高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的CiteSpace可視化分析

唐海飛 王 飛

（1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.湘潭市教育科學(xué)研究院，湖南 湘潭 411102）

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了具體目標和系列舉措，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。教師隊伍建設(shè)在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，我國包含高職院校的高校教師中，40歲以下青年教師占教師總數(shù)的接近一半，青年教師已然成為高職院校教師群體的主力軍。青年教師的專業(yè)發(fā)展狀況將深刻影響高職院校的發(fā)展，特別是近年來新時代教育評價改革及“雙高”建設(shè)計劃實施以來，對青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。因此，青年教師的專業(yè)發(fā)展吸引了眾多學(xué)者進行相關(guān)研究，并形成了一系列的相關(guān)文獻，但目前尚未發(fā)現(xiàn)專門對高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀、熱點及前沿進行的可視化分析和總結(jié)。本研究借助CiteSpace軟件，從共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)三個方面對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中近十五年研究國內(nèi)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻進行分析，深層次挖掘該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢，以期為相關(guān)研究提供參考。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為來源，檢索主題詞設(shè)置：高職院校、青年教師、專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長（輸入“專業(yè)發(fā)展+專業(yè)成長”）。檢索時間設(shè)置為：2006年1月1日至2021年9月28日。檢索數(shù)量：學(xué)術(shù)期刊214篇，人工排除會議通知、新聞、稿約等明顯不相關(guān)文獻后，最終納入208篇。

1.2 數(shù)據(jù)分析

1.2.1 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化

將檢索出的文獻題目以RefWorks樣式導(dǎo)出保存，通過CiteSpace 5.8.R1內(nèi)置的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)化為軟件可識別的數(shù)據(jù)格式。

1.2.2 分析方法

采用EndNote X7分析年度發(fā)文量和期刊載文量。在CiteSpace 5.8.R1軟件中設(shè)置節(jié)點類型，分別設(shè)置為Author、Institution和Keyword，分3次繪制可視化圖譜進行分析。

2 結(jié)果

2.1 年度發(fā)文量分析

通過分析文獻時間分布可了解相關(guān)研究在不同時期內(nèi)的受關(guān)注程度及發(fā)展水平。2006—2021年，針對“高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)研究發(fā)文量在2014年之前呈現(xiàn)逐漸增長的態(tài)勢，在2014年達到頂峰，2014—2021年相關(guān)研究論文發(fā)文量忽高忽低，在2016年和2019年發(fā)文較多（圖1）。

圖1 我國高職院校青年教師研究文獻數(shù)量年度分布

2.2 發(fā)文期刊分析

收錄刊登高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的期刊有135種，其中，《職教論壇》刊登8篇，位居榜首（占3.85%）。從文獻期刊分布來看，相關(guān)研究的文獻多發(fā)表在職教類期刊上，發(fā)表在核心期刊上的論文數(shù)量占比僅為8.65%，表明期刊總體質(zhì)量有待提高，今后相關(guān)研究質(zhì)量需進一步提高。發(fā)表論文不少于4篇的期刊見表1。

表1 高職青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻載文量不少于4篇的期刊

2.3 發(fā)文作者共現(xiàn)分析

經(jīng)統(tǒng)計得出，發(fā)表高職青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻的作者共258人，鮑安平、付達杰、張漢年、韓冰、趙耀五位作者發(fā)文量均為3篇，屬發(fā)文量較高的作者。根據(jù)普賴斯定律，核心作者最低發(fā)文量M＝0.749×Nmax1/2（Nmax即最高產(chǎn)作者的發(fā)文量）［1］，Nmax＝3，經(jīng)計算得出M＝1.30，即發(fā)表2篇以上論文的作者為該領(lǐng)域研究的核心作者候選人。經(jīng)計算，核心作者發(fā)文量占文獻總數(shù)的36.06%，未達到50%，說明在高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究領(lǐng)域尚無實力雄厚的多產(chǎn)作者群。

