最美的風景，是人

于杏林 侯京華

紅旗學校有很多美麗的風景：馥郁多姿的小花園、清新可愛的林蔭道、金黃燦爛的銀杏林……但校長吳紅麗認為，“最美的風景，是人。”是校園里純真的笑臉、操場上雀躍的身影、教室里專注的神情、辦公室里研討的熱情……

“校長就像個服務員”，一直以來，吳紅麗以服務者自居，關心著紅旗學校師生員工的生活和成長，她堅持離師生近一步，再近一步，將自己融入師生的學習與生活，打造更多、更美的風景。

轉變 ： “學生帶我一起成長”

走在紅旗學校的校園里，孩子們非常有禮貌地鞠躬、問好，還有一些孩子會主動跑到吳紅麗跟前，分享自己的見聞：“我們班種的花兒打苞了”“我們老師今天講了一個很有意思的故事”“我要‘表揚’一下我們班的同學和老師”……吳紅麗會認真傾聽每一句話，還時不時地詢問細節(jié)。學生的無所保留來自吳紅麗的真誠關切，她經常在校園散步，走進正在活動的孩子們之中，問他們開不開心，課上學到了哪些新知識，參加了什么活動，食堂的飯好不好吃……

在孩子眼中，吳紅麗就像一個知心朋友，隨時可以向她吐露心聲，每句話都能得到她的回應。吳紅麗也堅持以慈悲之心教人、育人，她認為“慈悲”二字包含了對學生無條件的愛，有溫度的教育，有高度的引領。

然而，剛剛參加工作的吳紅麗，卻曾經將“責任”二字窄化為“嚴厲”，成了一位“生人勿近”的嚴師。

1996年，吳紅麗入職大彎中學，正式成為一名教師。信奉“嚴師出高徒”的古訓，吳紅麗給學生定下了多個“必須”和“不準”：必須準時交作業(yè)、不準遲到、不準交頭接耳……對違反規(guī)則的學生，還會實行相應的“懲罰”。漸漸地，班級的成績取得了不小的進步，吳紅麗很開心。直到有一天，一位老教師對她說：“你是不是太嚴厲了？上課的氛圍很壓抑，孩子們都不敢舉手。”吳紅麗心中一震，她意識到自己對孩子的壓制多了，引導少了。

適逢學校課題“高中女生學習過程中的心理問題及對策研究”成功立項，吳紅麗主動要求參加課題研究。她試著開展各種全班性活動，在她的真誠引導下，孩子們卸下心防，吐露心聲;她還堅持對學生進行家訪，了解孩子的成長背景，挖掘深層教育根源。她逐漸意識到，孩子的各種表現背后都有不同的原因，一味用規(guī)則來約束孩子，而不進行情感交流和行動引領，就不會有生動、活潑、持久的教育。

于是，吳紅麗開始了教育理念和方式的轉變。她會跟學生聊家人、同學，引導學生暢所欲言，慢慢地，她的語文課變成了“思想碰撞，閱讀分享，創(chuàng)作展示”的充滿無限生機的課堂，學生們對她的每一節(jié)語文課都充滿了期待。

“學生跟老師是相互幫助，共同成長的。”擔任校長以后，吳紅麗仍然跟學生打成一片。她會去教室詢問學生上課情況，去操場觀察學生喜歡哪種運動，在校園攔住學生“做采訪”……一個女同學非常積極地夸贊校長：“校長很關心我們，有一次我在食堂吃飯，校長問我飯菜好不好吃，我說‘有點兒辣’。后來，我再吃那個菜的時候，就不辣了。”

吳紅麗說：“校長就像一個服務員，要照顧到學生的方方面面，離學生更近一點，服務工作才有可能更進一步。”

語文課堂 ： 讓詩句在心中自然流淌

一次語文觀察課上，吳紅麗在教室批改作業(yè)，一個女生突然從外面跑回來，坐在座位上奮筆疾書，邊哭邊寫，吳紅麗急忙上前詢問。原來，這個女生觀察到在春天的陽光下，銀杏樹的嫩芽閃著光芒，可她上周觀察的時候，銀杏樹枝還是干枯的。讓吳紅麗深受感動的是，女孩說：“我很認真地觀察這些嫩芽，它們是那么鮮綠，那么的向往生命，我突然就想到我的媽媽，她給了我生命，自己的生命卻枯萎了。”

