基于慕課的《國際社會與文化》教學改革與實踐

內容摘要：長期以來，由于教學方式單一，學生對《國際社會與文化》課程的學習積極性不高。有鑒于此，我們通過建立線上自主學習+課堂案例研討+課后互動反思+本科創新項目+成果產出的教學模式，從本校學生的實際情況出發，將混合式教學和本課程的特點完美結合，實現課前、課中、課后無縫連接，鼓勵學生通過國創、新苗、本創等創新項目實現成果產出，最終使本校學生在知識、能力和素質三個方面都有所提高。同時，通過慕課平臺對全社會開放，擴大了本課程的受益面，有效調動了學生學習的積極性和創造性，幫助學生養成自主學習的好習慣。

關鍵詞：《國際社會與文化》 慕課 混合式教學 成果產出

《國際社會與文化》是杭州師范大學外國語學院所有專業的學科基礎平臺課，每年9月有400名學生學習，是專業分流前的必修課程。其目的是通過向外語專業的學生介紹英美、日韓等國的社會與文化背景，旨在幫助學生了解國際社會與文化概況，如地理、歷史、政治等方面的基礎知識，理解國際文化、歷史淵源、思維方式、價值觀念和生活習慣，擴大學生的知識面，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，培養學生的跨文化交際能力。不難看出，本課程不僅內容豐富、涉及面廣、知識結構層次較為復雜，而且內容比較抽象，教師用語言不易描述，學生通過文字也不易理解。

一.課程教學改革著重解決的問題

根據對本校學生近兩年的調查，我們發現本課程的教學過程中存在著三個難以妥善解決的問題：（1）教師授課方式單一，難以調動學習積極性。雖然本課程由英、日、韓語老師合作授課，但以教師為中心的一言堂式教學法還是占據主流。雖然大多數教師使用了多媒體等教學手段，但是多媒體的教學優勢并沒有真正體現出來，而學生依然處于被動接受的地位，學生的主觀能動性被忽視了。（2）教材有缺陷。市場上公開發行的相關教材雖然有幾種，但都存在著一個共同的缺陷，即沒有能將抽象的政治、經濟、社會、文化等內容直觀地反映出來的圖畫、聲音、影像等與教材相關的配套材料。（3）學生對本課程不太感興趣，而且有錯誤認識。一些學生往往片面追求外語的聽說能力、交際能力和考級分數，對不能立竿見影地提高分數和能力的本課程缺乏足夠的認識。

針對本課程的特點和存在的問題，我們通過慕課建設，豐富課程資源，采用線上與線下相結合的混合式教學法，改革課程評價方式，解決了上述3個問題。本課程2019年獲批省級教改項目，2020年8月建好慕課《國際社會與文化》，目前在浙江省高校精品在線開放課程共享平臺上運行第3輪，累計選課人數已超過1000人。依托這門慕課，本課程正在面向本校學生進行第2輪混合式教學改革。

二.課程教學改革設計與成效

1.理念與思路

改革理念：將看似生硬的知識性《國際社會與文化》課程轉變成彈性的、可發展性的綜合性課程，實現“從以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變、以終結性評價為主向形成性評價為主轉變”;讓教師打破傳統的文本教學方式，以點帶線、以線及面地不斷開發和拓展新的教學方案，讓教學內容更加豐富、直觀、多樣化，有效調動學生的積極性和創造性，養成自主學習的好習慣。

改革思路：通過建立線上自主學習+課堂案例研討+課后互動反思+本科創新項目+成果產出的教學模式，從本校學生的實際情況出發，將混合式教學和本課程的特點完美結合，實現課前、課中、課后無縫連接，鼓勵學生通過國創、新苗、本創等創新項目實現成果產出。

2.課程內容重構

本課程的主要內容涉及英美、日韓的地理、歷史、政治、經濟、社會、教育、文藝等，分為14章，每章設4-7個專題（共63個專題），實現了知識的模塊化，并適當融入了課程思政元素。線上學習資源包括專業公司制作的554分鐘教學視頻（共18G）、63個課件、200道題庫、5套測驗、2套試卷等。慕課教學平臺在涵蓋教材知識點的基礎上，超越書本，幫助學生拓展文化視野，豐富學習內容。在學習過程中，學生可以利用學習資源的數字化和碎片化，隨時隨地、反復多次地學習知識點，便于掌握自己的學習進度、了解學習狀態。

