高校英語課程思政教學的研究與實踐
——以雅思英語閱讀課程為例

劉健

（江蘇海事職業技術學院國際教育學院，江蘇南京 210000）

2014年，上海市委、市政府首先提出了“課程思政”的概念[1]。教育部新時代高教40條規定“強化課程思政和專業思政”“強化每位教師立德樹人意識，把思想政治教育有機融入每門課程。”為高校課程思政的研究和實踐指明了方向[2]。雅思英語課程是高校外語的一個組成部分，主要是為有出國深造需求的學生而設置。以江蘇海事職業技術學院為例，目前已與加拿大和美國等高等院校實現合作辦學，旨在讓學生可以直接對接海外本科項目，順利完成相關學分學習。與英國和澳大利亞等高校合作，學生在我校畢業后可去對方院校學習一年，即可取得我校畢業證書和海外高校的本科畢業證書。而學生是否能夠完成學習任務成功取得學分或者實現留學的夢想，雅思考試都是其中重要的一環。因此，雅思英語課程是這些中外合作專業或班級的必修課，在教學過程中，尤其需要引導學生正確認識時代責任與歷史使命，實現課程育人。

一、課程思政的內涵與必要性

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調把立德樹人作為中心環節，是教育工作的根本任務，要實現全員育人、全程育人、全方位育人[3]。這一理念強調所有專業課程除了傳授知識，還具有思政教育的功能，全體教師都需要承擔思想政治教育的責任。要求實現思想政治教育和知識傳授有機統一，價值引領與能力培養有機統一，教書與育人有機統一。引導學生堅定“四個自信”：堅定中國特色社會主義道路自信，理論自信，制度自信和文化自信。在經濟全球化、政治多極化、文化多元化、教育信息化、社會高度發展帶來的生活日益數字化和智能化的今天，當代大學生作為中國青年的中堅力量，正處于理想信念和價值觀形成的重要時期，可以說，高校課程思政建設是時代賦予高等教育的歷史使命。

然而，現階段的高校外語教材中，為了保持“原汁原味”，缺乏思政元素，可謂是國際化有余而本土化不足[4]。在教學實踐中，目前高校外語教學仍存在一些問題，例如以考試為導向這種“功利性”的教學模式，違背了英語教學的本質，背離了語言教學的初衷[5]。這樣的教學方式是無法與課程思政相融合的。本課題旨在針對雅思英語閱讀課程授課對象的特征，提出人才培養方案，即解決“為誰培養人”和“培養什么人”的根本問題。本文也將以雅思閱讀課程的教學設計為例，探討如何增強學生對母語文化的認同，改變“中國文化”在英語課堂“失語”的現狀，培養學生母語文化自覺，樹立傳播中國文化的意識。

二、雅思英語閱讀課程思政的實施途徑

從授課內容來說，中國共產黨第十八次代表大會提出，教育的根本任務是立德樹人。對于外語課程而言，“立德樹人”的三層含義，即外語課程思政的契合點與著力點，體現在以下三個方面：中華優秀傳統文化是根基；傳承世界優秀文化是發展；社會主義核心價值觀是關鍵[6]。從授課模式來說，將英語課程和思想政治教育相結合，教學課堂作為主渠道，需要改變傳統的知識講授模式。現代信息技術給課堂注入了新動力，信息技術與課堂有效整合、混合式教學等已成為當代高校教學改革和發展的主旋律。教育信息化的發展為思想政治教育滲透進教學的各個環節提供了便捷。充分尊重學生作為學習主體的地位，發揮教師引導作用的教學理念有利于學生對英語課程中的思政內容的內化和吸收。具體來說，高校外語課程思政可從以下幾個方面進行探索和實踐。

