適應職業教育多樣性的中職專業課程建設與實施
——以計算機專業為例

趙 攀

（深圳市寶安職業技術學校，廣東 深圳 518128）

1 職業教育的多樣性

1.1 職業教育學生的多樣性

職業院校學生的多樣性是非常明顯的。首先，學生適應或者感興趣的職業方向各有不同，同時，部分學生具有良好的專業學習能力和濃厚的職業興趣；部分學生不是因為職業興趣進入中職院校，職業基礎和專業學習能力可能較弱。在進行的在校學生調研中，了解了500多名學生選擇計算機專業的原因（多選），64.2%的學生是因為“喜歡計算機知識”，48.36%的學生是因為“就業前景好”，41.01%的學生是因為“喜歡玩電腦”，27.27%的學生選擇了“其他”。可以看出，部分學生對計算機專業的學習是有熱情的，但是仍然有部分學生對專業的認識不夠。

學生的多樣性對職業教育的專業課教學提出了要求，專業課教學應采取各種策略適應學生的多樣性。中職學生剛從義務教育階段進入職業教育階段，學習目標、學習內容和學習方式都發生了轉變，需要教師耐心指導，幫助他們養成良好的職業學習習慣。在課程的設置和實施方面，也要考慮職業需求及中職學生的學習特點。

1.2 職業教育教學內容的多樣性

在教學內容方面，職業教育的教學應該是多種內容的有機融合。姜大源教授從學生智能的抽象思維和形象思維出發，將職業教育課程內容分為兩大類知識，一類是涉及事實、概念以及規律、原理方面的“陳述性知識”，另一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”。這兩類知識在課程里的呈現，不能是簡單的“代數加”，應該是集成的“矢量和”［1］。

徐國慶教授從職業教育專業和課程性質的多樣化角度考慮，鑒別出決定職業教育教材呈現的三大基本要素，即職業、知識和學習，每個基本要素又可以進一步區分：職業維度分為相關、任務和項目，知識維度分為理論知識、實踐知識和經驗知識，學習維度分為敘述、對話與活動［2］。雖然是對教材進行的分析，但實際上也是對職業教育教學內容的闡述。

由以上分析可以看出，職業教育教學內容是理論和實踐、知識和技能的有機結合，而理論和實踐、知識和技能的組合也是有多種可能的。

1.3 職業教育的職業性和教育性

從國家對職業教育的要求來看，其核心體現了職業性和教育性的關系。職業教育職業性和教育性引發了很多學者的爭論和思考。職業教育職業性主要表現為：凡是某項職業所需要的崗位技能和崗位素養都應該是對職業教育職業性的要求，更是現代社會與現代性的體現。從職業教育教育性的本質及人才培養方向來看，職業教育的教育性作用應該反映在精神引領、文化塑造、思想建構、綜合能力發展方面［3］。

如同上文中對職業教育職業性與教育性的思考，職校教育由于與學生就業相關，因而必然應考慮職業性的問題，同時職業教育又應與職業培訓區分開。首先，由于學生年齡小，尤其是中職學生可能對自己的職業方向還很迷茫，中職教育應該幫助學生看到更多的職業可能性。其次，社會發展日新月異，新舊職業更新迅速，同一職業也不是一成不變的，在這種情況下，綜合素質就顯得更為重要，這又與教育性密切相關。實際上，企業對員工的要求，也體現了對綜合素質的重視。我們對31家企業進行了調研，有一個問題是“貴單位在招聘中職學生的過程中主要看中哪些方面（多選）”，選擇最多的是“溝通表達能力”，有26家企業選擇；第二是“專業知識和技能”，有25家企業選擇；第三是“文化素養”，有20家企業選擇；第四是“人際交往能力”，有17家企業選擇。后面依次是“學業成績”“學生工作經歷”“其他”和“外語水平”，在與企業工作人員的面談中，對方也多次提到員工不僅要會做事，還要能和周圍的人良好相處，能理解公司的工作要求，能與客戶進行良好的溝通。

由以上分析可以看出，職業教育需要考慮各種差異，職業教育的教學也需要適應多樣性，整個專業的課程序列如何設置、某門課的課程內容如何組織，都是非常值得探索的。

2 適應職業教育多樣性的專業課程建設

2.1 依據崗位需求，對照“1+X”證書，重構教學內容

高質量的技能標準能較好地反映崗位需求，為教學提供指引。高質量的技能標準有以下作用：一是為職業院校課程開發或短期培訓課程開發提供所需的前提信息、技能標準和評價基礎；二是架起課程橫向和縱向銜接的“橋梁”［4］。我們能根據“1+X”技能等級標準的要求，重構教學內容，確立課程序列。通過對企業和畢業生調研，深圳市寶安職業技術學校計算機專業對接第一批“1+X”證書Web前端開發項目。我們根據Web前端開發的知識和技能要求，重構教學內容，確立專業課程，如表1所示（由于版面限制，只放了部分內容）。