銀杏嫩芽觸動了女孩，也觸動了吳紅麗，更堅定了她將“觀察、體驗、領悟”滲透到語文課堂的信念。她認為“自然生活是最好的教育實踐”，讓孩子們走進自然、擁抱自然、感受生命，是語文能給孩子們帶來的別樣成長。所以，在進行“生態(tài)校本課程的實踐研究”的實踐中，吳紅麗引導孩子觀察校園的春天，體驗自然的神奇 ，珍惜生命的點滴。

“新燕銜柳動清風，亂紅掠空驚幽塘。”“新色別了寒冬，見影蹤。”“紅豆碾盡相思忘，桃花伊始蔓心荒。”“她了無生息，只待親臨，抬頭，她，在。”……從古典詩詞到現代詩歌，這是觀察課上學生們吟詠的春天。在孩子們的努力下，吳紅麗把詩歌集結成冊，命名為“春天的‘櫻’符”，將春天的校園、校園的櫻花定格在孩子們靈感迸發(fā)的那一刻。“不用背誦詩歌賞析，不用搜腸刮肚尋找合適的詩句吟誦美景，走進春天的一剎那，詩句會從心中自然地流淌出來。”

吳紅麗認為學習語文最重要的就是引導學生閱讀，她研究出“四三”式閱讀方式，即“三讀”：讀經典、讀習作、讀時文;“三思”：思文章內容、思精彩語句、思寫作特色;“三寫”：寫精彩語段、寫個人感悟、寫賞析拓展;“三評”：個人自評態(tài)度和習慣、小組互評能力和方法、全班選評先進和形成共識。她還讓學生讀魯迅，寫魯迅，學魯迅，感悟魯迅精神與時代的關系，培養(yǎng)學生堅定的民族責任意識。

“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀……”這節(jié)課講的是古代男女戀愛，最終男子負心、女子被棄的故事，吳紅麗通過閱讀討論，讓學生了解古代社會女子遭遇的不公。生動的故事情節(jié)、濃厚的情感氛圍讓孩子們聽得如癡如醉。下課后，一個女生跟著吳紅麗到辦公室，非常認真且?guī)в幸唤z悲哀地告訴她：“我以后不會結婚的，我爸爸酗酒，還經常打我和我媽，我不相信所有的男生。”吳紅麗驚訝于家庭的缺憾對孩子的影響竟如此深重，也驚嘆于語文教學能夠發(fā)掘出學生的內心幽微，讓教師能抓住教育的契機，給學生正向的引導，讓孩子們順利度過青春期。在多次的溝通交流后，吳紅麗與這個女孩成了很好的朋友。

革新：以“善美”化育人心

2019年8月，吳紅麗迎來了重要的身份轉變——擔任青白江區(qū)紅旗學校校長。紅旗學校原是一所鄉(xiāng)村學校，生源背景復雜，教學資源薄弱，2014年由大彎中學領辦，成為“大彎中學紅旗分校”，并派駐領導和教師進行交流指導。吳紅麗到任時，紅旗學校整體上已有了較大改善，但是，她希望將學校打造成為更具活力、思考力、行動力的學習園地。

吳紅麗深知，一個學校能走多遠，要看頂層設計是否立得住。她將自己二十多年的教育經驗融會貫通，遵循“求真務實、以人為本、實行全面育人、成就精彩人生”的辦學理念和“尚善尚美，成人成才”的校訓，以“善美”為指導，提出四條辦學路徑，即培育“善美”教師，培養(yǎng)“善美”少年，構建“善美”課堂，豐富“善美”文化。

吳紅麗認為，“善美”文化應是全校師生內化于心、外化于行的精神面貌，整潔的校園環(huán)境、舒適的校園布局、多樣的校園活動，還有每一個鮮活的生命，都是“善美”文化的體現，每一個個體都“尚善尚美”，每個生命都能“成人成才”是“善美”文化的目標。

入職后的第一次教職工大會上，吳紅麗以“過平凡而有價值的人生——我是紅旗人”為題，進行了兩個多小時的發(fā)言。她分析學校的歷史與現狀，樹立發(fā)展目標，指出未來方向，與教師們探討“我們在哪里，我們從哪里來，我們到哪里去，我們怎樣到達那里”，為全體教師種下教育理想的種子。“每次教職工大會我都會認真準備，一定要把教師對學生的關愛和對教育的熱情激發(fā)出來。”吳紅麗認為，校長必須做好價值觀引領，才能凝聚全校的力量。