圖2為作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，從圖中可以看出，本研究領(lǐng)域沒有形成廣泛的團隊間合作，僅個別團隊間有合作產(chǎn)生，例如：張漢年、鮑安平、王正團隊主要在大學(xué)科技園視角下研究高職青年教師的專業(yè)發(fā)展［2］；賀桂禎、趙耀團隊主要以四川省為例研究高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及策略［3］；胡華秀、劉學(xué)柱、劉漢忠團隊則聚焦“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)探討高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展困境與優(yōu)化途徑［4］；賀美娜、何雪蓮團隊則探討了支架理論下高職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策［5］。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.4 研究機構(gòu)共現(xiàn)分析

統(tǒng)計分析表明，參與高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)機構(gòu)共167家，其中發(fā)文量不少于3篇的機構(gòu)共11家（表2）。研究機構(gòu)可視化圖譜中連線數(shù)為10，網(wǎng)絡(luò)密度為0.000 7，表明相關(guān)研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)松散狀態(tài)，機構(gòu)之間的合作度較低，相互交流不多。合作相對較多的單位主要集中在泰山醫(yī)學(xué)院與曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學(xué)院、駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等較少機構(gòu)之間。模塊值為0.95，平均輪廓值為1，大于0.5，表明各機構(gòu)研究主題的同質(zhì)性高。研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜見圖3。

表2 相關(guān)研究機構(gòu)列表（發(fā)文量不少于3篇）

圖3 研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

2.5 研究熱點分析

2.5.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過對高頻關(guān)鍵詞進行分析，可以推斷該研究領(lǐng)域的熱點問題（圖4）。中心性越強，表示該關(guān)鍵詞的影響力越大。本研究排除“高職院?！薄扒嗄杲處煛?，“專業(yè)發(fā)展”這些常規(guī)關(guān)鍵詞，將同義但不同表達的關(guān)鍵詞進行合并，如將“高職”與“高職院校”，“專業(yè)發(fā)展”與“專業(yè)成長”等進行合并，使統(tǒng)計更加規(guī)范。研究表明，排名靠前的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)團隊、“雙師”、青年英語教師、教學(xué)能力、師資隊伍、產(chǎn)教融合等。頻次不小于3的關(guān)鍵詞見表3。

圖4 主要關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

表3 相關(guān)文獻關(guān)鍵詞（詞頻不小于3）

對關(guān)鍵詞進行聚類分析（圖5），共得到9個聚類標簽，聚類圖譜的Q值為0.687 8，大于0.3，證明該聚類結(jié)構(gòu)顯著；S值為0.960 4，大于0.5，證明該聚類合理。聚類標簽按規(guī)模大小進行排列，聚類標簽的數(shù)字越小表明該聚類規(guī)模越大。圖中呈現(xiàn)了“青年教師”“專業(yè)發(fā)展”“高職院?！薄案呗毥逃薄皫熧Y隊伍”“職業(yè)教育”“青年英語教師”“網(wǎng)絡(luò)資源”“影響因素”9個聚類，反映了我國高職青年教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點。在關(guān)鍵詞聚類圖譜基礎(chǔ)上，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（表4）。對各聚類中的關(guān)鍵詞進行分析發(fā)現(xiàn)，各聚類研究內(nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象。因此，可將我國高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究歸納為“專業(yè)能力”“培養(yǎng)路徑”“青年教師”三個主題領(lǐng)域，具體介紹如下：

表4 高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞聚類及部分標簽詞

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

（1）“培養(yǎng)路徑”主題。“培養(yǎng)路徑”主題包含“培養(yǎng)對策”“制度供給”“教師培訓(xùn)”“課程改革”“產(chǎn)學(xué)研合作”“繼續(xù)教育”“雙師”等主題詞。關(guān)于青年教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究一直以來都是熱點。高職青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究主要分為以下幾個方面：有強調(diào)制度建設(shè)的，如童順平等提出高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展存在制度供給不足或過程需要制度整合和創(chuàng)新［6］；有強調(diào)師資隊伍建設(shè)的，如姚蕾提出應(yīng)加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)，確保教師專業(yè)發(fā)展［7］；有強調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”合作、專兼結(jié)合、“生態(tài)位”協(xié)同培養(yǎng)模式的，如彭靜等指出青年教師參與校級產(chǎn)學(xué)研合作項目對提升青年教師職業(yè)能力有益處［8］；有強調(diào)教師培訓(xùn)的，如朱德全等指出應(yīng)當(dāng)落實高職教師分段、分類、分級培訓(xùn)，提升高職教師專業(yè)水平［9］。

