吃透概念，把握優勢，智慧施教
——例談小學數學智慧課堂及其應用策略

王生燦

(潛山市橫中中心小學 安徽安慶 246310)

《義務教育數學課程標準》指出，“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響”，按照課程標準的要求，我們應根據實際情況合理運用當代信息技術，對數學課堂進行設計，注重實效，使學生樂學并主動進行探索性的數學活動。本文從一線教學實踐出發，以對智慧課堂概念和教學的認知為切入點，分析“智慧課堂”在小學數學教學中的具體應用策略。

一、吃透智慧課堂概念，把握智慧課堂優勢

信息技術在課堂教學實踐中的發展日新月異，從最初簡單的圖片展示、視頻播放到PPT演示，發展到今天的“智慧課堂”。

(一)智慧課堂的概念

智慧課堂源自智慧教育理念，是針對傳統課堂而出現的一個概念。目前雖然還沒有統一的定義，但一般認為，智慧課堂是一個學習系統，是以平板電腦為工具，融合互聯網資源、數據分析等新一代信息技術手段，集課程資源搜集、教學工具、課堂管理等多項功能于一體的全新的信息化智能化的課堂教學模式。智慧高效的課堂，能較好地實現教學決策數據化，評價反饋即時化。

(二)智慧課堂的優勢

教育改革推陳出新，催生出多種教學理念和方式方法，智慧教育理念越來越被教師認可，這一理念是對傳統教學理念的重大改造，同時也意味著小學數學教學方式方法出現了新的內容、新的優勢。

1.師生的認知工具更豐富更有效

師生應該明白，作為智慧課堂主要硬件的平板電腦進入課堂，對小學數學教學帶來的主要改變是作為一種認知工具，而不僅僅是作為傳遞知識的媒介，是讓師生尤其是學生利用平板電腦對知識進行變換、加工、表達、探究和協同，而不是使知識數字化、圖片化和視覺化。平板電腦進入課堂，學生個個都能參與，課堂教學方式轉變了，課堂的廣度、深度和參與度拓展了，學生獲得了極大的學習和思考的空間，對知識的理解也加深了，能力得以較大提高。

2.學生的個性化學習得到保障

與傳統的灌輸式教學模式相比，智慧課堂全面開發學生大腦，引導學生獨立思考，獲得正確的學習方法。小學智慧課堂主要物質載體是電子白板和投影儀，以及課堂上人手一部的平板電腦。師生手中的平板電腦和教室電子白板可以將課本中所有的內容實時、立體、直觀呈現。課堂上，學生只需劃動指尖，就能夠查課件、找材料，也能輕松答題，講堂變得生動。如對老師的提問，學生們只需將手中的終端設備輕輕一點，便可實現現場搶答；通過直播形式，還可以拍下學生在紙上的解題過程，并實時傳輸到大屏幕，以供他人學習、評價、點贊，大受師生歡迎。學生能全面參與教學環節，思維和知識結構都能得到很好的拓展和優化，個性化學習得到保障。

3.較好地實現真正意義上的精準施教

智慧課堂系統突破了傳統課堂的時空限制，通過互聯網平臺，師生進行實時溝通交流，學生在學習過程中如果遇到問題，一般均可得到及時有效的解決。同時，互聯網平臺資源豐富，師生查詢相關資料十分方便。學生的學習情況，教師可及時觀察、隨時掌握和評估，以便隨時調整教學方案和策略。例如，在傳統課堂里，教師常面臨抓進度還是抓學困生的兩難問題，而智慧課堂可以幫助教師更快更好地發現學困生，進行個性化輔導，因材施教和精準教學的目標也能真正得到實現。

二、小學數學智慧課堂的應用策略

(一)圍繞智慧型學習人才培養設定教學目標和任務

小學數學課堂教學的目標之一是為培養智慧型學習人才打好基礎，促使學生利用適合自己的學習方法進行創造性學習。網絡學習空間和平臺為師生交流提供更多更便捷的方式和渠道。因此，構建小學數學智慧課堂時，數學教師首先可以考慮利用任務驅動等教學法，積極主動尋找和應用學習資源，自主探索和互動協作，把教學目標和教學任務落實到學生的學習實踐活動中去，引導學生實現知識的增長，不斷提升思維能力。

