通過差異教學優化小學英語課堂的研究

朱珠

（江蘇省昆山市信義小學，江蘇昆山 215300）

關于差異教學，華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學尊重個體之間的差異性，根據每個學生的個性特點給予不同的教學內容，實施不同的教學方式。小學英語教學中也需要這樣的差異教學。英語作為一門外來語言，對小學生來說，由于受到了母語的影響及生活環境的限制，學習英語有一定的困難。要想讓小學生對英語學習產生興趣，教師就必須對每一個學生進行個體分析，為他們量身定制學習計劃及內容，使他們在英語學習中都能有所進步。因此，在小學英語教學中實行差異教學就顯得尤為重要。

一、小學英語差異教學的現狀分析

目前，廣大教師已經有了積極對待學生差異的意識，開始關注學生的差異，在課前備課、課堂上課、課后輔導等各個環節中考慮差異，逐漸滲透、運用差異教學，進行一些嘗試，以適應不同學生的不同需要。但在具體實施過程中，還是存在一些問題。

（一）教學內容統一

大多數教師在選取教學內容和設計教案時，沒有考慮到每位學生的個體化差異，而是面向大多數學生的總體情況，即能力水平中等的學生進行統一內容的教學。比如，在教學譯林版小學英語6A課本中Unit 8 Chinese New Year的Grammar time板塊時，如果教師的教授內容只局限于書本上的統一知識，對能力水平差一些的學生來說，這些內容是略有一些難度的，對一般將來時的結構be going to do的用法如果無法掌握，勢必會打擊他們學習英語的積極性，降低他們對英語學習的興趣。而對能力水平較高的學生來說，這些學習內容過于簡單，還有will的形式可以了解而教師沒有拓展提及的話，他們自身的能力就沒有得到更高的提升。

（二）教學方式單調

多數教師在小學英語課堂中，較為常見的是采用傳統的講授法進行教學，教師滔滔不絕，講得過多，活動較少，沒有給學生提供機會訓練能力，學生主要以反復跟讀和記憶的方式去學習，處于被動接受知識的位置。除了少數能力水平較高的學生，大多數學生無法及時消化吸收教師所講知識。比如，在教授人稱代詞的主格與賓格時，如果只是讓學生死記硬背I的賓格是me，you的賓格是you，he的賓格是him，she的賓格是her，it的賓格是it，we的賓格是us，they的賓格是them，而沒有讓學生在場景中去說一說、練一練，這樣單調的教學方式會令課堂枯燥無味，并且，這是一種以教師占主導地位的教學方式，這樣的方式并沒有尊重學生的個體差異，就算有學生沒有聽懂，他也會礙于面子或是怕被批評而不敢向老師說出心里的疑問，久而久之，學生對英語學習自然就不感興趣了。教師未能在教學中融入小組合作探究、差異教學等模式，也使學生的學習積極性不高，不利于其學習能力的發展提高。

（三）課堂提問隨意

課堂提問是調動學生積極性、啟發學生思考探究、檢驗學生學習效果的一種非常有效的教學手段。但是現在很多教師在小學英語課堂提問時較為隨意，沒有根據學生的具體情況設計出合適難度的問題。這樣會出現兩種情況：有時教師的提問難度太大，超過了學生原有的知識水平，或是提出的問題太籠統，目的不明確，缺乏指向性，學生答不上來后逐漸失去學習積極性；有時提問又過于簡單，例如，有的教師過多使用“Yes or no？”“Right？”“Do you think so？”“What’s this？”等這類缺乏思考價值的問題，學生幾乎不用太多思考就能輕而易舉地回答出來。這些情況都會使學生學習英語的能力得不到真正的發展。

（四）教學評價方式單一

雖然我們經歷了素質教育和新課程改革，但目前大多數學校仍然把考試作為教學評價的主要方式。在傳統的英語教學中，教師更在意的是學生在練習測試中能否取得好成績，卻忽視了學生學習能力的發展。這就導致了老師、家長和學生都更為重視學習結果，而非學習過程。然而，學生自身能力水平的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不是立竿見影的。因此，這樣單一的評價方式忽視了學生間的差異性，不利于學生的全面發展。

二、優化小學英語課堂的差異教學策略

在小學英語教學中進行差異教學對教師是一種較高的要求，這需要教師顧及每一學生的個體差異，對不同的教學目標與內容，精心設計用不同教學方式呈現的教案，力求每個學生學習英語的積極性，讓每個學生都能在英語學習中有所進步。基于目前小學英語差異教學現狀中的不足，我們嘗試提出以下應對策略，希望能讓小學英語差異教學的實施得以改善。

