文化引領學校發展

侯京華 田楊洋

文化是學校的靈魂，是學校內涵發展的根本。顧明遠先生認為，學校文化可以定義為：經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生（包括員工）的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。隨著各學校對校園文化的重視，關于如何因地制宜地進行學校文化建設的相關探討也日漸增多，常有“亂花漸欲迷人眼”之惑。

如何挖掘學校文化建設的個性？怎樣優化學校的課程結構，夯實教師隊伍建設，提升學校內涵發展質量呢？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請多位中小學校長共同探討學校文化建設的相關議題。

議題一 ： 學校是否需要與眾不同的辦學理念？

徐一凡：辦學理念的“不同”，不在于理念本身的說法、名稱或內涵等，而在于踐行這一理念所采取的具體舉措，即“怎么做”才是辦學理念與眾不同的根本所在。近年來，南昌三中青云譜校區秉承“人文日新，教育日新”的辦學理念，借集團化辦學的東風，在推動教師隊伍建設、促進學生全面發展兩個方面精準發力，走出了一條與眾不同的辦學道路。

打造“四有”教師隊伍。為打造一支高質量的教師隊伍，我們加強了集團校內部的教師流動。實施“領頭雁計劃”，分層架構年輕教師、經驗教師、骨干教師梯隊。帶領教師重點抓教材和課標研讀，強調教學的深入研究與思考，以老帶新。為了更好地形成全覆蓋的教師培養體系，我們做了許多扎實的嘗試。例如：集團校專門成立教科處，負責教師培養，開設日新講堂，“栽好梧桐引鳳來”，從教研專家到一線教師，從集團校優秀校友到即將退休的老教師，教科處和日新學堂里人才濟濟;從學科教學設計到師生關系處理，從論文撰寫到班級管理，各種話題都會得到充分討論。通過這些舉措，真正實現了集團校內部教師資源的再整合。

培養全面發展的“四有”新人。為了惠及更多學生的終身發展，培養全面發展的“四有”新人，我們堅持以課程為落腳點，努力托起學生的幸福人生。為了幫助學生更好地度過青春期，我們與青云譜區法院工作人員一起，開發防欺凌課程、性教育課程等校本課程，營造了校園內風清氣正的良好氛圍。結合中華傳統文化，開設了瓷板畫、京劇等藝術類課程，極大地豐富了學生的課程選擇面。為了強健學生的體魄，我們結合學校場地優勢，將跳水、足球、籃球、羽毛球、田徑等課程開齊開足，學生體質明顯增強。同時，學校結合重要慶典，舉辦讀書節、藝術節、體育節、紅色研學等活動，讓學生走出教室，在更廣闊的天地成長，從而全面提升學生的綜合素養，發展其個性特長。在學生的身心健康成長方面，全校定期開展心理狀況調查，及時了解、發現學生心理問題，創設心理輔導課程。

議題二 ： 學校文化建設的個性挖掘

陳曦：現代學校治理，離不開個性、先進的學校文化引領。而現代治理的核心，不再強調“自上而下”的層級單一的縱向“權力式”管理，而是偏向于橫向的“參與式”管理，從而實現各方利益的動態平衡。這為我挖掘學校個性文化、自主建構學校文化提供了新的思路。

問政于民，科學設計，挖掘文化基因。針對學校多年來缺乏先進學校文化引領的現狀，我們首先“問政于民”，挖掘文化基因，形成價值認同。整個過程經歷了以下幾步。第一步，初始問卷，了解需求。了解教師們對學校發展的初心和定位，也收集教師對優質教育的原始渴求。第二步，理清認識，聚焦文化。在整理教師問卷的基礎上，集體學習討論并請專家指導，在教師的共同認知基礎上初步建構學校文化頂層設計的框架，并轉化為話題，進行有品質的專業聚焦，出臺第二次問卷。第三步，再次梳理，聚焦內核。根據教師的第二次問卷反饋，學校再次梳理，更加凸顯文化設計，聚焦內核發展。通過專家指導，形成了學校文化頂層設計的核心思想——協創教育。第四步，拋出成果，引發討論。拋出“協創教育”的思想成果，分組討論其價值和內核。同時請專家指導，根據現代教育價值引領進行資源統整，著力于激發內生動力與活力，堅持自主發展與創造力的培育走向，最終確立了學?！皡f創菁華”的辦學理念。第五步，頂層發布，形成共識。在討論、內化、試運行一段時間后，學校正式發布頂層文化設計。

