小學英語線上學習模式下的作業設計實例分析*

彪 霞

(合肥市第五十六中學 安徽合肥 230061)

一、“英語微課”形式的作業設計

線上學習的環境較為特殊，學生各自居家學習，其對學習的集體感和儀式感可能降低，因此學習習慣的培養顯得尤為重要。良好的學習習慣是智力發展和能力培養的一個重要開端，小學正處于英語教學的啟蒙階段，培養學生英語學習的習慣是教學工作的重點內容，其包括良好的聽、說、讀、寫的習慣。這需要教師在作業設計中有計劃性和步驟性，充分運用視聽媒介進行示范、模仿及練習，讓學生能夠充分感知語言，從而逐漸領悟語言的內在聯系。

作業實例內 容目的培養學生良好的學習習慣對象四年級學生,人教版小學英語Unit 2 What time is it?Part B Let’s talk&Let’s learn形式微課流程時長10分鐘的微課,用以鞏固線上學習效果,要求學生分別完成學習回顧、學習目標、鞏固建議及拓展建議四個環節的作業。(1)回顧所學內容,梳理核心詞匯和句型。(2)梳理學習目標,明確需要達到的目標,能聽、說、讀、寫課程短語,并能在語境中正確運用,用以描述日常生活;能理解課程內容,熟練朗讀并嘗試背誦;能聽懂并在情境中恰當運用所學句型;能夠合理安排時間,養成守時守紀的好習慣。(3)按照看—聽—讀—說—寫五步依次分別進行練習。(4)對拓展建議部分進行分層設計,并標識出難易程度,以滿足不同學習能力學生的要求,同時引導學生進行自我評價。效果反饋某學生:通過這項作業,我養成了愛聽讀的好習慣,學習也越來越有方法了。某家長:我和孩子一開始對線上學習有擔心,后來有了微課作業后,知道怎么引導孩子學習英語,先聽讀,再說寫,效果很好。

“英語微課”作業既能夠使學生通過看、聽、讀、說、寫的方式進行綜合復習，又可以激發學生的體驗興趣。鼓勵學生在生活情境中加以運用，有利于學生形成良好的學習習慣，并提升了學習效果。筆者在實踐教學中發現學生和家長對這類作業均感到滿意。

二、“繪聲繪色讀繪本”形式的作業設計

單一的線上學習缺少課堂學習的即時互動性，難以達到線下教學中對語言能力發展的應有效果。而語言能力則是英語學科核心素養的基礎，也是學生通過聽說讀寫唱等方式去理解和表達特定的意圖、情感和態度的能力。語言使用者需要利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義。因此，在作業設計中，需要從學生學的角度去思考，充分調動學生的學習自主性，運用配音、歌謠、繪本和角色扮演等方式促進學生的語言能力發展。

作業實例內 容目的促進學生的語言能力發展對象小學三、四年級學生形式誦讀繪本Peppa Pig—My daddy流程(1)通過角色扮演的形式誦讀繪本中的旁白和對話。(2)引導學生幫助父親做一件事,并當面夸贊學生;或者畫一畫自己的父親,并寫出自己想說的話。效果反饋學生1:將爸爸繪畫得惟妙惟肖,流露出他對爸爸那份細膩的愛。學生2:形容像“熊”一樣的爸爸車技很棒,她和媽媽最喜歡坐在爸爸的車里,感覺很安全。某家長:孩子做完繪本作業后會主動讀給我聽,我很感動,比寫其他作業專注多了。

通過“繪聲繪色讀繪本”作業，學生不僅聽讀到了各種有趣的故事，還能夠在語境中感知語言表達的得體性，習得語用知識。繪本類別具有多樣性，如友情類、益智類、親情類或科普類等，這些內容不僅和學生生活息息相關，也符合學生的學習興趣和創作欲望。筆者從作業反饋中發現，學生和家長對此類作業較為滿意，一些學生還會主動摘抄繪本里的新詞并配上簡筆畫來幫助積累詞匯。

三、“手工制作”形式的作業設計

筆者在實際教學中發現，部分學生因學習能力較弱，難以跟上線上學習的節奏，而學習能力則是指學生能夠明確學習目標并對學習做出合理規劃，獲取有效學習資源，選擇適當的學習策略，進而不斷提升學習效率的能力。因此，對學生學習能力的培養意義重大。

