差異不顯著。在年級變量上，大一至大三學生在學習外在目標和學習意義維度上差異顯著。在成績水平變量上，大學生在自我效能感、學習外在目標和學習內在目標這3個維度上的差異顯著。分析結果見表8。

表8 人口學變量在各維度上的差異分析結果

四、研究結論

（一）廣西職業技術學院藝術類大學生自主學習總體狀況

該校藝術類大學生能認真對待學習，并能進行自我控制和調節，具備一定的自主學習能力。但在各維度上，個體間的差異性較大。他們有學習目標但沒有長遠的規劃以及缺乏持之以恒的動力，因而他們的自主學習行為有隨機隨意性。也就是說，他們會臨時安排一些課余時間進行復習或資料查閱等與學習相關的事宜，但不能保持這一行為的穩定持續。由此，他們在學習上容易表現出焦慮、擔憂等負面情緒，正如數據顯示，他們在學習焦慮上的得分比較高。在學習管理能力維度上他們均分相對較低，容易受到外界因素干擾而耽擱甚至放棄執行既定的學習計劃。大部分學生沒有掌握適當的學習方法，不能對自身薄弱環節開展有針對性的訓練。

（二）各人口學變量的描述性統計結果

該校藝術類大學生在性別的3個量表上的均分差異不大，維持在相對一致的水平上。其中，男學生在學習動機和學習策略上的得分略勝一籌，但分布較為離散。漢族學生在學習動機和學習策略上優于少數民族學生，他們的自主學習能力稍強，少數民族大學生在自主學習行為方面的個體差異性比較大。來自中小城市的學生在3個量表上的均分最高，其次是來自農村的學生，來自一線城市的學生均分最低，說明中小城市的學生自主學習情況較好。這一結果與陳石梅等人的研究結果略有差異，其研究調查了廣西南寧、桂林、柳州等市的高校大學生的自主學習情況，發現來自農村的學生比來自城市的學生自主學習得分低，他們的自主學習情況相對來說較差[7]。有可能是由于調查的高校層次、專業以及使用的自主學習量表不一樣，所以結果也略顯差異。不同年級學生在學習動機、學習策略以及自主學習量表上的均分差異不大。而在成績水平上，成績優秀的學生在3個量表上的均分都要高于其他水平的學生。量表上的得分規律與客觀的實際相符合，一般學習成績優秀的學生，其自主學習能力都比較高，會及時調整學習計劃，使學習達到最佳效果，這也說明了該量表的效度較高。

（三）各人口學變量的差異性分析結果

該校藝術類男女生在學習管理維度上存在顯著差異，女生自主學習的自控能力明顯高于男生，更會調整學習狀態，協調作息和學習時間，保證學習效率。即使遇到不喜歡的課程也能放平心態，攻堅克難，完成課程的學習。對于高職院校學生來說，大一學年涉及個別專業基礎課程和公共課程，專業課程的學習主要安排在大二學年，大三學年則是安排專業相關的實習、實訓。或許源于此，不同年級學生在學習外在目標和學習意義上會出現顯著差異。雖然不同生源地的學生在各方面差異不顯著，但來自中小城市的學生在各維度和量表上的均分都高于來自一線城市和農村的學生，他們的自主學習情況要稍優于其他兩個地方的學生。而張琴琴通過研究藝術類高職院校的學生自主學習情況發現，在學習計劃安排、學習求助兩方面，來自城市的學生均分高于來自農村的學生，且達到顯著性差異水平[8]。可能是由于其對城市生源未進行更細致的分類，所以造成研究結果有所不同。成績水平優秀的學生在學習自我效能感上均分遠高于成績水平一般和較差的學生，他們對自己的學習結果有著良好的自我感知，自信心足。且在學習內外目標上，他們既注重良好學業成績帶來的物質獎勵，又注重學習帶來個人能力的提升。

該校藝術類大學生在自主學習行為上，不同性別、年級、生源地、成績水平的學生表現出一定的差異性。總的來說，他們自主學習行為受到學習動機強弱和學習策略優劣的影響。大部分學生對“為什么要學習”認識不夠深入，把學習當成外界要求，沒有把學習當成內在的自我需求。部分學生內在學習動機缺乏，其學習行為容易受到外界環境的干擾，自主學習的持續性、規劃性較弱。另外，他們在學習中缺乏良好的學習策略，表現為學習計劃、學習總結的不完善甚至缺失，不知道“如何學，怎樣學”。雖然多數該校藝術類大學生會出現學習求助行為，但缺少對學業長足的發展規劃和自我反思、自我調整，因而很難取得良好的學習效果。他們因長期達不成自己的學習目標，易產生失落感和挫敗感，進而導致自我效能感被削弱，出現放棄努力學習的念頭或回避學習的不良行為。