“善美”教師的培養(yǎng)離不開吳紅麗的“逼迫”。吳紅麗曾多次主持國家級、省市級課題研究， “要做好課題研究，教師就必須經常反思總結，跟學生交流，與同事討論，還必須磨煉耐心和毅力。”吳紅麗說，“做課題給教師帶來的收獲是不可估量的。”她激勵教師們進行課題研究，在研究中關注教育問題，深入探索。美術教師楊老師非常感謝吳紅麗當初的“逼迫”：“如果不是吳校，我根本不知道我還能寫論文，更沒想到可以獲獎，還是一等獎，現在我給學生上課更有信心了。”

吳紅麗還“逼”著教師參加各類比賽，讓教師在比賽中磨礪自己，她給參賽教師“量身定制”打油詩，還邀請省市內外的知名專家到校指導，帶領教師創(chuàng)新教育理念，改善教學方法。定期組織交流分享會，如讀書體會、課堂教學、學生管理經驗等，激發(fā)教師發(fā)展內驅力。

此外，吳紅麗還借助“成都市吳紅麗名師工作室”和“青白江區(qū)吳紅麗勞模工作室”與其他工作室開展聯合研修活動，讓“善美”教育理念和方式輻射到全區(qū)、全市各個層面，推動教師更高層次地成長。現在，紅旗學校涌現出越來越多的骨干教師、名優(yōu)教師、學科帶頭人等，為紅旗學校的持續(xù)發(fā)展提供支撐。

“善美”少年 ： “校長，我要背詩給您聽”

小勇從小學三年級開始，就不怎么進教室上課了，常常一個人在操場、教室外轉悠，跟同學也相處不好，經常冒出一些臟話、怪話。吳紅麗發(fā)現后，主動跟他搭話：“你叫什么名字啊”“你喜歡什么活動啊”“你在紅旗學校快樂嗎”“你長大以后想做什么啊”……問的次數多了，小勇開始有了回應，吳紅麗也慢慢發(fā)現了小勇身上的優(yōu)點：愛體育、愛鍛煉。她給小勇量身定制了私人課程，每天都會檢查課程效果。如今，小勇已經能夠熟練背誦十余首古詩;能跟著勞動老師一起檢查衛(wèi)生、維護校園清潔;能積極參加校足球隊的訓練，還代表學校參加區(qū)足球比賽，并取得了第三名的好成績;和同學們的關系也融洽了很多。現在，只要吳紅麗在辦公室，小勇就會主動過來：“校長，我要背詩給您聽。”

紅旗學校旨在培養(yǎng)“善美”少年，吳紅麗認為，“善美”少年應當是自信、陽光、進取、有耐力、能吃苦的時代新人，他也許成績不優(yōu)秀，但他一定要有進步的勇氣、克服困難的決心、不斷超越自己的毅力。

活動與課程是有效的磨礪與培養(yǎng)手段。每周的升旗儀式上，學校都會安排 “國旗下的演講”“紅旗校友薈”“名篇名句誦讀”等活動，校園各個角落的衛(wèi)生也都交由各個班級負責。學校即將迎來七十周年校慶，吳紅麗已經計劃屆時開展多樣的展示活動，諸如社團展示、棋類展示、書法、朗讀、舞蹈、戲劇等活動，讓每一個學生都如花一般多彩綻放。

學生的培養(yǎng)必須以課程為引擎。“雙減”背景下，吳紅麗為“善美”課程指出明確的改進方向，強調課程建設必須堅持觀念先行、課堂首位、作業(yè)為主、多方參與、評價助推，凝聚教師、家長、學生、社會的力量，賦能學生與教師的發(fā)展。在吳紅麗的助推下，學校采取微論壇等形式，增進教師對“雙減”的認識，力爭做到備課精細、授課精彩、輔導精心、作業(yè)精巧、評價精當、反思精準的“六精”教學;充分發(fā)揮備課組、教研組作用，將基礎作業(yè)與提高作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合，打造“作業(yè)超市”，讓學生自由選擇。

