“立德樹人”視域下新時代高職班主任德育能力提升策略探析

張姣

摘要：高職教育是我國教育的重要組成部分，“立德樹人”是辦好中國特色社會主義高職院校的立身之本，是檢驗高職院校一切工作的根本標準，而高職班主任德育能力是為學生提供道德指引和教育培訓的重要前提條件。基于此，本文首先對國內外對該課題的研究現狀及趨勢進行了簡要分析，并利用文獻研究法、調查研究法對“立德樹人”視域下新時代高職班主任德育能力提升展開了相關研究，希望以此能夠為高職班主任帶來一定的參考，促進新時代高職班主任德育能力的提升。

關鍵詞：立德樹人 德育能力 提升

高職院校學生整體來說學習基礎相對較差，學習習慣有待提高，內心也較為敏感、自卑，學生時代正處于心智和思想日趨成熟的關鍵時期，學生的行為也容易被不良情緒左右。針對這種現象，高職班主任需要充分發揮自身教育、引導作用，不僅在日常的學習生活中進行學生德育方面的培育，同時還應當積極引導學生多多參加實踐活動，使學生的不良情緒得以及時排泄，通過體育運動不僅能夠增強學生體質，同時還有利于學生在體育運動中養成不怕吃苦、堅持到底的精神，對于學生德育能力的提高有十分積極的促進作用。因此，高職班主任需要從自身加強對體育德育融合的認識，通過研究體育教學中德育的滲透方式，提升班主任德育能力。

一、新時代“立德樹人”視域下提升高職班主任德育能力的意義

新時代“立德樹人”視域下提升高職班主任德育能力具有十分重要的意義，可以從以下兩方面進行闡述：

第一，提升高職班主任德育能力是“育人為本”職業內涵的需要。新時代的高職院校在育人工作的開展中需要將德育置于首位，班主任不僅在生活、學習中幫助學生解決遇到的難題，新時期“立德樹人”視域下還應當高度重視學生心理疏導工作，及時了解學生思想動態，做好學生思想道德價值觀的引導。高職班主任要做好上述工作的前提是自身必須不斷學習，與時俱進，積極進行教育教學方面的改革和創新，提升自身綜合素質的同時提升德育能力，這是新時代“育人為本”職業內涵的需要；

第二，“立德樹人”是素質教育目標實現的基礎。近幾年來，素質教育理念已經逐漸深入人心，德育的重要性不言而喻，新時代背景下，高職班主任提升德育能力才能夠對學生進行更多思想方面的引導，使學生能夠愿意與班主任進行積極交流和溝通，高職班主任不僅是學生知識學習的領路人，同時更是學生思想政治工作的指導者。隨著“立德樹人”這一教育理念的提出，高職班主任更應當明確自身所肩負的培育學生成為滿足社會需求的德智體美勞全面發展的復合型人才。因此，“立德樹人”視域下新時代高職班主任德育能力的提升顯得尤為重要。

二、“立德樹人”視域下新時代高職班主任德育工作現狀

1.高職班主任對德育工作認識不足

對于高職班主任來說在教學中扮演著多重角色，也承載著更多的工作任務和工作壓力，因此，不少高職班主任認為德育工作沒有太大的實際意義，對于學生德育工作方面的認識不足。高職班主任不僅需要關心學生日常的學習和生活方面，還需要進行相關教學工作的開展，繁重的工作任務導致其沒有太多的精力進行德育工作的研究，德育工作要求班主任能夠靜下心來對學生進行細致入微地觀察和深入地溝通交談，需要花費大量的時間和精力，然而對于高職班主任來說這并不容易實現。因此，高職院校中學生的德育工作更多的是班主任進行簡單的班會進行相關問題的講解，這種形式沒有太多的實際意義，起不到真正的教育作用，長此以往不僅高職班主任自身德育能力得不到提高，對于學生的身心發展也有一定影響。

2.高職班主任專業能力不夠

目前高職院校中班主任普遍呈現“年輕化”，班主任年輕化固然會有更多新的教學思路和育人方法，但同時也意味著班主任缺乏一定的工作經驗，專業能力方面還有待提高。從專業結構來說，高職班主任必須具備心理學、教育學、思政學等多方面的專業理論知識，具有較強的學科素養同時隨著互聯網技術的發展，班主任還需要具備現代信息應用技術，能夠對于學生的思想動態和成長發展進行客觀分析并進行積極引導。然而目前不少高職班主任自身不具備綜合的知識體系，這對于德育工作的開展有很大的阻礙，導致德育工作的開展起不到太大作用。

三、“立德樹人”視域下新時代高職班主任德育能力提升策略

1.強化高職班主任德育意識

首先，“立德樹人”視域下高職院校應當積極開展職業素養培訓工作，組織班主任進行學習，從思想意識上提高對德育工作的重視，通過培訓樹立良好的人生觀、價值觀和職業道德觀，提升自身職業素養；其次，高職院校需要從班主任重點崗位職責出發，為班主任進行相關工作的調整，使其能夠將更多精力用于學生工作的管理上面，加強對學生學習、生活、思想、心理全方位的關心和指導；最后，高職班主任應當加強自身學習修養，明確自身所肩負的教育使命，積極進行自我綜合素質的提升。“立德樹人”視域下，使“立德樹人”的理念真正走進高職學生的內心，以“立德樹人”為標尺，指引學生未來的學習和工作。