五、對策分析

（一）從學生角度出發，培養良好的自主學習習慣

第一，培養學生的自我內在學習動機。學生的學習動機是促使他們將學習進行下去的動力，動力與學習興趣息息相關。心理學研究表明，興趣與動機具有激發和維持個體行為的功能[9]。若要提升高職院校大學生的自主學習能力，應從他們的內在需求出發，激發其內在動機，完成“要我學”到“我要學”的思想轉變。同時，教師要教研結合，給學生介紹自主學習的方法和技巧，介紹專業和就業的關系，引導他們規劃職業生涯。此外，教師應給學生充分的關心和鼓勵，成為學生堅實的心理后盾。

第二，提高學生自我學習的規劃能力。學生要結合自身定位、所學專業和未來發展方向，通過SMART原則，制定具體的、清晰的、可量化的、可達到的、合理的并有一定完成期限的學習計劃。可以把總學習目標分解為大學各個階段的小目標，針對小目標制定實施步驟。且應留有一定的彈性時間來完成這些小目標，避免出現目標實施步驟過于緊湊而無法按時完成的情況。

第三，提高自我學習調控和反思能力。學習調控能力是指要做到監控自己的學習行為和過程，保證學習不受無關因素的影響。學習結束后，要適時通過自我反思發現自身的優點和不足，調整學習行為，從而做出有效校正。首先，將預先設立的學習目標和取得的學習成果進行比較，查看自己是否已經達到了預期效果。如果沒有達到學習目標，就要反思自己在哪一環節出現了問題，并積極找到問題的解決對策。其次，需綜合考慮他人對自己學習效果的評價，并在此基礎上進行反思。如果僅依靠自己的反思則可能會出現偏差，有失客觀性。最后，在進行下一階段的自主學習任務時，要將反思結果運用到其中，避免錯誤重犯。

第四，提高利用外部資源的能力。在互聯網時代，學習已經不受時間、空間的約束，人們可以隨時隨地進行學習。大學生應根據自身需求和特點，選擇適合自己的學習方式和學習內容，從而實現高效率的學習。在學業上遇到困難時，學生要主動挖掘身邊的學習資源（包括互聯網各類學習平臺、學校各類圖書資源和他人的幫助等），幫助自己解決困難。

（二）從學校角度出發，給學生營造自主學習的良好氛圍

第一，良好的校園學習環境是促進學生自主學習必不可少的外部條件。高職院校應加強創設舒適良好的學習環境，營造良好的學習氛圍。首先，美麗、整潔的校園環境，豐富多彩的校園文化活動能夠給學生帶來良好的學習體驗，故需營造高品位的校園物質環境和人文環境。其次，圖書館的藏書室、閱覽室、自習室是大學生開展自主學習的主要場所，高職院校要充分發揮圖書館的作用。除了及時更新各類報刊，引進各專業書籍外，還應簡化圖書借閱手續，對自習室進行人性化管理，方便學生隨時學習。最后，信息化的時代，除了書籍，人們更多時候會選擇從快捷方便的互聯網上獲取資訊，高職院校應加強網絡資源建設，方便學生獲取學習信息。

第二，積極轉變教育模式，引導學生自主學習。傳統意義上“教師教，學生聽”這種單向的教學模式，對于促進學生自主學習能力方面收效甚微。教師應根據藝術類不同的課程采用不同的教學方式，比如交互式教學、項目制教學。交互式教學通過教師與學生之間的互動，有助于教師引導學生突破在學習中的思維困惑，協助學生主動自我調整和主動展開探索，推動學生完成自主學習[10]。同時，教師在教育教學中應發揮構建作用，善于構建恰當的教學情景，讓學生在情景實踐中自主學習，探索世界，深刻理解事物之間的聯系，以此培養學生主動思考、主動分析和主動學習的能力[11]。另外，教師要增加與學生的交流互動，指導、矯正學生的學習計劃和學習目的，幫助他們完善學習方法。

第三，改變評價和激勵方式，增強學生的主體意識。學校和教師在對學生進行操行評定或綜合評價時，應將結果性評價與過程性評價結合起來，采取多元化評價體系。在評價的過程中，將學生自主學習的情況納入考評和獎勵體系中，并適當加大其考核比例。此外，學校還可設置第二課堂學分，學分達標方可畢業。也就是說，改變以往“我只要學習了學校安排的課程就能畢業”的傳統思想，激發大學生發揮主動性，自覺參與課外學習和實踐活動。