（一）提高教師的專業素養，尊重學生的個體差異

教師是小學英語差異教學的實施者，教師的專業素養是能否對學生進行有效的差異教學的保證。在信息技術飛速發展的今天，越來越多的新的教育理論和教學方式不斷涌現。所以作為一名小學英語教師，需要與時俱進，積極學習新的理論知識，大膽進行實踐活動，在進行教學的同時，多閱讀好的書籍，并努力提高自己的教科研水平，樹立終身學習的觀念，與學生一起學習、成長，通過自己的努力來提高自身的專業素養。只有這樣，我們才能更好地把握教材、有效地組織教學。

在此基礎上，教師還要深入了解學生。蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是一個世界，完全特殊的、獨一無二的世界。”教師所面對的每一名學生，有著各自不同的性格特征、不同的英語基礎、不同的學習能力，所以教師在授課之前要充分了解每一位學生。這些說起來容易，做起來不易，因為這是一件細致的工作，并且需要長期堅持。了解學生的方式有很多。例如，可以在平時的課堂教學過程中，多留意學生的興趣愛好、學習習慣，仔細觀察其眼神、表情及行為舉止，課后多和學生談心聊天，了解他們的學習情況及感受。當然還可以通過與家長的交流溝通，更全面地去了解學生。做到這些，教師才能充分了解學生的差異，并進行因材施教。

一名教師想要真正了解自己的學生，就必須尊重學生，從心底去接納學生，關愛他們，留意他們點滴的變化與發展。尤其當教師剛接手一個新的班級時，多與學生交流談心，盡快叫出所有學生的姓名，這些都是非常必要的。如果能為班級每一個學生建立一份檔案，對學生的家庭情況、性格愛好、學習基礎、學習習慣等都進行詳細的記錄，這樣便于教師更全面、更具體地了解學生，也有助于教師發自內心去接納學生。

（二）預設多級英語教學目標

在每節英語課的教學目標的預設上，教師應該基于所學內容及學生情況，遵循學生的學習規律，設置符合學生能力水平的教學目標。對于學困生，可以為其預設基礎學習目標，處于中間部分的學生，設置原有的學習目標，而對于能力較強的學生，可將其學習目標提高一些。例如，在教學譯林版小學英語3A課本中Unit 6 Colours時，教師可根據學情將教學目標分為三個級別。第一級是比較基礎簡單的，能聽懂、會拼讀、會寫單詞： red， yellow， green， orange。第二級的教學目標是能聽懂What colour is the/my/your...？并會用It’s...來回答。這一級的目標就要求學生能夠將單詞在句型中進行應用。第三級則是要求學生在達到一級和二級目標的基礎上，能夠將所學詞匯、句型在情境中進行應用。這三級目標是循序漸進的，符合不同層次學生的不同能力水平。

（三）正確利用教學資源，選擇差異化的教學內容

《英語新課程標準》說到：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資料和輔助設施。”因此，小學英語教師還可以針對實際情況，利用各種學習資源，為學生補充適當的課外學習內容。例如，在教學譯林版小學英語5B課本中Unit 3 Asking the way的Culture time板塊時，課本中要求學生掌握英美國家對廁所的不同叫法，英國稱“toilet”而美國稱“restroom”，除此以外，教師還可以補充一些類似的名詞叫法上的文化差異，例如，英國人通常把第一層樓稱作The ground floor，美國人則說The first floor，而第二層樓英國人稱作The first floor，美國人The second floor。每個學生的知識水平、理解能力都是存在差異性的，所以教師要把握好教材，利用好教學資源，根據不同學生的認知發展水平，選擇差異性的教學內容，為學生提供多樣的學習選擇，讓學生在有限的時間里獲得最大的發展。