（2）“專業(yè)能力”主題。“專業(yè)能力”主題包含“科研意識”“科研能力”“素質(zhì)提升”“能力結(jié)構(gòu)”等主題詞。這一主題的研究主要探討青年教師專業(yè)發(fā)展所需的能力構(gòu)成和應(yīng)當(dāng)注重哪些能力的提升。例如，原蘭蘭等根據(jù)不同成長階段的工作角色分析了高職青年教師的能力結(jié)構(gòu)［10］；蔡晶晶以高職青年英語教師為例分析了其核心教學(xué)能力的缺失及培訓(xùn)［11］；李鵬以濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院青年教師為例進行研究，指出高職青年教師應(yīng)提高科研意識，提升科研能力［12］；李陸平等指出讀書會能夠提升高職院校青年教師的綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平［13］；陳熔指出借助校企共建的各類平臺，可多途徑培養(yǎng)青年教師的專業(yè)能力［14］。

（3）“青年教師”主題?！扒嗄杲處煛敝黝}包括“青年英語教師”“職業(yè)倦怠”“心理壓力”“新任青年教師”“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等主題詞。這一主題的研究主要集中在青年教師群體自身特點的研究。如王麗娜對高職青年教師的職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展進行了研究，同時給出了緩解和消除職業(yè)倦怠的策略［15］；青年英語教師特定群體受到了多位學(xué)者的關(guān)注，例如王家全等［16］、鄭輝［17］、曹娟［18］對高職青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題、對策等進行了多角度研究；如張春霞對新任青年教師教學(xué)能力提升路徑進行了分析［19］；鄭婕對高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行了初探［20］。

2.5.2 突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞是大量的術(shù)語中詞頻變化率高的關(guān)鍵詞，可用來確定某領(lǐng)域研究的前沿演進過程。將該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)詞分析，得出18個突現(xiàn)詞，顯示了該領(lǐng)域研究熱點的演變。從圖6可知，“雙師”關(guān)鍵詞自2006年出現(xiàn)以來，被持續(xù)研究了較長時間，表明高職院校青年教師“雙師”型發(fā)展一直受到研究者關(guān)注。2008—2012年，研究者主要關(guān)注教師團隊建設(shè)、學(xué)校管理等內(nèi)容；2012年以來，研究者從關(guān)注教學(xué)團隊慢慢轉(zhuǎn)向青年英語教師、青年女教師特定群體。近年來，伴隨國家政策出現(xiàn)的產(chǎn)教融合、“雙高”建設(shè)等內(nèi)容是青年教師專業(yè)發(fā)展的研究前沿。

圖6 高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究突現(xiàn)詞

3 討論與展望

對我國高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)：一方面，從發(fā)文機構(gòu)和發(fā)文作者來看，雖然發(fā)文機構(gòu)和發(fā)文作者數(shù)量較多，但是高產(chǎn)機構(gòu)和發(fā)文量較多的作者較少。無論是機構(gòu)還是作者，大都合作較少，缺乏合作意識。今后，各機構(gòu)間和作者間應(yīng)該加強合作意識，互相分享經(jīng)驗，以促進相關(guān)研究更加全面、系統(tǒng)、深入。另一方面，從研究熱點及趨勢來看，關(guān)于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在專業(yè)成長路徑研究。青年教師專業(yè)發(fā)展解決策略的研究重理論、政策探索，輕實踐應(yīng)用；重外部環(huán)境支持，輕教師個體能動性的激發(fā)。因此，今后應(yīng)該關(guān)注高職青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中的實踐研究，發(fā)現(xiàn)在實踐中遇到的問題及解決策略。在青年教師的專業(yè)發(fā)展中，制定策略時更應(yīng)該激發(fā)青年教師的自身成長動力，發(fā)揮青年教師的主觀能動性。

總之，今后研究應(yīng)以促進高職青年教師發(fā)展為目標，結(jié)合新時代教育評價改革、“雙高建設(shè)”實施背景，發(fā)揮高職院校青年教師個人、高職院校、主管部門、社會等多方力量，讓高職院校青年教師在推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中做出更大貢獻。