“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究

高 彥

（莊浪縣職業教育中學 甘肅 莊浪 744600）

中職院校作為我國培養專業領域人才的一個重要學習場所，在培養學生提高職業技能的同時，也要重視培養學生的基礎文化知識和文化素養。語文學科教育是提升學生文化素養能力的首要學科，教育者可以將翻轉課堂應用到日常教學中，增加課堂上教師與學生溝通、互動的機會，改善中職院校的語文教學環境，提高教學效率，喚起學生對語文知識的學習興趣，實現職業技能和文化知識的同步發展。

1.翻轉課堂的含義與特征

1.1 翻轉課堂含義

翻轉課堂是以網絡信息為基礎，老師在錄制完課程視頻后，讓學生在課余時間觀看學習，并通過自行搜索資料進行學習的教學方式。之后，語文老師在課上和學生再進行深入交流、探究，完成其他教學任務。通過這種方式，老師的角色從知識的直接傳播者轉變為學生學習的指導者和參與者，增加了學生自主學習和探究的時間[1]。

1.2 翻轉課堂特征

翻轉課堂的教學模式讓學生可以有更多自行學習的時間，能根據自身情況安排學習進度，而且不再會受到各種情況的限制。對于沒有理解的知識，自己可以反復觀看教學視頻，即使學習后仍然有疑慮，也可以帶著問題在課上與老師溝通，這樣會很大程度加深學生對知識的理解[1]。對于教育者而言，不再只是講解知識，而是根據學生的需求去幫助、引導學生，增加了學生與老師的互動和溝通，反過來也可以讓老師更清楚學生存在的疑問，并根據學生的情況不斷改進教學方式，提高教學質量。

2.翻轉課堂的教學優勢

2.1 在語文教學中借助翻轉課堂的教學模式，可以讓老師對知識進行更多的拓展延伸，增加課堂的趣味性和實用性，獲得學生更高的關注。同時，在教學的過程中也可以降低語文知識的難度。老師可以通過在網上尋找圖片、視頻等學習資料并上傳到學校的教學平臺，讓學生利用這些知識對在教材中學習的內容進行補充，可以增加學生對知識的理解度，提高自主學習能力，而且圖片和視頻的學習資源相對于文字更容易記憶，讓學生對知識有更深的印象，降低課程內容的整體難度，讓學生在學習新知識時更有信心，喚起學生對語文的學習興致[5]。

2.2 將翻轉課堂應用到語文教學的過程中，語文老師也可以將其他高質量的微課學習視頻融合到課堂上，這樣也能調動學生的積極性。雖然，微課學習視頻較為精簡，每節知識點的含量不夠多，但其中的知識點也能解決教學中的一些實質問題，助力學生學習知識，加深學生對語文的難點和重點內容的理解，讓學生可以更靈活的運用知識。這種方式可以有效解決學生學不會、學不懂的問題，提高學生的自主學習動力。

2.3 通過翻轉課堂的學習，學生的自主學習時間會大幅度提升，這與傳統的課堂教學相比，學生會學到更多的知識。因為語文學科與其他學科不同的一點是語文需要更多知識的延伸，而這種知識延伸也恰恰是生活的延伸，需要學生在日常生活中有更多的積累，翻轉課堂的教學模式可以滿足這樣的教學需求。讓學生有更多自主學習的時間，不受時間和空間的限制，可以廣泛的發揮想象力、創造力，進行獨立思考、團隊合作以及其他的實踐活動，有利于強化學生的綜合素質。

3.中職院校在進行語文教學中的問題

3.1 教學形式和內容較為單調

在中職院校的教學活動中，教育者對于語文的教學沒有很高的重視度，導致在制定教學計劃和日常教學安排中沒有為學生提供更為豐富的學習內容和多樣的教學形式。語文知識中包含很多的古詩詞和文言文，其中涉及的語法和文學知識都有一定的難度，如果教育者沒有采用有效的教育方法，只是單純教授教材的內容，沒有拓展延伸和細致講解知識，會讓學生在識記和理解知識時產生很大的困難。另外，在選擇教材方面，教育者也沒有針對學生的學習情況選擇合適的版本，不能滿足學生的學習需求[3]。種種情況都十分不利于培養學生學習語文知識的興致，制約了學生人文素養的發展。

3.2 學生不重視語文的學習

學生在進入職業院校學習后，為自己制定的教學目標大多是提高職業技能，豐富自己的專業知識，這樣的想法使得很多學生認為語文不重要，不重視語文知識的積累，也不能將語文知識很好的運用到平時的生活和工作中，缺乏對語文知識的自主學習能力和主動性。

3.3 學校提供的教學資源不夠豐富

隨著信息技術的不斷發展，學生可以應用到學習中的資源十分豐富，可以通過網絡獲得的信息也非常多元，但是中職院校提供給語文教學的資源非常有限，并且在某種程度上有很大的滯后性，這樣不利于學生獲取有效的信息，不能追隨時代的發展需求，也嚴重限制了學生的全面發展[2]。

