把學生的問題當作教育的機會

本刊編輯部

【開欄的話】

親愛的老師，在日常的教育教學實踐中，在成為“大國良師”的道路上，你是否常常遇到難題，卻苦于找不到釋放的出口、解決的通道？有鑒于此，本刊特開設“良師成長指南”欄目。在這里，你的心聲將被傾聽，你的問題可得到解答。歡迎各位老師與我們分享自己的困惑和見解，請發送到郵箱：gmjyj1@163.com。在從“青銅”向“王者”進擊的路上，我們陪你一起“打怪升級”。

案例

本人剛畢業，帶班初一三個月。私下跟學生們的關系其實挺好的，也一直在有意拉近和學生之間的距離。課上兩個女生不停講話，我紅白臉都給過了，還是沒有改善。課下拉她們進辦公室，情緒終于收不住了，想到辛辛苦苦備的課因為紀律問題而沒能很好地傳輸出去就覺得很委屈、很不值，吼她們的時候她們跟沒事人一樣，我倒是把自己吼哭了……想問問各位老師，課上專注度高的總是只有幾個學生，對于死活不聽課的學生該怎么辦？

—— 一位新手老師的苦惱

我們一起，篤定前行

貴陽市第十中學? 李秋嬌

親愛的同行，同為新手老師的我，看到你的苦惱，深深地理解你的心情。對于班上死活不聽課的學生，我想說，你的心累，我也正經歷著。不妨試試尋一條路走進學生的內心。我發現，很多自我放棄的學生，并非真的想要自暴自棄，而是因為：缺乏學習的動力，學習上遇到挫折沒能及時調整導致畏懼學習;對所學科目沒有興趣;不適應老師的教學方式或是認為老師已經放棄自己從而破罐子破摔。對此，我有三條建議與你共勉——

第一，通過面談，走進學生的內心。與學生面談，談話的方式極為重要。首先，要選擇一個寬闊、安靜、無人干擾的場所，使學生放下戒備輕松交流。其次，老師的語言要和藹親切、不盛氣凌人，不追問其為何不聽課，只是聊聊天。老師可以談談自己的經歷，遇到過的困惑、迷茫或是開心的事，學生也講講自己的一些想法。這樣的聊天，可以讓學生感覺到老師的溫柔和關心。有時候，學生感受到你心里有他，你們的距離自然就近了。這時候，語言上給學生一些鼓勵，讓學生體會到：老師沒有放棄我，而是在努力幫助我，我也不應該放棄我自己。

第二，放大亮點，重拾信心。學生既然到了“死活不聽課”的地步，想必他們已經經歷了不預習復習、不完成作業、上課走神，最后啥都不學的過程。想要讓他們重拾自信心，我們需要有足夠的耐心。每個學生都有自己的亮點，當他的長處被發現并得到肯定時，他會發出光來。所以，我們要千方百計找到學生的閃光點去放大，讓學生感受到老師的賞識，以點帶面激發學生對其他事情的積極性，重拾信心。但是，也不要期望太高哦。這樣的做法，并不一定就會讓學生從此勤奮學習，但至少你努力過，用你的方式讓學生明白：我多么希望你有所進步。至于結果，我相信只要堅持付出真心，收獲遲早會來的。

第三，積極進取，篤定前行。作為新手老師的我們，正是意氣風發的年輕人，秉持積極進取的精神，才是我們該有的樣子。全心全意為學生著想，努力細致地做好這份工作，至于值不值得，只要覺得對學生終身發展有意義，那就去做。我相信，時間會給我們答案。

我們一起，篤定前行！

從容面對“話癆”學生

浙江省杭州采一集團錢江新城實驗小學? 俞淑慧

精準評價，不帶個人偏見。在評判學生時盡量不用“關系好”之類的模糊表達，學生在平日顯現的“禮貌待人”“熱情大方”不能簡單視為師生關系融洽，更不能作為學生遵守紀律的砝碼。影響學生聽課的因素很多——教學內容的趣味性、教學組織的嚴密性、教學過程的生動性、學生學習的主動性等，都會影響聽課者的投入程度。教師要形成不帶個人偏見、客觀、精準評價學生的意識。