作業實例內 容目的加強學生的學習能力對象三年級學生,人教版三年級下冊Unit3 At the zoo形式手工制作流程1.要點(1)結合本單元的話題,繪制喜愛的動物燈籠。(2)根據小動物的特性繪圖,并嘗試用本單元學習的重點句型進行描述。Look at the .It’s .It has .2.步驟(1)準備A4紙一張,水彩筆若干。(2)模仿課本第29頁燈籠造型繪圖,也可以自己設計。(3)嘗試用下列句型描述:Look at my lantern(燈籠).It’s .It has .3.注意事項(1)認真復習第三單元的單詞和課文。(2)根據自己畫的小動物體貌特征,仿寫句子。(3)有興趣的同學也可以手工制作燈籠。效果反饋學生1:我好喜歡現在的英語作業,因為不要總是抄單詞抄句子了,有趣的作業讓我越來越喜歡英語課了。學生2:剛開始聽線上課程時,根本分不清 It is a short dog.和It has a short tail.的區別,但在完成實踐作業的過程中,看了許多同學的作業和老師的解析后,再通過自己動手做,我很快就明白了,而且在做作業的過程中改變了我的思考方式。

在整個手工制作作業的過程中，學生參與的積極性很高，例如，有學生先上網查詢燈籠制作步驟，再與其他同學通過網絡就畫什么動物、英文單詞怎么寫、設計思路有哪些優缺點等問題進行熱烈討論與交流。作品既有手繪的，也有通過打印后裁剪完成的，學生在整個過程中開心愉快。此外，教師和家長都參與其中，形成了很好的教育合力。例如，有學生和家長在協力完成作品后還錄制了關于燈籠的英文介紹視頻；某教師在查看學生作品時，受到學生繪畫啟發，制作出了Chinese Zodiac Lantern，而學生在看到教師的作品后，又主動參與到對教師作品的改進中，在寓教于樂中使學習能力得到了提升。學生雖然在口語表達和書寫中尚有一些錯誤，但通過積極思考，學生探索出了適合自身的學習方法，這個過程有助于學習目標的達成和學習能力的提高。

四、“畫思維導圖”形式的作業設計

線上學習過程中，學生易受網絡授課時長、內容展示篇幅、知識輸出偏碎片化等不利因素影響，無法建構完整的英語知識體系。在線下作業中引入思維導圖，不僅可以幫助學生梳理知識點，還有助于促進學生形成邏輯關聯，培養學生發散性思維能力。

作業實例內 容目的發展學生的邏輯思維能力對象五年級學生,人教版五年級下冊Unit2 My favorite season形式思維導圖與寫作(畫一畫、寫一寫你喜歡的季節)流程人與自然—季節1.發散思維,制作關于季節的思維導圖(圖1)2.梳理相關句型。There are/is .I like best.My favourite season is .In ,it is .I can .I often .I like to .3.選擇自己最喜歡的季節寫一寫。注意事項:可以配上插圖,圖文并茂,制作成精美的明信片。效果反饋某學生:知道這個單元到底學什么,也學會了整理重點,學完之后印象深刻。

圖1

目前，五、六年級英語教材中的每單元都配有一篇閱讀文。運用思維導圖，可以幫助學生較好地獲取語篇信息，理清邏輯關系，提高閱讀理解能力。同時，學生還可以借助思維導圖對短文進行復述。學生也樂于用思維導圖來總結單元內容，經過一段時間后，其分析和概括內容的能力均有提高，部分學生的寫作能力也得到增強。

小結

可以預見，線上學習因具有可視性、即時性及便利性等特點，今后將在學校教學活動中發揮越來越多的作用。但就小學生群體來說，這種學習模式也存在一些問題與挑戰，如學習自主性難以維持，學習質量難以保證及學習效果難以評定等。因此，設計兼具科學性、趣味性及實用性一體的線下作業則尤顯重要。適宜的線下作業既可以兼顧不同學生的認知水平差異，又可以較好地幫助教師和家長及時了解學生的學習效果和需求，有利于學生快樂學習和健康成長。