本慕課的特色主要體現在四個方面：新、全、有趣、有效。首先，本慕課介紹的英美、日韓社會文化知識是最新最全的，點線面相結合，重點突出，而且符合當代年輕人碎片化學習的需求。其次，本慕課內容有趣，畫面精美，能夠調動學習者的積極性。最后，本慕課不僅包括地理、歷史、政治、經濟等知識，也涵蓋文化藝術、社會生活、風俗習慣、體育休閑等，能有效提高學習者的跨文化交際能力和異文化理解能力。

3.教學模式改革

利用線上慕課+線下課堂進行有效的、多層次的混合式教學，同時也要實現課前、課中、課后無縫連接。線上部分主要指“自主在線學習”，在慕課教學平臺上，學生在課前通過明確單元任務目標、觀看模塊視頻、在線討論、提交在線作業和練習等方式，完成對教學內容的初次學習。線下部分主要由“面授交流互動”和“課后鞏固評價”兩個階段組成;課上，教師要根據學生的線上學習情況，調整課堂授課計劃和教學方法，可以梳理知識點和答疑解惑，安排學生小組合作學習和案例研討;課后，學生對課前和課上的學習進行總結，向教師反饋問題，通過單元測驗來檢驗學習效果，并聯系浙江的實際情況，申報各級創新項目，發表學術論文。

4.考核評價改革

傳統的《國際社會與文化》課程考核方式無法反映學生在課前、課中和課后不同階段的表現，以終結性評價為主，具有“不可逆性”;并且學生沒有參與成績評定，就可能出現消極不配合狀態。因此需要將線上考核與線下評價相結合，增加線上考核和平時成績在期末總成績中所占的比重，在評定中將個人表現與團隊合作相結合;重點考核學生理論聯系實際的能力，鼓勵學生將發達國家現代化過程中的經驗教訓與浙江省的實際相比較，申報國家級、省級、校級創新項目，發表相關論文，為之后的畢業論文打下基礎。

本課程每年秋季學期面向本校學生，主要采用線上線下相結合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核方式。線下成績占60%，由期末卷面考試成績構成。線上學習成績占40%，具體比例是觀看視頻占10%，交流互動占10%，單元測驗占10%，線上期末考試占10%。本課程每年春季學期以純線上的方式向全社會開放，具體比例是觀看視頻占30%，交流互動占10%，單元測驗占20%，線上期末考試占40%。通過以上的課程考核評價改革，打破了以往以平時成績、期末考試兩次考核為主的評價機制，對學生的參與過程、參與程度和參與效果給出了相應的評價。

5.成效與反思

學生和教學督導等的評價：校內外學生均認為本課程內容豐富而有趣，形式多樣，教學模式有效，有助于加深對英美、日韓等國的了解。教學督導對本課程的教學模式、教學內容、版塊設計、教學效果均給予了積極的評價。近兩年的生評教成績超過95分，學生的平均成績也在穩步提高。

教育教學成果：授課團隊獲得的教學獎勵有中國外語微課大賽本科日法德俄組優秀獎（2項）、浙江省高校微課大賽一等獎（2項）、浙江省高校微課大賽二等獎（1項）、浙江省外語微課教學大賽三等獎（2項）以及校級教學成果二等獎1項，均與本課程有關。代表性獎項如下：

（1）孫立春，源氏物語，第三屆中國外語微課大賽本科日法德俄組優秀獎

（2）孫立春，源氏物語，浙江省高校微課大賽一等獎

（3）周瑛，遣唐使，浙江省高校微課大賽一等獎

（4）孫立春等、基于慕課的《日本概況》教學改革探索與實踐，杭州師范大學教學成果二等獎

學生的成果產出：授課團隊2019年以來指導學生獲得省級新苗項目2項，校級創新項目十余項，在省級及以上學術期刊發表論文5篇（累計被下載1000余次，被引用3次），均與本課程有關，提高了學生理論聯系實際的能力。代表性項目和論文如下：

（1）程王菲等，日本水污染治理經驗對浙江“五水共治”的啟示，2019年省級新苗項目（日本水污染治理經驗對浙江“五水共治”的啟示，經濟研究導刊，2020年第18期）

（2）王恩露等，大型體育賽事社會志愿者招募與管理研究——以杭州亞運會為例，2019年省級新苗項目（大型體育賽事中社會志愿者管理研究——以2022年亞運會為例，科技經濟導刊，2020年第19期）

（3）陳嘉鑫等，日本智慧養老經驗對浙江省養老事業的啟示，2019年校級項目（日本智慧杭州師范大學教學成果二等獎養老經驗對浙江省養老事業的啟示，經濟研究導刊，2021年第3期）