其次，精心設計，追求教學環節融會貫通，學生持續主動投入教學過程，在對問題、觀點與材料的整合提煉中引導學生發散思維，有效促進問題解決與智慧生成。例如，上“認識七巧板”一課時，教師可以先給每組學生發放若干七巧板，然后利用智慧平臺展示七巧板圖像，接著要求學生獨立或合作完成七巧板拼接，教師注意觀察學生拼接情況。學生完成任務后，教師再點名剛才拼接正確、順利的學生利用網絡視頻向全班演示一遍正確的拼接步驟，在這個過程中，大部分學生的動手能力得到不同程度的鍛煉和提升，思維也變得開闊和活躍。又如，學習梯形面積公式時，學生自己動手剪裁梯形進行切割平移后，不知如何進行下一步動作，這時教師應及時指導學生觀察發現二者變化規律，由已知的長方形面積公式推出梯形面積公式。這樣，學生在真實的問題情境與持續主動投入的學習實踐活動中既掌握了理論知識，也使思維能力得到了發展。

再次，要注重課堂教學目標任務的動態發展。智慧課堂的特點要求課堂以全體學生都能夠找到適合自身的學習方式為重要教學目標。任何人的智能發展都存在客觀差異，教師不能只抓優等生而放棄學困生。除了在課堂提問中設計不同難度的問題進行差別提問，還應該通過智慧課堂的信息記錄，進行教學觀察和反思，對學生的答題情況進行反饋評價，應用數據分析迅速找到不同學生不同的知識薄弱點，進行定位，以便幫助其糾正和提升。

(二)創設生動具體的情境充分喚起學生的情感活動

在小學階段，學生的思維由形象思維向抽象思維過渡，在他們認知里，“眼見為實”——實物、圖像比抽象的語言概括更有說服力，也可以更大程度上集中他們的注意力。因此，教師要善于創設生動、逼真的問題情境和教學場景，激發學生學習興趣，引導他們進入自主學習的狀態。智慧課堂云資源包含圖、文、聲、像、動畫等各種資源，課堂上鮮艷的色彩、動聽的聲音以及直觀的視頻，可以將抽象呆板的數學學習內容變得生動活潑，刺激學生的多種感官，充分喚起學生的情感活動。

例如人教版一年級有“認識一百以內的數字”和“掌握一百以內的加減法”章節，對此教師可以借助智慧課堂的相關功能，創編校園生活情景劇，讓學生扮演購物者和營業員，進行貨幣、商品交換，學生從中認識一百以內的數字，在買賣商品的同時，又掌握了一百以內的加減法，一舉多得。相較于傳統課堂僅靠講解和簡單學具相加減的做法，這不但可以激起學生學習的欲望，也能使他們的思維能力得到提高。

又如，在教學“圓的認識”這一課時，我們可以制作一個Flash動畫。先展示靜止畫面：學校組織我們去研學旅行，三輛大巴車的車輪不一樣，1號車車輪是正方形的；2號車車輪是圓的，軸心不在中間；3號車車輪是圓的，而且車軸在中間。教師指著畫面提問：同學們，你們選擇坐哪一輛車？然后再讓學生仔細觀看三輛車行進的效果圖：1號車在行駛時顛簸不已；2號車在行駛時同樣是上下顛簸；只有3號車行駛起來又快又穩。追問：現在你們會選哪一輛車？為什么第三輛車開起來又快又穩呢？通過觀看動畫，結合鮮艷的色彩、優美的圖案、直觀形象的演示，學生的學習興趣被調動起來，從而積極主動地去解決問題。

(三)在智慧課件模擬操作和觀察中發現問題掌握技能

小學數學教學過程中，在遇到數形結合或幾何方面的知識時，教師通常是讓學生動手操作學具，在操作中觀察、發現問題，從而實現學習知識、掌握技能的目的。對于這樣的學習過程，學生樂于動手，興趣很高，但也容易讓“手”“腦”分家，動手多于動腦，慢慢將其當成了游戲，忘記了學習知識。這個時候，教師就可以采用平板電腦教學，讓學生一邊思考一邊操作。在電腦上模擬時，如果不動腦想一下,有的演示就不能完成。例如對于四年級下冊“三角形三邊關系”這一課，平板電腦教學與傳統教學就產生了明顯不同的效果。傳統教學中，課堂主要活動是實物展示四根長度分別是8厘米、6厘米、4厘米和3厘米的小棒，然后問學生：你們能夠給老師變魔術般拼出幾個不同的三角形？學生隨機抽取小棒，分別操作，有的學生拼不成三角形，很苦惱。這時啟發全體學生思考：為何長度分別為8厘米、4厘米、3厘米的3根小棒不能圍成三角形？如果換成8厘米、4厘米、4厘米呢？由此引導學生思考：怎樣的三條線才能圍成三角形？此時雖然圖形直觀，學生有腦力活動，但最終多半還是不知所措，得不到定論，收獲不大。而在平板電腦教學中，教師只要提示學生先給定6厘米、4厘米兩條邊，接著提問啟發：第三邊可能是多長？學生在平板上拉動一條邊進行旋轉，形成△ABC(如下圖)。要求學生及時觀察記錄第三邊的變化情況。這時學生們發現，在自己連續操作變化過程中，當AC與AB在同一條直線上時，即BC長2厘米或BC長10厘米時，無法圍成三角形。