下課鈴響，一群一群的孩子拿著羽毛球拍沖出教室，在空地上奔跑、跳躍，活力四射。目前，學校成立了羽毛球、籃球、足球等運動社團，還有剪紙、書法、合唱等藝術社團，學生可自主選擇。學校還設置了“小花園課程”，讓學生從種植過程中體會成長的艱辛、勞動的不易。吳紅麗還介紹了一個很有趣的社團——課間社團，學生可以利用課間十分鐘，分享家政、廚藝、喜歡的體育活動等內容，既得到了休息，又深化了同學之間的友誼。

“雙減”必須直面家長的焦慮，吳紅麗帶領教師與家長積極溝通，并開設家長課程，讓家長充分發(fā)揮特長。目前，學校已經打造“造紙技術”“中秋由來”“繡鞋墊”“時間管理”等有關職業(yè)、文化、活動、勵志的課程。有家長表示：“通過這些課程，我和孩子重新互相認識了，他已經成長了，我也應該加快腳步跟上他了。”

吳紅麗還要把課程開到社區(qū)里，做到“讓學校在社區(qū)里，讓社區(qū)在學校里”。她做了一個問卷調查，大多數學生和家長對社區(qū)閱讀、社區(qū)服務、企業(yè)參觀等內容興趣十足，接下來，她將推動學校與社會治理辦公室的合作，規(guī)劃校外實踐課程，讓學生體驗更真實的社會。

吳紅麗從“萬紫千紅，善美為旗”的課程理念出發(fā)，總結出“以人為本、評價多元、促進成長”的評價原則。只要學生在學習、文明、勞動、文藝、體育、閱讀等方面有所進步，都有機會獲得表揚。“我們的目的不是選優(yōu)秀，而是發(fā)現每一個學生的閃光點，讓每個學生都有機會被贊賞，讓每個學生都為自己的成長喝彩。”

學生成長中心 ： 讓每一個心靈健康成長

紅旗學校有一層樓，各個教室以黃綠色為主調，這里是即將開放的學生成長中心。所有教室都被精心布置，學生可以圍桌而坐，進行圓桌交流，可以用沙盤表達內心，可以打沙袋發(fā)泄情感，可以聽音樂紓解心緒，可以填問卷探查內心……教師會觀察學生們的舉動，發(fā)現潛在的問題，及時進行疏導和排解。

如此著重地強調學生成長過程中的心理健康教育，是源于吳紅麗多年的教學經驗：“心理健康與安全重于泰山。”

“我們總覺得孩子還小，什么都不懂，其實不懂的，是我們。”讓吳紅麗產生這種感觸的，是一次《蘭亭集序》的課堂教學。文中提到了“死生亦大矣”，吳紅麗就 “生死”話題對學生進行了調查，結果讓她大吃一驚：全班一半以上的學生都思考過“死亡”這個話題。細細探查，有的是因為家庭不睦;有的是因為父母不理解自己，覺得活著沒意思;還有的是因為祖父母離開，而畏懼死亡，害怕成長……這個結果讓吳紅麗淚流滿面。

“‘雙減’的初衷是把孩子從壓力中解脫出來，我們也要關注課業(yè)壓力之外的因素給孩子成長帶來的阻礙。”多年來，吳紅麗總結出了“以慈悲情懷與學生共享生命成長，享受教育，反哺教育”的教育主張。她積極組建學生成長中心，招聘專業(yè)教師，為學生提供全面的健康成長服務。成長中心以黃綠色調為主，代表著希望與生命，正如活動室內的標語：“感恩生活”“悅納自己”“理解社會”“尊重他人”。吳紅麗希望通過自由地交流和游戲，讓孩子們看到人生的無限希望、感受生命的多姿多彩。

“讓每一個心靈健康成長，讓每一個孩子幸福啟航，讓每一個家庭不再為教育焦慮，是我們不懈的追求。”吳紅麗會跟每一個學生打招呼、聊天、擁抱，關心孩子們生活的每一個細節(jié)。還要求教師著重關注學生健康成長問題，做好家訪工作，她希望離孩子近一步，再近一步，讓所有的心理問題繞著學生走。

“最美的風景是人，教育者所做的一切，都是為了讓教師、學生保持陽光的心態(tài)，讓每個人遇到的人和事都能成為此生最美的風景。”即將下課了，吳紅麗又要去校園里，看最美的風景了。