多維協同，系統規劃，建構文化內涵。我校確立了辦學目標和育人目標，制定了五年三步三品的發展戰略，以協創黨建、協創德育、協創課程、協創型教師培養、協創管理五大工程為實施抓手。五年發展規劃充分體現了規劃的教育導向和決策價值，先進的學校文化確立并轉化為具有可行性的行走路徑、著力地帶和突破點位，為學校治理確立了價值之魂。

韓偉峰：文化是源自內心的堅守和持之以恒的耕耘，每一所學校都有自己獨特的校園文化。浙江省嘉興市秀城實驗教育集團立足校情，全力打造，精心呵護，通過鏈接“傳承·守候·融通·創啟”，使之環環相扣，相輔相成。

傳承：打造高地·涵養校園文化。秀水泱泱，紅船依舊，作為“紅船旁的最美學?！保倚Ｒ浴芭囵B有智慧的人”為辦學理念，堅持“習慣比分數重要，聰明是玩出來的，好孩子是夸出來的”三個基本教育價值觀，構建“智慧教育課程”體系，以培養具有家國情懷為底色和紅船精神基因特質為亮色的智慧少年。

守候：回望校史·根植校園文化。學校通過回憶、搜集、梳理、記錄等方式留存厚重的校史資料。秀城“8頭開荒牛”用實干與無私，詮釋“不忘初心，牢記使命”的初心，老一輩的故事激勵著一代又一代秀城人砥礪前行。此外，學校結合地域發展特色，將水鄉特色與地域文化植入校園，將學校的校舍命名為運河樓、三塔樓、銀杏樓等，賦予學校建筑以文化意味。

融通：理念彰顯·播種校園文化。學校充分挖掘地域文化內涵，優化育人環境，以文化育人，促基因傳承。集團的鈞儒小學建有開放式“沈鈞儒校史館”，弘揚沈鈞儒老先生的愛國精神和民主法治思想，指引學生做鈞儒精神傳承者;吉水小學借助與大運河相依相伴的地理環境優勢，成立“秀城運河”文學社，引領學生傳承和發揚深厚的運河文化。

創啟：場域研學·釋放校園文化。學校的每一堵墻、每一條走廊、每一個轉角都是育人的空間，更是一個立體的“全景式”研學綜合體。學校分區域劃分研學點，潛移默化育人，讓景物言說，用故事書寫，形成了美好的校園文化環境，為學生學習提供更多“接口”。學校開發校園生態研學課程，通過對研學概念與校園環境關系的深度剖析，將校園全景與研學課程巧妙結合，并串成系列研學“島嶼”，變“盆景”為“風景”，支持學生和教師的學習、探索和對話。

萬象貴：深圳市福田區黃埔學校是一所創辦于2003年的九年一貫制公辦學校。創辦伊始，我們就以“君子和而不同”作為學校校訓。近年來，我們通過校訓凝練、總結出了黃埔學校的“君子文化”。

黃埔學校根據“君子和而不同”的校訓，闡發出了“君子精神”的學校精神、“志道、據德、依仁、游藝”的校風、“涵德、啟智、修己、安人”的教風、“格物、致知、誠意、正心”的學風。以“君子精神”為導向的人格化德育，與優秀傳統文化內涵高度契合，是一種看得見、摸得著、做得到的教育，其中包含了四種最基本的人格內涵：其一為“浩然正氣”，其二為“自強不息”，其三為“和而不同”，其四為“彬彬有禮”。

與此同時，黃埔學校對培養目標進行了更深層的挖掘與完善，將培養目標制定為培養“學貫古今，融通中外，立足現在，面向未來”的“現代君子”。

何謂“學貫古今”？這要求我們繼承中國優秀傳統文化，為現在所用，為將來所用。何謂“融通中外”？這要求我們進行開放性的、有辨析性的中外優秀傳統文化學習，并為我所用。比如說，我們現在不僅需要關注大數據、信息化這一時代背景，還要關注中國所處的百年未有之大變局這一態勢，深度思考如何正心誠意、格物致知。