2.建立健全考核與獎懲機制，全面提升班主任綜合素質

首先，可以建立“班主任工作量化考評表”，制定科學的德育指標，對班主任的德育、協調溝通、學習指導、協調溝通、管理能力等各項指標進行量化考核，并將考核結果與教師的年度業績和升遷相掛鉤。進一步拓寬評價渠道，納入同事、學生、學生家長、領導和公眾等評價主體，每學期對班主任的德育表現進行打分，以此查找班主任在德育能力方面的問題，總結經驗教訓，為提升班主任德育能力提供支持[ 1 ]。

其次，實施激勵制度，激勵制度與考核制度相結合，以考核作為手段來檢測班主任日常工作能力，對于工作優異，評分高者給予一定的資金獎勵或者表彰，以此為其他班主任樹立榜樣示范作用，對于積極性不高的班主任也有一定的影響，同時，對于評分過低、不思進取者進行相關的懲罰，使其能夠充分認識到自身工作的重要性。考核與獎懲機制雙管齊下，提升班主任綜合素質。

3.積極開展實踐活動，提升班主任德育能力

首先，針對高職院校中一些班級管理遇到的現實問題，例如學生學習積極性不高、紀律性差和學習倦怠、壓抑、過激、叛逆、責任感差、焦慮、偏激和網癮、早戀等典型問題，成立科研小組，小組成員與各班班主任結對幫扶，針對這些問題進行科研攻關，共同探討解決辦法和途徑，在解決問題的過程中增強班主任對德育問題的體驗，以此檢驗其班主任管理能力高低[ 2 ]。

其次，將班主任德育工作融入學生實習、就業教育過程中。引導班主任組織開展富于高職特色的班會活動、實習活動、技能競賽活動、團隊活動、科技發明活動、公益活動、社會實踐活動、野外拓展活動，培養學生勇于吃苦、甘于奉獻和團結協作的優秀道德品質。由班主任與體育教師協作開展球類、田徑類體育賽事活動，通過共同協商、共同組織活動，增強班主任對體育德育的感性認識，通過共同參與體育賽事，鍛煉學生的吃苦奉獻、團結協作精神，豐富班主任的德育認知。

再次，經常在班主任中間開展各種德育競賽活動，引入具備新時代思想政治特點的主題活動方式，可嘗試采用角色扮演方式，讓班主任扮作不同的角色，增加活動的吸引力。采取小組競賽方式，讓班主任在持續的演練與真實情境中感受德育工作的魅力與方法技巧，潛移默化地提升班主任的德育能力和道德修養。還可以開展“學習道德明星”“培養高尚師德、爭做模范班主任”主題活動，引導班主任向優秀道德模范看齊，激發班主任參與德育培訓的熱情。在校內樹立班主任道德標桿，表彰他們的模范事跡，激發班主任向道德模范標桿看齊的意識。

最后，積極發揮互聯網作用，引入信息化管理方式。管理者可以借助微信群、微博和網絡途徑，定期發布一些德育工作方法和道德標兵事跡，鼓勵班主任通過網絡方式學習交流德育經驗，確保德育工作真正落實，引導班主任就實踐問題進行研究，做好總結反思，形成一批具備前瞻性的德育工作思路和辦法，借此穩步提升班主任的德育組織管理能力。

4.積極開展班主任德育能力評價研究工作

可以通過文獻研究法、行動研究法等研究促進班主任德育能力提升的內容、標準、方法和實施策略，構建一整套具備創新性的班主任德育能力提升機制。院校領導可以進行開展德育內容、方法與藝術方面的研究，針對一些具體的主題，如“如何改進學生的學習倦怠情緒”“如何提升學生的自我管理能力”“學生心理健康大家談”“你學會批評了嗎？”“溝通的技巧”“后進生轉化藝術”，突出體育德育融合研究，開展課題研究，查找具備前瞻性的體育德育課程建設、訓練方法、德育滲透新模式。組織班主任進行研究，撰寫心得體會和研究報告，借此豐富班主任對德育工作和方法的認知，潛移默化地培養其德育能力。

四、結語

綜上所述，“立德樹人”視域下，新時代高職班主任德育能力提升路徑應當強化班主任德育意識，為其德育能力提升打下良好的思想基礎，建立健全考核和獎懲機制，為提升班主任德育能力提供相關制度保障，然后通過各種形式的實踐活動使班主任能夠在實踐中進行理論知識的內化，加強對學生德育培養的認知，最后通過相關德育能力評價進行工作研究，不斷進行德育工作方面的提升和創新，促進素質教育事業良好發展。

（本文系江蘇省職教學會2021-2022年度職業教育研究課題《“立德樹人”視域下新時代高職班主任德育能力提升策略的研究》；項目編號：XHYBLX2021016）

【參 考 文 獻】

[1]彭垚垚.以立德樹人為核心的新時代高職教師職教能力提升研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（10）：117-118.

[2]盛強.提高高職教師“立德樹人”的教育教學水平[J].科技展望，2015，25（29）：177-178.

（責任編輯：姜秀靚）