找準定位，不摻“情感綁架”。此教育案例本身隱藏著偏見，即認為老師的地位高于學生，以為放低了師者的姿態就能換取學生的喜愛、激發學生的學習熱情。這是走入了“情感綁架”的誤區。教師與學生的角色定位不同，“師者”的職責是“傳道、授業、解惑”，確定了自己的角色，就確定了自己的行為方式——老師不該是青澀、稚嫩、孩子氣的，不該有過于情緒化的表露，師生之間應保持平等的交流與溝通;授課過程中，老師也不能摻雜私人意念，用私交捆綁學生。

張弛有度，不傷學生自尊。案例中的老師在課堂上以批評或鼓勵等形式“籠絡”學生，對于這個年齡段的孩子來說，這類雕蟲小技是很容易被識破的。老師無須在意自己的“人設”，而要好好改進課堂的組織形式。面對“話癆”學生，老師在教學中要為他們多創設發言機會，或請其點評其他同學的發言，或隨時抽查讓其復述課堂的重點，總之，讓他們參與課堂、有事可做。拉到辦公室的舉動，表明老師是以“強權者”的身份出現，不僅起不到溝通的效果，更有“壓制”的意味。老師可以改個時間，以請學生幫忙做事的方式找她們到辦公室交流，避免“傷人自尊”。

綜上，面對上課聊天的學生，老師要保持冷靜、平穩的情緒，接納他們的不足。建議新教師讀一讀《教育智慧從哪里來》一書，用“審視自己”的眼光看待學生中出現的問題，碰到釘子不急躁，遇到磐石旁邊繞，做一個既堅定又智慧的新時代教師。

只有提升自己才能助力學生

北京八中固安分校 馬躍勇

對于新手老師遇到的問題，我個人認為老師是核心，起著主導作用。

首先，和學生的關系不應該靠拉攏，因為碰到原則問題容易破裂，老師也會覺得付出得不到回報。對此，我的建議是：老師和學生的關系應該民主平等，雙方都有表達和否定的權利。良好的課堂紀律建立在良性的班級制度基礎之上，老師要用經過學生民主討論制定的制度進行管理，而不是靠個人關系和感情用事;學生對老師的評價則應建立在教學相長的基礎上，即學生親其師信其道，老師因材施教，尊重、信任、關愛每一個學生。

其次，撥正對于學生問題的認識。學生在成長階段出現問題是必然的，初一的孩子，對于問題的認識比較膚淺，這個時候恰恰是培養他們做人品質和學習習慣的良好時機。學生的問題是教育的機會，不是麻煩。解決這個問題，老師才能和學生一起成長。中國臺灣《商業周刊》創始人金惟純先生曾說：“人與人的關系中，只有兩個念頭：其一，叫作‘我想不想和你在一起’;其二，叫作‘我想不想和你一樣’。”老師和學生也是如此，了解、認可、信任、鼓勵學生，學生才會愿意和你在一起，才會愿意成為你，這個時候教育才會真正發力，而且是源源不斷的動力。耐下心來，認真聆聽，做到心理上的情感認同，從孩子每一個細微的習慣開始鼓勵，“不問前程”，靜待花開。

再次，對于教學，老師的講課效率不是靠紀律維持出來的，而是靠開發學生的興趣點，引導學生積極思考，讓學生和學生、學生和老師的思想碰撞出火花;是靠知識聯系學生的生活，啟發他們進行思維的訓練，讓他們對生活多一個角度的認識，從而體現自我價值……當互動的氛圍形成，老師也就不用去考慮課堂紀律;當學生都沉浸在思考中，課堂也就達到了效率最大化。

最后，學會控制情緒，也是對學生的一種教育。我們不是表達情緒，而是傳授智慧，對于老師而言，提升自己是關鍵。這種提升不僅僅是專業知識和技能的熟練，更主要的是多讀書，提升自己的智慧和修為。筆者特別喜歡北大教授楊立華的一段話：“人生需要錨，就好像你在驚濤駭浪的大海中。什么東西才能錨定你的人生？那就是能壓住你的人生、給你人生以分量的那幾部經典。熟讀經典，就是借此來打開自己，真正地去聆聽思想的精神指引，讓閱讀成為提升自己的力量……”老師要通過讀書形成人生智慧、寬闊的胸懷、令人敬仰的人格，境界提高了自然會潛移默化地影響學生。