何謂“面向未來”？這要求我們立足現在，基于所處的時代，懷抱著對未來負責任的態度，來培養現在的學生。我們要培養學生走向未來的能力，不僅要掌握面向未來的技術手段，如3D打印、無人機操控、編程、機器人制作等，更要主動承擔起社會主義接班人的使命。

在如此豐厚的文化構建基礎上，我們形成了獨特的君子文化課程體系。君子文化課程體系是最能促使校園文化落地的抓手，能夠有效促進全體師生將“君子文化”內化于心、外化于行。

熊艷娟：要達到良好的育人效果，首先要因地制宜地挖掘學校文化建設的個性，才能充分發揮其教育引導的功能。

挖掘地域文化，提升學校品位。南昌市三店小學（以下簡稱“三店小學”）校內有很多香樟樹，它們從幼苗到參天大樹，見證著學校50多年的歷史發展。所謂“有樟必有才”，香樟樹樸實無華、堅韌頑強、無私奉獻的精神與學校一直以來堅持的教育理念一致。2015年，學校充分挖掘香樟樹的精神，并將其與學校的育人特色、課程設置、教學管理深度融合，確立了“十年樹木，百年樹人”的課程理念，通過 “校園足球”和“主題閱讀”兩大辦學特色，一張一弛，文武并重，努力達成“培養善學求真，堅韌向上的三店學子”的育人目標。

依托特色文化，滋潤生命成長。體育是德智體美勞全面發展中的“關鍵一育”。校園足球作為學校辦學特色之一，具有磨礪德育、催化智育、啟蒙美育的重要功能。學校通過足球課程培養學生勇于拼搏、吃苦耐勞、團結合作、永不放棄等精神。

學校把發展校園足球作為“立德樹人”的載體，明確了“強體、立德、增智、賞美、樂勞” 的育人目標，從“健身、修身、礪身”三個維度，研發了“以體育人”的足球特色課程。同時，不斷強化“人、財、物、時、空”方面的保障，筑牢校園足球發展的根基; 組織“玩、學、練、賽、悟”等多樣活動，落實校園足球發展的路徑;實現 “師、生、家、校、社” 全方位參與，營造良好的校園足球文化氛圍。

在三店小學，從一周一節的校本足球課，到一學期一次的班級聯賽，校園足球運動覆蓋全體學生;從班級到校級，再到綠城恒大，校園足球水平節節攀升;從牽手新疆到國際交流，校園足球的輻射范圍越來越廣，不僅做大了學校足球“分母”，讓每位學生都能參與到足球運動中去，同時，也做強了校園足球“分子”，為各級平臺輸送了優秀足球隊員。

修偉：河北省承德市豐寧滿族自治縣小川小學從四大方面充分挖掘學校文化個性——

從歷史傳承中挖掘文化建設個性。小川小學坐落在偉大的革命戰士、詩人郭小川的故鄉，為紀念郭小川先生，學校命名為“小川小學”。這一得天獨厚的文化標志形成了小川小學的文化個性。郭小川精神文化是學校教育立德樹人的好教材、好載體，深入挖掘和傳承郭小川精神文化，對于培養德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重要的現實意義。我們以小川精神為主線，深入挖掘，厚植小川文化。以郭小川先生的詩句“大膽地想望，不倦地思索，一往直前地行進”為校訓;以郭小川先生“占三尺地位，放萬丈光輝”的詩句為全校師生的座右銘。

從學校課程中創建文化建設個性。首先，與校本課程結合，挖掘郭小川教育資源，納入校本課程，編入校本教材。開發了《郭小川詩歌選讀》等7套9本校本教材。其次，要與課堂教學結合。教學中細化內容，分段實施。學校采取多種形式推動小川精神文化進課堂，包括講郭小川生平故事、讀郭小川詩集等。最后，要與實踐活動相整合，為此，學校創設小川書屋，其中收錄了郭小川先生的手稿、讀過的書籍及用過的生活用品等。通過小川故居主題研學、小川書屋新生宣誓、清明祭奠先烈等一系列看得見、摸得著的德育活動課程，讓孩子們深刻體會前輩的革命精神。

從時代發展中豐富文化建設個性。在國家提倡勞動教育的時代背景下，小川小學開辟了學生勞動基地，并根據學生年齡特點開展不同形式的活動和課程。

從區域特色中豐富文化建設個性。小川小學位于豐寧滿族自治縣鳳山鎮，這里地處交通樞紐，歷經繁華，給后人留下眾多歷史財富。小川小學以這些財富為基礎成立了“滿族剪紙”“小川文學社”“鳳山民俗”“古跡遺存”等社團。