圖1 學生操作界面

相較于過去用小棒一根根地圍，這種“隨心所欲”地拉動線條旋轉的方法，使學生操作的“難度”增加了——必須邊想邊連，不符合規則就構不成三角形，同時趣味性也增加了，學生帶著活躍的思維來演示，在不斷挑戰中發現規律。

(四)充分運用拍照、評價反饋等功能提高教學效率

平板電腦還有一大優勢，就是可以利用平臺大數據及時反饋學生的客觀題作業完成和掌握情況，而“拍照上傳”功能又能及時反饋學生的主觀題作業情況。

在智慧課堂教學平臺中，教學一體機、平板電腦都具備拍照的功能，它能快捷地采集各類圖片資源，這是普通的傳統黑板無法做到的，傳統的投影儀也無法比擬。課堂上，教師可根據任務設計，先尋找目標學生樣本并拍照，與此同時，讓學生自己或者同伴相互拍照上傳。例如，在一年級教學通過認識圖形來學習簡單加減法時，可以鼓勵學生先想象自己熟悉或喜歡的圖形，然后用學具擺出來。教師在教室巡查，認真觀察、采集學生有創意的作品，當同學們發現自己的作品這么快就被老師拍成一幅幅精美的圖片并在教室大屏幕上展示時，大家都很興奮，課堂的氣氛活躍起來，學生的學習興趣被激發。值得注意的是，學生自己動手制作以及在大屏幕上欣賞這些作品之后，教師要乘機引導學生發現現象，掌握規律。如有學生說：“我發現我們的國旗主體是紅色的，上面有規則地排列了1個大五角星和4個小五角星，這些星都是黃色的。我知道了1+4=5。”有的說：“我家所在小區的大樹都有一根粗粗的主干，還有一些細樹枝向不同方向伸展。因此，所有的樹都是由一根樹干和不同數量的樹枝組成的。”學生動手用眼，記錄觀察，素材豐富了，觀察和思考也就有了著力點，思維很快就能打開。

另外，在數學課堂學習過程中，教師預設只是一部分，學生隨時隨地都有可能生成問題。智慧課堂平臺的平板電腦具備“拍照”“分享”“關注屏幕”等功能，教師通過平臺關注學生端——有的學生在平臺上標注了存疑的地方，有的對學習內容進行了修改，可以十分方便地統計出錯率較高或者有代表性的問題，以便下次進行分析糾錯和講解。這種解決疑難問題的方式，既有針對性、代表性，還能兼顧大部分學生的知識掌握程度。

三、重視小學數學智慧課堂教學的課后完善

小學數學教師可以利用學校智慧課堂的錄播教室系統錄制微課視頻上傳至云平臺，以供學生課后再次觀看、鞏固；可以更有針對性地發布習題，對個別學生進行輔導，從而使學生避免重復勞動，達到減負增效的目的；可以將微課視頻發在家長微信群，讓家長陪同學生觀看，讓學生在教師與家長的通力合作下加強對課堂教學內容的鞏固。同時教師還可以利用微信平臺收集和整理學生學習中存在的困惑，對于普遍存在的問題在課堂上進行集中講解，對于個別問題及時為學生解惑。

總之，智慧課堂教學與傳統課堂教學相比有著很大的優勢，但是，智慧課堂的多功能本身也是它的“缺陷”，過多依賴智慧課堂的高科技功能，有可能會使學生脫離實際，搜集資源的能力弱化; 一些不自覺的學生還把平板電腦當作娛樂工具，影響學習，逐漸失去書寫的興趣和能力；教師的隨堂應變、板書設計、繪圖等能力都受到影響；等等。因此，使用智慧課堂不僅要看學生的適應性，還要考慮教師的協調能力和技術水平。教師運用智慧課堂，一定要分清主次，不論什么時候都要以促進學生學習為中心、以服務于教學目標為目的，將其作為輔助手段，使之成為教師和家長的“好幫手”，讓學生會學習、懂學習、愛學習。