中職院校淘汰“水課”打造“金課”的初探

鞠艷麗 李卓鍵

摘要：隨著職業教育的不斷發展，職業教育受到了廣泛的重視，所以職業教育就需要大力提升人才培養質量，根據國家“三教”（教師”“教材”“教法”）改革的提出，可見中職“三教”問題已經相當突出。開展淘汰“水課”打造“金課”就成了中職學校“三教”改革的趨勢。本文通過分析中職“金課”的相關特征，從構建混合式教學模式、提高教師現代化教學培訓和完善課程體系和教學內容這三面出發，初探“金課”的打造。這樣可以提高學生的學習興趣和實踐能力，從而有效地提高課堂教學水平。

關鍵詞：中職，“金課”，職業教育

一、中職“金課”的相關概述

1.何為“金課”？

什么是“金課”？金課就是相對于“水課”而言，金課就是“含金量”高的課。雖然“金課”與“水課”的提出是針對學科體系而言，但這并不影響中職教育借助這一概念，結合適合自身中等院校相關課程特征，來一次課程的檢驗，開展一場屬于中職教育的擠掉“水課”，培養“金課”的課程改革。打造中職混合式“金課”，可以將課程教學與現代信息技術融合起來，既提高學生學習的興趣，又通過網絡平臺學習內容高容量的優勢，使學生們的知識得到拓展。同時在信息化背景下的混合式教學改革也為打造“金課”提供了教學改革工具。

2.中職教育“金課”的特點

（1）“金課”是知識與能力相融合的課

能力是支配社會發展和人生命運的一種積極力量，脫離知識的能力是簡單的能力；離開能力的知識是空洞的知識。所以在職業教育的視域下，單純地教會學生知識，那是錯位的學科化教育，與職業教育的類別和人才培養規格規定都是相抵牾的，只有將知識轉化為能力，才符合職業教育的課程定性，才是真正的職業教育，中職教育的“金課”必須以應會為先作為課程導向，以應會為原則處置應知的課程內容，真正實現將應知的知識轉換為應會的能力。

（2）“金課”是實踐與素養相融合的課

實踐是能力層面的東西，是符合國家職業教育的相關規定的。對于中職學校的人才培養目標來說，不僅要有熟練的職業技能，而且要有相關職業道德和行為規范，良好的道德素養是實踐的前提，顯然職業教育不是培養只會簡單操作的“機械手”，而是培養全面發展的人才，這才是真正符合中職教育的金課。

（3）“金課”是產教相融合的課

職業教育是產教相結合的課，我認為校企合作訂單式培養應該是職業教育“金課”的特征之一，早在德國實行“雙元制”，它的課程建設就是學校和企業互相承擔，協同實施的。校企合作使學校和企業可以取長補短，實現雙贏。

二、中職院校打造“金課”的意義

1.提高中職院校課程改革

中職院校可以借助“金課”與“水課”的概念對課程建設方面，來一場“質檢”。隨著當前中職院校逐漸擴招，中職院校要更加認真鉆研“金課”，重視課程的建設和教學過程，努力打造滿足學生需求、順應現代技術發展、適合自身院校的優質課程。中職院校“金課”的建設可以推進中職院校課程建設。

2.推動技術型人才的培養

在信息化發展的時代，社會對于人才培養不斷出現新的要求，低質量的課堂漸漸地無法滿足社會人才的需求。這就需要學校在人才培養和課程建設進行創新，并且要求教師更新教學模式，充分利用現代化技術手段，科學地進行教學設計，提升學生綜合素質。中職“金課”的建設對培養高素質技能人才有重要意義。

三、中職教育“金課”的問題

1.教學方法和手段存在問題

中職當中“水課”還存在一些問題，首先，部分教師的教學方法和手段相對比較陳舊，以致于整個教學過程比較枯燥，課堂氛圍不活躍，學生學習興趣不高。教師也不注重互動性，缺乏師生之間的互動，并且教師無法掌握學生知識掌握情況，無法估計到每位學生。其次，信息化教學技術如何與傳統教學相結合，也是打造“金課”當中所出現的困難。