表1 根據“1+X”技能等級標準重構教學內容，確立專業課程

2.2 確立專業課程主序列

確立專業課程后，按照崗位要求和學生學習特點，形成專業課程主序列。申婷、祝士明［5］提出，要以職業標準為依據，以系統劃分理論為基礎，以職業教育教學規律為指導，以滿足職業崗位的實際需要為宗旨，以促進職業能力形成為目標，同時考慮學生的學習規律和認知基礎，將課程從頂層開始設計，首先分為基礎模塊和職業模塊兩大部分。Web前端開發的課程主序列遵循先基礎后職業、先理論后應用的順序。先理論后應用并不是說只重視理論而不重視應用，只是在學生入學初期，在實訓任務中融合基礎理論，偏重對基礎理論的學習，而隨著學生基礎的扎實，則更偏重對理論的綜合應用，以綜合項目和任務呈現學習內容。如圖1所示，課程序列從基礎到職業，從理論到應用，符合學生的認知規律。

圖1 課程序列

2.3 增強課程序列的職業適應性

“1+X”證書制度是職業教育人才培養模式的動態變革和自覺提升過程，核心是通過職業技能等級證書的抓手，尋求專業發展基礎上的“縱深拓展”。在縱向層面，支持學習者提高職業技能的等級，獲取更高水平的社會認同；在橫向層面，支持學習者拓展學習領域，鍛造復合能力［6］。

我們對畢業生的調研也驗證了學生就業方向的多樣性，調研問卷調查了“工作中哪些技能使用較多”，在選項里與計算機相關的16個技能中，每個技能的選擇占比大體都比較均衡。相比較而言，從事Web前端開發的職業是最多的，其中，“使用HTML搭建靜態網頁”和“使用CSS美化網頁”各占22.95%，“使用開發頁面交互效果”的占16.11%，“使用網站后臺”的占“10.21%”。但16個技能的選擇比例都不低，與圖形圖像處理相關的“視圖表達”占比也較大，為34.43%。與網絡相關的“網絡安全分析”占8.2%，占比最低。說明了學生就業方向的多樣性。

為了更好地支持學生拓展職業領域，我們在以Web前端開發為主的課程序列中，設置職業拓展模塊，從Web前端開發案例出發，從崗位、人物、知識和技能等方面進行拓展，幫助學生增強職業能力，提升綜合素養。同時，拓展“X”證書的種類，在“Web前端開發”主證書的基礎上，開設選修課，通過開設工作室、舉辦大賽等方式，幫助學生掌握更多方向的職業技能，增強職業適應性。目前，專業開設了圖形圖像處理、視頻編輯與處理、小程序開發、3D建模、云計算等多個工作室，較好地拓展了學生可選擇的職業的寬度。

3 適應職業教育多樣性的專業課程實施

課程序列確定后，應根據學情進行教學，適應學生差異（圖2）。職業教育的教育目的是為職業服務，教學過程以工作任務或者項目展開，而職業任務或項目包含的范圍非常廣，具體到教學中，要考慮學生的接受程度和知識技能體系，更有著多重組合方式。若干個項目可能會用到同一種知識，多種知識可能運用于同一個項目，在不同的情境下，同樣的任務還可能有不同的呈現方式，這就需要教師能夠選擇合適的教學內容和教學方法。

圖2 適應職業教育多樣性的專業課程實施

3.1 教學內容層面

在教學內容層面，任務和項目如何選擇和呈現，是需要靈活調整的。首先，必須考慮企業工作過程，從企業的角度考慮需求，完成的過程要符合企業的標準和流程。同時，也要考慮教育規律，每個任務中的關鍵知識和技能，也就是重難點，一定要符合學生的基礎和認知規律。在必要的時候，考慮到課程的時長和學生的認知特點，應舍棄任務中與工作相關但與重難點無關的內容。比如，JavaScript制作網頁特效不僅需要學習邏輯代碼，如果放在項目中，還需要布局和美化等，雖然布局和美化也是Web前端開發應掌握的內容，但與當前網頁特效的學習重難點無關。因此在學習時，應該舍棄這部分內容，讓當前的關鍵知識和技能有一個獨立的被學到的機會。在學會關鍵知識和技能后，再加入與工作內容相關的知識和技能，這時學生突破重難點后，就會很有興趣且能比較好地完成工作任務。

3.2 教學方法層面

在教學方法層面，從學生的基礎、學習特點和能力等方面入手，可以將學生與要學的內容進行對應分析，學生的基礎、學習特點和能力等方面高于教學內容的，處于高位；低于教學內容的，則處于低位。在學生學習某一個知識或者技能可能比較被動，或者掌握不是很好的情況下，應采用教師講授為主的方法，帶領學生學習，學生在能學懂的基礎上，才能進一步將其轉化為能力。如果學生有一定的基礎和能力，教師可以布置一些小任務，學生在教師的引領下，通過對小任務的分析和完成來學習，體驗解決問題的基本過程，同時提升知識和技能水平，培養崗位能力。如果學生基礎扎實、學習能力較強，可以設計一些開放的大任務或者項目，通過自主探究和小組合作等方式引導學生發現問題、分析問題和解決問題，通過匯報展示、項目商業化等方式，幫助學生提升綜合能力。

4 結語

培養人是教育的本質，職業教育作為一種教育類型，為了更好地育人，應該適應學生的差異；職業教育是培養高素質職業人的教育，也應該適應職業的多樣性。職業教育考慮多樣性，體現了以人為本的教育理念，也能更好地滿足職業的要求，適應職業的發展。