（4）董清昕等，日本介護保險制度對浙江省養老事業的啟示，2019年校級項目（日本介護保險制度對浙江省養老事業的啟示，經濟研究導刊，2021年第4期）

（5）何音等，日本商務禮儀文化在實踐中的運用與創新，2019年校級項目

（6）錢盼等，杭州傳統文化的外宣翻譯研究，2019年校級項目

（7）徐靜等，日本空巢老人養老模式對杭州的指導，2019年校級項目（日本空巢老人養老模式對杭州的指導，現代商業，2020年第11期）

（8）王琦等，杭州英語公示語翻譯問題實例與改進規劃，2019年校級項目

（9）竺鴻毓等，日本與杭州在垃圾分類宣傳方面的對比研究，2019年校級項目

（10）金茗茗等，中國小語種慕課建設情況調查——以韓語和日語為例，2020年校級項目

（11）余冰潔等，中韓現代文學作品互譯狀況研究，2020年校級項目

（12）錢佳鎣等，日本職場文化對當代大學生職業素養培養的啟示，2020年校級項目

（13）朱依琳等，百變的西湖——基于中韓兩國古代詩歌的比較研究，2020年校級項目

（14）彭伊涵等，良渚文化遺產數字媒介“云”傳播研究，2020年校級項目

總之，學生們通過課堂上的討論以及課后的調研，對本課程有了更深層次的認識，產出了相關的學術成果。學生通過本課程的學習，除了實現知識、能力和素質三個方面的培養目標以外，更是將目光投放到學習海外經驗以振興中華的層次上，這是令教育者尤為欣慰的結果。

三.課程教學改革的應用與推廣

1.課程教學改革應用情況

本課程依托的慕課《國際社會與文化》正在省平臺上運行第3輪，除了本校學生，每學期都有省內外高校的多名學生及社會學習者學習本課程，例如浙江工業大學、浙江工商大學、浙江理工大學、浙江外國語學院、中國計量大學、同濟大學浙江學院、安徽大學、江西師范大學、黃山學院等。2020年9月至今，累計選課人數已超過1000人。目前為止，線上慕課教學和本地化混合教學模式均取得了較好的教學成果。

一年多來，本校學生都對這種線上線下相結合、注重培養學生自主學習能力的教學方式，給予了高度評價。他們認為這種方式教會了他們查詢資料、自主獲取信息、整理資料的方法，提高了他們獨立思考問題、與他人合作解決問題、輸出語言等能力，擴大了國際視野等。

2.課程改革的輻射推廣效應

本課程依托的慕課《國際社會與文化》將繼續在浙江省高校精品在線課程共享平臺上開放，保證每年開設2輪。對于本省及外省合作高校，將逐步開始跨校合作機制，授予相應學分;有條件的情況下推廣SPOC授課方式，提供資源支持和指導，幫助開展本地化、小班化教學，提升教學效果。對于外省高校，將采取在線慕課方式展開教學，建立2-3人的助教團隊，為在線學習者提供更全面的支持。我們將編寫新形態教材《國際社會與文化》，把課程視頻、單元測驗等以二維碼的形式印在教材上，由國內著名出版社出版，讓社會學習者可以獲得同樣的教學資源。

3.課程建設計劃

一是繼續完善教學資源。爭取增加30個知識點（約200分鐘視頻）、30個課件、300道測驗題、100個討論話題。二是加強師生間和同學間的互動。教師會定期布置最新討論題，經常組織在線討論和答疑。三是擴大本課程的開放程度。一方面利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，吸引更多的本省大學生和社會學習者;同時爭取登陸愛課程等大型平臺，面向全社會和全國的大學生開放，爭取使選課人數在5年內突破10000人次。四是繼續開展相關的教學研究，在國內外學術期刊上發表教改論文，爭取早日成功獲批省級精品在線開放課程。

綜上所述，我們通過建立線上自主學習+課堂案例研討+課后互動反思+本科創新項目+成果產出的教學模式，將混合式教學和本課程的特點完美結合，實現課前、課中、課后無縫連接，鼓勵學生通過新苗、本創等創新項目實現成果產出，最終使本校學生在知識、能力和素質三個方面都有所提高。

參考文獻

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[4]駱蓉.基于智慧教室的外語慕課混合教學模式研究[J].教育現代化，2019（6）.

基金項目：浙江省高等教育教學改革研究項目“基于慕課的《國際社會與文化》課堂教學模式研究”。

（作者單位：杭州師范大學外國語學院）