（一）多渠道豐富教學資源

1.專業的教學團隊

根據學校英語項目化教學改革的要求，使用相同教材的教師組成專業的教學團隊，每周定期開展教研活動，分享教學資源、交流教學心得和經驗。此外，為實現課程育人的目的、立德樹人的根本目標，邀請思政教師參與教研過程，對外語課程思政進行指導并提出建設性意見，由此形成“雙師素養”的教學團隊。學校鼓勵教師參加外語課程思政比賽和優秀案例交流活動。在參加比賽的過程中，外語教師不僅可以鍛煉、提高自己的課程思政教學能力，還得到了與全省、全國優秀外語教師交流學習的寶貴機會。教師自身能力過硬，是外語課程思政成功開展的重要保證。

2.信息化資源

職教云教學平臺、批改網、MyET、英語趣配音等新形態教學資源，教材配套開發的信息化資源，教學團隊共同制作的教學PPT，以及中國大學MOOC等極大地豐富了教學資源庫。除此之外，China Daily， CGTN等官方媒體對時事新聞的報道、中國傳統文化如二十四節氣和傳統節日的介紹，以及他們所代表的中國態度等，是外語課堂思政元素的重要補充來源。

3.智慧教室

我校投資建設的智慧教室，裝置有觸控投影機一體機、功放、無線麥克和LED顯示系統等，為教學活動提供人性化、智能化的互動空間，促進了高效教學和合作探究式學習。運用多媒體視覺技術手段、云端資源共享、課后平臺交流互動等方式，使課程對學生的德育作用也產生了延續性的影響。

（二）完善教案

我校積極貫徹落實立德樹人的根本任務，有效推進各專業課程思政建設。通過各項教學改革工作，確定課程設計在以學生為中心的前提下，教師作為課堂的組織者和參與者，通過組織課堂活動、布置學習任務等方式，激發學生的思辨能力和創造性思維。經過討論和修改，統一的教案模板中，教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標，要求突出重點和解析難點，布置訓練任務或剖析典型案例。教學過程分為課前、課中和課后。其中，課中部分需詳細寫出導入、講授與實踐，要求課堂采用以學生為主體、發揮教師主導作用的“雙主”模式，即要“主導—主體相結合”[7]。

如上文所述，素質目標是教學改革中新增加的一項教學目標，課堂的思政內容可以在這塊體現。比如，《雅思閱讀》教材第12單元主題為Travel，閱讀文章的標題是The Weird and the Wonderful-That’s Tourism!文中提到了中國的萬里長城和端午節，但只是一掃而過。根據這一點，在教案中可以把“讓學生能夠用英文介紹中國的著名景點和傳統節日”寫入素質目標，也可以把這個作為項目化作業布置給學生。

（三）完善教學內容和教學設計

語言是文化的載體，學習英語需要了解西方國家的文化。但是，教師應該正確引導學生，避免學生盲目崇拜西方的價值體系和道德體系。教導學生學習英語的目的應該是“讓中國走向世界，讓世界了解中國”。然而，如上文所分析，中國文化在英語教材中的缺失是一個普遍的問題，這也是導致很多英語學習者不能用英語表達中國文化客觀原因之一。要改變這種“中國文化失語現象”，需要教師在教學的各個環節有意識地滲透思政內容，增強學生對本民族的認同感和歸屬感。以下將以《雅思閱讀》教材第12單元Travel為例，具體闡述對教學過程的設計。

