雙減背景下優化小學英語教學的實踐研究

劉小芹

摘? 要：今年兩會上提出雙減政策，為學生減負叫停課外培訓機構，讓學生回歸到課堂上，全面提升課堂教學質量，并將素質教育深度落實。以此為背景完成英語教學工作，教師更應重視課堂教學的效率與質量，讓學生在課堂吸收到更多的知識，為學生減壓減負不減知識儲備，基于此，本文對此進行詳細探究。

關鍵詞：雙減背景;小學英語;教學實踐

引言

叫停課外培訓機構讓學生回歸課堂，此時教師應擔負工作的重任，教書育人并不是教育人，教師應結合小學生身心特點完成教學工作，保證課堂時間內學生可吸收到更多，讓學生通過課堂學習完成知識儲備的積累與綜合能力的強化。

一、對“雙減”背景的深刻探討

二零二一年全國兩會上提出雙減政策，與以往的“減負令”不同，此次雙減并不是只針對學生而是針對教育大環境下進行的改革。因此在此次改革過程中，教師應充當政策的實踐者，不盲目跟風、重視教學質量的強化，重視素質教育與雙減政策的融合，為學生減負、為家長減負，但不能摒棄素質、素養的提升，同時重視小學生課外活動的開展，讓學生在教師的引領下，實現能力、素養、意識以及認知的強化。

二、小學英語教學策略探究

（一）課堂教學鼓勵學生討論

雙減政策下，英語課堂教學不應是死板的，因此教師應鼓勵學生在課堂上討論，基于此，下述文字對此詳細總結。第一，教師進行英語教學環節，如果直接從理論話題開始引導學生完成學習，會導致學生對英語知識的理解形成刻板印象，無法充分強化學生思維與想象力。因此，將學生對話題的理解作為前提條件，英語教學環節教師引導學生進行課堂討論，能夠有效激發學生的發散性思維，還能幫助學生強化對英語知識的解讀。第二，教師將教材內的話題進行闡述，將話題轉向學生并鼓勵學生根據自己所學到的知識充分發表自己的理解。引入小組合作的教學方式，讓學生以小組為單位交流、溝通，互換想法的過程教師重視引導，學生各抒己見有效地活躍課堂氣氛，激發學生發散性思維，最終實現綜合能力的強化。例如，湘少版四年級上冊“These are flowers”一課學習時，本節課的教學目標是，學生熟練掌握flower、egg、these、those等詞匯，并會應用英語詢問近處或遠處的事物。授課時筆者鼓勵學生進行課堂討論，以此實現學生口語能力的強化。

（二）奠定英語教材課堂地位

雙減政策下亦應該完成課程標準所規定的教學任務，因此教師應高度重視英語教材在課堂教學中的地位，將教材知識深度剖析學習，不再為學生額外制定輔導材料，基于此，下述文字對此進行詳細總結。第一，英語教材內的文字包含思路的整體性，單元性英語教學過程中，教師應該以語言知識為主要授課內容，圍繞英語教材的主題有效地提高學生英語的聽、說、讀、寫的能力。第二，通過研究小學英語教材發現，每一個教學單元之間都存在明顯的區別與主題差異性，需要教師樹立良好的整體性理解教材，開展教學活動并幫助學生更好地理解英語教材。第三，教師把握英語教材的整體性，為學生構建一個相對完整的教學情境，引導學生通讀英語教材內容，將課文作為整體，在教師構建的課堂情境下高效學習。例如，湘少版四年級上冊“Turn right”一課學習時，本節課的教學目標是學生學會方向位置的詞匯，如left、right等等，并對句型目標學會并運用。為將雙減政策深度落實，筆者課前深度剖析教材，發現本節課的授課核心是，讓學生掌握名詞復數的變化規則，因此課上筆者對此進行詳細講解，學生高效、高質完成學習任務。

（三）構建高效的課堂環境

減壓減負但不減少知識與素養的儲備，此時教師應重視教學效率與學習效率的提升，課堂四十分鐘內，學生學習到更多知識，為學生預留更多的課后時間，將雙減政策深度落實，基于此，下述文字對此詳細總結。第一，小學生年齡、認知水平有限，對事物認知依賴形象思維，這會阻礙小學生英語運用能力的進步，此時教師運用直觀、生動的情境教學模式，從而為學生帶去更多、更為直觀的信息，幫助學生更加快速、直觀地掌握英語知識，積極地進行思考和學習。第二，主題式課堂指導的落實，英語單元教學任務與主體模式有機結合，充分考慮小學生實際學習情況、接受能力，向學生展示直觀的教學素材，從而為學生構建良好的英語情境，幫助學生更好地對材料文本進行更加深刻的英語理解，實現知識儲備的積累，英語運用能力的強化。例如，湘少版四年級“Whose is this？”一課學習時，為強化學生口語能力，筆者為學生創設情境環境，利用新媒體設備為學生創設生活情境，讓學生在生活情境中運用英語進行對話，讓學生養成樂于助人的習慣的同時實現口語能力的提升。

三、結束語

綜合上述，本文率先對雙減政策進行詳細探究，而后側重三點進行教學策略的總結，教育的核心目的是為了讓學生實現能力與素養的提升，并不是為了給學生施壓，因此未來教學工作中，教師應以雙減為視域，重視課堂質量與效率的提升，讓學生通過課堂學習完成知識儲備的積累與綜合能力的強化，并為學生減壓減負。

參考文獻：

[1]王雙. “雙減”政策下如何有效設計英語作業[N]. 渭南日報，2021-11-10（7）.

[2]高維，杜小晚.英語教材與國家認同——人教版小學英語教材中國家認同教育內容研究[J].中小學教師培訓，2021（11）：35-39.

[3]王沁園.基于英語學習活動觀的小學主題單元閱讀教學[J].小學生（下旬刊），2021（11）：24.