3.4 地方教育部門對中職院校的語文教學督導力度不足

如今，我國已逐步提升對于職業教育發展的關注度，為培養學生的各項能力打下基礎。但是在中等職業院校中，語文教學仍然沒有得到地方教育部門和院校領導的重視與關注，導致學校在制定教學計劃和開展教學工作的時候，語文學科的各項工作和專業學科之間仍存在很大的差距，這給我國培養中職院校的人才造成很多不良的影響。

4.在中職院校語文教學中運用翻轉課堂教學的方式

隨著新課程改革的不斷推進，翻轉課堂已經逐漸成為教育學家討論和研究的熱點教育話題。而目前中職院校的語文教學中仍然存在很多需要改善的問題，將翻轉課堂運用到中職院校的語文教學中是一項十分必要的措施，為了可以真正改進中職院校的語文教學環境，給學生提供更多豐富的教學內容和形式，讓學生發覺語文學習樂趣，提高主動學習的動力，教育者需要做到以下幾方面。

4.1 教師和學生均做好課前的學習準備工作

在翻轉課堂的教學中，課前作為整個課程的基礎，語文老師需要做好充分的準備工作，以此可以發揮翻轉課堂的最大作用。而學生也需要提前預習，掌握課程的基礎知識，對文章的內容有基本的了解，這樣在課中才不會浪費時間，做到有效學習。如果學生在課前沒有詳細預習語文知識，上學習時可能會出現跟不上老師的教學思路，在老師帶領學生討論時，也不能發表自己的想法并提出問題。如果老師在課前沒有充分的備課，在給學生解答問題的過程中，會出現講解不深刻，思路不清晰，導致學生不理解知識的情況出現[4]。因此，老師在保證教學視頻可以高質量完成的情況下，要對教學的重點和難點進行分析并歸納總結，教學視頻的時間也要控制在適當的范圍，這樣才能為學生提供更好的教學內容，提高教學質量。

4.2 打破傳統語文教學模式，加強更新教育理念

在目前中職院校的語文教學中，翻轉課堂的教學模式還沒有得到完全的普及，因此，學校需要采取必要的舉措，加強對語文老師教學理念的更新，讓老師可以真正接受這樣的教學方式和理念，這樣才能促進翻轉課堂在中職院校的順利開展。比如，中職院校可以邀請專家授課，給語文老師講授翻轉課堂的作用和應用方法，或者組織學校的老師到其他有豐富經驗的院校學習翻轉課堂的教學知識，借鑒其他院校老師的教學經驗。只有語文老師真正掌握翻轉課堂的應用方法并理解翻轉課堂對教學的意義，才能為學生提供更優質的教學內容，提升學生的語文學習能力。

4.3 結合多元教學素材，創造豐富教學內容

翻轉課堂會受到許多教育者的青睞，其中一點是因為在教學過程中其可以融入新穎、實時的教學素材，讓語文教學內容變得更豐富。比如，老師在講解內容比較多的古詩詞時，為了避免學生難以理解內容，或者對知識沒有興趣，老師可以根據古詩詞的背景和內容，讓學生聯想古詩詞描繪的場景、敘述的事件與目前社會的時事有哪些關聯或影響。之后，通過展示搜集到的視頻或者圖片等網絡資料，給同學們呈現更豐富的教學內容，讓學生加深對知識的理解[3]。另外，也可以讓學生聯想知識與自己的生活存在哪些聯系，這樣會培養學生觀察生活、體會生活的能力，有助于提升個人的素養。

4.4 創新教學方式，提高課堂活躍度

對于中職院校的學生來說，如果在語文的學習上仍然使用傳統的教學方式，不僅會增加學生的學習壓力，而且會讓學生更加提不起對語文的興趣，甚至形成惡性循環。因此，老師要在課堂教學中增設充滿趣味性的話題和更加新穎的教學方式，這樣才能獲得學生更多的關注，找到自主學習的動力[4]。比如，在講解篇幅比較長的文言文時，如果老師只是采用持續輸出的方式來講授知識，學生不僅找不到學習文言文的樂趣，體會古人的智慧，還可能加重學生對語文知識的抵觸感。而通過翻轉課堂的教學方式，老師可以借助其他的學習資料或動畫來獲得學生的關注，或者在課中讓學生進行小組討論，共同交流學習，給學生提供分享自己的感悟和觀點的機會，讓學生參與到課程中，加深對知識的記憶和理解。

結束語

為了讓學生更好的適應新時代對人才發展的要求，教育者把翻轉課堂的教學模式應用到中職院校語文的教學中，不僅能夠強化學生的學習能力，加深學生對知識內容的識記和理解，打下良好的文化基礎，還可以激發學生的積極性，提升對知識的探索能力與文化素養。此外，教育者也需要不斷創新教學模式，跟隨時代發展的腳步，為學生提供更豐富的教學資源。