（四）采用多樣化的教學方式組織教學活動

不同的教學內容帶來不同的重、難點，所以采用的教學方式也應該是不一樣的。在小學英語教學中，我們提倡教師要以學生為主體、教師為主導的教學原則。既然是以學生為主體，就需要教師從“學”的角度出發，針對學生特點，思考選擇多樣化的教學方式去呈現教學內容，組織開展教學活動，使每個學生都能更有效地參與課堂教學。例如，教師可以通過創設不同情境為學生提供反復練習的機會，以激發學生學習英語的興趣。在教授譯林版小學英語4A課本中Unit 4 I can play basketball的Story time時，教師可以組織學生玩一次籃球，在活動中反復操練“Can you...？Yes， I can./ No， I can’t. Have a try. I can play basketball.”等重點句型。在教授小學英語中的Cartoon time板塊時，教師可以將多媒體教學方式引入課堂，利用多媒體技術圖、文、聲、像的特點，讓學生參與配音、分角色朗讀等教學活動。小組合作學習也是一種非常好的教學方式。教師可以把學習任務設計成難易程度不同的層次，讓小組內不同學習能力水平的學生完成不同難度的學習任務。在這一過程中，不同層次的學生之間會進行交流溝通，實現合作互助。

（五）設計面向不同層次學生的有效提問

西方學者德加默認為：“提問得好即教得好。”有效的英語課堂提問能促進學生思考，激發學生的學習主動性。在小學英語教學中，教師應該根據學生的實際差異和不同的知識水平，設計不同層次的問題，進行不同層次的雙向交流，讓優等生的能力得到提高，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。例如，在教授譯林版小學英語6B課本中Unit 2 Good habits的Story time時，教師可以設計問題“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”這樣的問題屬于溫故舊知型的問題，可以讓能力水平低的學生去回憶學過的知識，起到鞏固課本知識的作用。而問題“What habits do you have？”則是總結概括型的問題，可以讓能力水平高的學生去發揮才能，通過思考總結已學過的知識，提高學習能力。再如，在譯林版小學英語3A課本中Unit 3 My friends的Cartoon time板塊中，講述了小老鼠Bobby將自己的姐姐Tina介紹給貓咪朋友Sam認識的故事。在教學此部分內容時，教師可以設計問題“Bobby是如何介紹Tina的？”這樣的問題可以讓學有困難的學生加深對書本知識的印象，鞏固基礎知識。而問題“如果你是Sam，會對Tina說些什么？”則是對教學內容的延伸與拓展，需要學生在掌握基礎知識的情況下，積極開動腦筋，有利于學有余力的學生發揮聰明才智，鍛煉思維能力。這樣，不同能力水平的學生都能在課堂上積極思考，全面參與，真正有助于學生綜合語言運用能力的提高。

（六）引進多元化的教學評價手段

評價主要是為了了解學生的英語學習發展情況，檢驗教師的教學是否達到教學目標，以此改善教學方法，提高教學質量。新課程提倡評價方式的多樣化，教師要從不同角度去看學生，既要重視評價標準的全面性，也要尊重學生個體間的差異性，針對不同的學生采用不同的評價標準，做到多元化、差異化。因此，作為小學英語教師，要了解學生的基礎，關注他們的發展狀況，尊重差異，為每個學生的成長創造寬松的環境，并給予指點和引導，幫助學生進步。例如，在課堂教學時，教師可以針對不同教學環節，采用小組評價、個人評價、教師評價、學生評價等不同評價方式，關注學生差異，肯定學生的學習成果，維持學生學習英語的興趣。教師還可以用成長記錄袋的方式，收集、記錄學生學習過程中的作品、成果及反思等，見證學生學習中的進步與發展。

比如教師在教學中可以實施差異化的作業，從作業難度、作業量和作業形式等方面設計不同層次的作業，對應不同層次水平的學生。對于學習有困難的學生，作業的布置要以基礎知識練習為主，例如，抄寫詞匯、句子，做一些選擇題的練習，讓其可將所學知識進行直接的運用。對于處在中等學習水平的學生，教師可以布置一些簡單的綜合知識運用題，例如，完形填空、短文閱讀等，讓中等層次學生的能力得到鍛煉。對于學有余力的優等生，教師應適當布置一些具有探究性問題的練習，例如，寫作、小課題研究等，讓其學習能力得到提高、拓展。

英語是一門存在一定學習難度的語言，優化小學英語教學成效，就是要看學生是否具備了如語言能力、思維能力等英語核心素養。小學階段是學習英語的重要時期，作為教師，一定要遵循小學生的身心發展規律，幫助學生建立學習英語的興趣，提高其英語學習水平。然而每一個學生都有不同的特點，所以在小學英語教學中，我們要考慮到每一位學生的能力水平，有差異性地選擇教學內容，有針對性地組織教學活動，通過差異教學讓學生在有限的時間里得到最有效的學習。同時，作為一名小學英語教師，需要不斷提升自己的專業素養，使自己能夠根據實際情況不斷創新，探索出一條更適合小學英語差異教學的道路。