2.課程目標與課程內容之間存在問題

近幾年來，中職院校的課程體系已經逐漸具備職業教育特色，不是僅僅關注理論課程，實踐課程也逐步得到了重視，但是中職院校在課程的建設當中還是存在一些問題。首先，課程目標與人才培養目標之間存在著一些偏差。其次，在課程內容上，實踐與理論相分離，一般是先理論后實踐，理論知識在實踐上面無法得到有效地應用。二者之間無法融合在一起。

3.師資隊伍建設不夠完善

目前來說，中職院校所聘用的教師絕大多數是高校畢業的研究生或者本科生，他們學術背景較為深厚，但實踐操作能力相對來說較為薄弱。這類教師經過一段時間的教學工作后，能夠很好地勝任理論教學工作，但是實踐教學工作卻無法完全勝任，導致中職院校理論課教師和實踐課教師完全分開。其次，在中職院校中，雙師型方面的教師是比較缺乏的。雙師型教師不僅要有基本的素質和能力，還要具有本專業較高級別的能力及素質。

四、中職院校打造“金課”的路徑

1.改善教學模式、轉變教學理念

中職院校在打造“金課”的過程中，不應對標本科教育“金課”的相關標準，而是結合相關人才培養方案及中職教育自身的特征，科學合理地改變教學過程，成功轉變教師與學生的角色，使學生的思維得到提升。積極打造中職線上線下混合式“金課”，在建設過程中，學校應積極地促進線上線下相結合，教學過程中應從“學會”轉向“會學”，從“學思”到“會思”的轉變。

中職教師轉變教學理念，應遵循“以學生為中心”的教學理念，把握學情，以學定教，以學生為主體。為此，教師可通過相關調查例如：問卷調查、課堂觀察、訪談等方式去了解和把握學情，弄清學生已有的知識基礎，了解學生的個體差異，把握學生的學習能力，注重發展學生的職業綜合能力，關注學生的需求。在制定教學目標時，應堅持“下要保底”原則，達到教學大綱的基本要求。同時，又要堅持“上不封頂”原則，鼓勵學生自我突破。教師要不斷改革和創新教學理念，唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。

2.重視實踐教學

職業教育培養的是技術性人才，所以在打造中職“金課”過程中要重視教學實踐。課程是中職院校打造“金課”的核心，也是“金課”與“水課”的重點區別所在，中職院校要盡可能減少課程目標與人才培養目標的差別，學校應適當采用理論和實踐相結合的方法，以此來加強產教結合，校企合作模式的開展。

在中職課程教學過程中，普遍的現象也可以稱之為“水課”，就是理論課程與實踐課程相脫節，理論和實踐兩張皮，這就要求在中職打造“金課”的時候，教師應采用理論與實踐相結合的方法，讓學生們在實踐的過程中找相應的理論知識，使學生在看到知識的由來，又看到知識所歸。教師也應在實踐當中找到教學的不足，以此來及時調整教學計劃。這樣的課才是中職教育應有的“金課”，是“金課”打造的適合方式。

3.加強師資隊伍建設

打造中職“金課”的關鍵點就是組建一支高水平、高素質的教師隊伍。中職院校應對教師的教學能力培養進行創新，并且要加強教師對現代化教學技術的培訓。無論是優秀的教師還是以企業專家組建的團隊，應凝聚力量，合力提升課程教學。對符合“金課”概念和相關要求的課程進行獎勵，以此來激勵教師們積極地參與教學的改革當中，促進教師們的成長，教師的成長也推進了課程改革。

五、結束語

打造中職“金課”，對于中職院校來說，是需要很長時間的探索，無論是對于學校還是教師都提出了相對高的要求。一方面學校應利用“金課”的標準，結合自身院校的實際情況，對課程來一場質量的檢測。另一方面，則要求教師要敢于不斷地創新、更新教學模式。在互聯網快速發展的時代，線上線下混合式教學，在打造“金課”的過程中起到了很大的作用，不斷探索并打造出適合中職院校、學生和教師認可的“金課”。

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（作者簡介：鞠艷麗，學歷：碩士，單位：長春師范大學，研究方向：財經商貿）

（責任編輯：姜秀靚）