該單元課文中提到在世界其他地方，比如新加坡，也會有賽龍舟的傳統活動，所以，教師可以在課前準備一段小視頻或者PPT上傳至教學平臺，簡要講述華人下南洋的歷史以及南洋華人對祖國的報效。引發學生思考今后出國深造的目的和意義，幫助學生樹立正確的就業觀和人生觀。在課中，課堂導入環節可以利用課本資源，在Warming-up部分展示的是長城、泰姬陵、金字塔和基督神像四個國際著名旅游景點的照片。教師可以要求學生利用已有資料和網絡資源了解這些著名景點的歷史和現狀。另外，教師可以用英語對中國的長城作更多介紹，包括一些典故和民間故事，也為學生做一個示范，即如何用英文介紹景點和講中國故事。接下來，要求學生閱讀課文，以小組為單位，對課文內容做進一步地探索和了解。在此基礎上，教師再對課文做細化講解，包括一些詞匯的使用和長難句，結合課后習題講一些雅思閱讀的解題技巧。最后，要求學生參照課文的寫法，介紹中國的一個傳統節日、旅游景點或自己家鄉獨特的風俗習慣等，上傳至教學平臺，作為項目化作業構成學生形成性學習評價的重要依據。課后，分享CGTN主持人的一段辯論視頻，強調學會用英文講好中國故事的重要性，將課程思政延續到課外。整場教學活動，改變了傳統的講授模式，將線上教學與線下教學相結合，更多使用頭腦風暴、任務驅動等教學方法，激發學生的思辨能力和創造性思維，以輸出驅動輸入，以輸入促進輸出，形成一個有梯度有目標的學習模式，思政元素春風化雨般融入語言知識的習得和應用能力的培養過程中，達到在準確理解語言的基礎上進行有效交際的目的和立德樹人的目標。

（四）變革評價機制

教學評價貫穿教學的各個環節。如上文所述，信息技術進入課堂有利于將思政內容更好地滲透進教學過程，而混合式教學可以讓學生學會辯證地看待英語這門語言和西方文化，認識到學習英語的目的，也可以提升學生的自我感知力，將課程思政內容更好地內化和吸收。而這種教學方法和模式也推動著教學評價發生改變，更加重視多角度多元化的評價和過程性評價、形成性學習評價。這種評價方式兼顧學生的學習態度、進步速度和學習結果，強化全體學生的學習動機[8]。每次課的師生互評、同伴評價和自我評價可以促進學習者持續深入學習，也有利于形成一種教學相長的良性循環。評價主體多元化也是思政育人的重要體現方式[8]。以我校國際教育學院為例，參加項目化教學改革的班級，學生的期末總評成績中，形成性學習評價占50%，總結性學習評價即期末考試占50%，更加重視學習過程。教育信息化使這種重視學習過程的評價方式成為可能。網絡學習平臺可以監測學生自主學習的整個過程，包括出勤率、記錄學習時長和作業完成的質量、參與討論的情況等，這在一定程度上保證了過程性學習評價的客觀公正性，同時也體現了量化評價和質性評價相結合。

（五）鼓勵實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升所學知識的最好途徑。課程思政、混合式教學、項目化教學都是目前高校外語教學改革的主方向。學校可以根據學生參加國才考試、外研社杯寫作大賽和演講大賽、英語口語技能大賽等的成績很好地檢驗教學效果和教改成果。這些考試或比賽的題目往往緊扣職場和時代熱點，既可以提升學生的專業技能，又可以讓學生把平時所學到的課程思政內進行轉化和具體應用[9]。此外，我校積極承辦“一帶一路”建設高峰對話論壇等會議和活動，在與外賓對接的過程中，志愿者會向國外友人介紹中國傳統文化，帶領他們游覽南京，向他們介紹夫子廟、中山陵、明孝陵、總統府等著名景點。通過這些活動，學生實現由知識內化到能力遷移的過程，逐步提升了職業英語技能，同時外語教學的思政目標也得以有效達成。此外，這些實踐活動可以幫助學生形成科學正確的職業觀和人生觀，真正實現立德樹人的根本目標。

三、結束語

綜上所述，課程思政是具有中國特色的新型課程觀，是時代賦予高校英語教學的使命。現代信息技術進入課堂所帶來的教學模式的改變，將思政內容潤物無聲地融入英語課堂。高校英語融入思政課程，有利于堅定學生對于建設中國特色社會主義道路的信仰，激發他們弘揚中華優秀傳統文化的決心，成為實現中華民族偉大復興的中堅力量。