議題三 ： 學校的內涵發展之路

丁淑敏：德州市第五中學（以下簡稱“德州五中”）圍繞優秀傳統文化學習，以國學經典為抓手，形成了“國學立德”特色課程主題，促進了學校內涵發展。

社團引領經典閱讀，明德礪志。2012年開始，學校打造了富有書香韻味的“詠湖書院”作為國學教育講堂，并組建了德州五中國學社團，開展國學知識補充、國學素養提升、創意誦讀展播、辯論賽訓練等社團活動。學校以社團的形式帶動、推進經典閱讀，開啟了“國學立德”課程1.0版本。

傳統國學激發成長，厚德至善。隨著社團活動深入開展，我們認識到國學經典的學習應與教學同步、與生活相關。為此，我校開展了“國學知識進課堂”活動。組織骨干教師編寫“詩情詞意翰墨香”作為校本教材，并開辟出專門的國學誦讀時間。校本教材引領經典閱讀提升，“國學立德”課程進入2.0版本。德州五中學子在各類比賽中屢獲佳績。

活動融入經典學習，載德育人。傳統文化中的家國情懷、民本思想、人生智慧是祖先留給我們的寶貴財富，而教育要堅持以人為本，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，通過活動來塑造人、改變人、發展人?；顒油七M了育人效果，2016年至今，德州五中開展了一系列的讀書活動，收效良好，由此，“國學立德”課程進入3.0版本。

一體化經典閱讀，凝練“德文化”。在指導學生進行閱讀經典的同時，2020年疫情期間，經過專家論證指導，我們建立了教師--家庭一體化閱讀體系。為推進家庭閱讀，我們制定了親子讀書計劃，開展“書香家庭評選”、家長進課堂講經典等活動;為促進學生閱讀，學校公眾號開設“詠湖朗讀者”板塊;為推進教師閱讀，我們啟動了“微閱微語”項目組。項目組目前共有成員74人，分為5個小組，開展日常讀寫、小組活動、項目活動三大活動。每日安排1位老師在群內上傳個人教學或讀寫札記，每月整理提交1次，領導小組負責整合并集結成冊。小組活動每周組織一次，以“講座+交流”“分享+探討”等方式開展。

李?。核拇ㄌ旄聟^第三小學（龍江路小學天府校區）通過打造“樂之課程”體系，加強教師隊伍建設來促進學校內涵發展。

“樂之課程”體系的內涵建設。學校通過三級課程構建“樂之課程”內容體系和課程結構。一是構建發展學科能力的基礎課程。即以部頒課程、地方課程為本，開齊開足國家課程，以傳統課程結構為主，結合學校實際進行學科統整和校本化實施，引領學科課程向縱深發展。二是構建生長生命寬度的拓展課程。學校構建了“編程啟蒙”“管樂學習”“原創科學”“天天陶藝”“MMUN模擬聯合國”“繪本閱讀”等信息類、藝術類、科學類、文學類和語言類等領域的拓展課程，形成了豐富多元的課程形式，采取面向全校學生選課走班的課程形態，形成了“必修+選修、課內+延時、校內+機構”的復合型課程結構。三是構建培養個性發展的活動課程。即根據社會發展的新變化、新要求，在國家規定課程開設總課時數之外，整合校內外資源，利用周末、寒暑假時間，開展綜合實踐活動課程，如“一年級入隊課程”“五年級二次入隊”“志愿者活動”“校園110“主題研學”“家校同心圓”“家長講壇”“開心農場”“420俱樂部”等，延展學生學習的空間，拓寬學生成長的渠道，培養學生的社會意識、公眾意識、職業規劃和志愿者精神。

教師隊伍的內涵發展。我校教師隊伍年輕，平均年齡26歲。根據年輕教師特點，結合學校的“兩自一包”辦學體制特色，我校在內部管理中嘗試以“項目制管理”激活教師的自主發展意識，鼓勵教師積極參與學校管理，實現學校內部的“共同治理”，形成學校發展的良好生態。項目制管理強調賦予權力、成員合作、集體參與，作為一種嘗試，既能考驗教師的執行力，又能突出教師專業建設在項目中的成效。