觀察思維導圖在小學“以讀促寫”教學中的應用
——以小學中年級為例

牛可瑤

（白銀市白銀區第四小學 甘肅 白銀 730900）

思維導圖在寫作教學中的運用，可以讓小學生的寫作思維變得更加清晰，學生在觀看思維導圖時，可以根據看到的提示進行無限想象，這對學生想象能力、思維邏輯能力提升很重要。以讀促寫主要指的是小學教師在作文教學時，通過讓學生閱讀的方式進行寫作，將思維導圖看做是讀的一部分，幫助學生降低寫的難度，不僅對提小學生寫作積極性有幫助，也可以改變學生寫作難的問題，進而促進教師教學質量提升。

1.小學生寫作現狀

1.1 學生經常出現寫作“無頭緒”問題

小學語文作文題目千變萬化，有些題目會給學生一種浮想聯翩的感覺，有些題目會給學生帶來很隱晦的感覺，這就導致學生在看到作文題目時，經常腦袋空白，不知道要寫什么，無法下手[1]。實際上，這些問題普遍存在與小學生中年級群體中，學生由于寫作經驗少、害怕寫作等多種原因，使其在寫作過程中出現思維不清晰，進而導致學生在看到寫作題目或者是材料時，不知道自己要寫什么，要怎樣寫，找不到下筆之處，就無法保證寫作質量，使得學生寫作出來的文章變得毫無感情、像流水文一樣，閱讀起來沒有激情。這些寫作問題的存在，不僅影響了學生寫作能力的提升，也嚴重影響了學生自身綜合素質提升，這對學生學習與發展來講，并不是一個好事情。此外，較多語文教師在寫作教學中，教師經常會以自我為中心，為學生講解寫作技巧、知識等，由于學生無法全面且準確的理解教師要講解什么，這就導致學生從心里害怕寫作，認為寫作難學，進而從剛開始的畏懼寫作，演變成對寫作不感興趣。

1.2 寫作偏離中心

小學語文寫作中，部分題目是固定題目，學生只要根據題目要求寫作即可，但是對于寫作方向與內容，都是由學生自己掌握，這就使不會寫作的學生經常出現文章混亂、寫作偏離中心等問題存在[2]。實際上，學生出現這一問題與其理解能力高低、想象能力、文字表達能力有直接聯系，學生在寫作前，沒有對題目進行宏觀思考，在沒有理清寫作題目實際表達含義的情況下，就進入到寫作創作階段，這會讓文章失去中心思想，會讓文章變出現表達含糊、偏離中心等問題。為此，小學語文教師在進行寫作教學時，不僅要讓學生學會從宏觀上思考問題，還要能夠理清作文題目表達含義，而后將自己的想法理順后，將其進行整理加入到寫作中，這樣既可以讓文章變得有內涵，也可以避免文章寫作偏離中心、跑偏問題出現。思維導圖教學可以幫助教師很好的實現這一教學規劃，語文教師可以讓學生通過觀看思維導圖的方式尋找與明確自己的寫作方向，而后根據導圖內容提示將作文內容進行填補與擴充，這樣既對學生寫作能力提升有幫助，對學生語文綜合能力提升也有利[3]。

2.思維導圖與小學語文寫作教學融合的積極意義

2.1 增強學生自主學習能力

小學語文教師運用思維導圖教學，通過關鍵詞提示的方式，幫助學生確定寫作思路與方向，對學生寫作能力提升很重要。一方面，教師這樣做可以降低寫作難度，可以較好的激發學生寫作積極性[4]。比如，教師在教學中，以情感話題為中心，要求學生寫一篇與情感相關的作文，但是并不對寫作對象進行要求。這時，教師可以先為學生畫一幅思維導圖，并讓學生根據自己的想法將思維導圖的分支填滿，這樣既可以讓學生直接觀看到寫作范圍的廣闊性，也可以較好的激發學生的想象力，促進學生寫作積極性提升的同時，帶動學生自主寫作能力提升。另一方面，教師要知道，思維導圖主要服務對象是學生，其就好比學生的大腦，教師在使用過程中不能對學生的思維進行限制，這樣才可以較好的激發學生的想象力，提升學生思維活躍度，學生有了想法，其自主學習能力也會有所提升。此外，教師在填寫思維導圖時，基本都是按照學生要求填寫，在這一過程中，學生自主學習意識與能力也會有一定提升。

2.2 對教師教學效率與質量提升有積極作用

新教學改革要求各科目、各階段教師在教學過程中，要以學生為中心進行教學，這其中就包含了小學語文教師[5]。語文教師在進行寫作教學時，教師要以學生為主設計教學活動，就需要先了解學生，對班級內學生寫作能力、學習習慣、性興趣特點等進行掌握，這樣教師才可以做到真正的以學生為中心進行教學。思維導圖教學可以成為教師了解學生的一個方式，教師可以借助思維導圖讓學生主動加入到課堂教學活動中，將自己的想法進行展示，教師根據學生想法以及對學生的了解，對學生進行有效引導，這對教師教學效率與質量提升很是重要。同時，思維導圖在寫作教學中的使用，也可以讓學生進入到深度思考階段，對不同文字與內容進行感悟，這也可以在無形中促進教學質量提升，幫助教師順利完成教學任務。

3.思維導圖在小學“以讀促寫”教學中的應用

3.1 預寫階段的運用

在小學生正式開始寫作前，每個學生都會有一段思考時間，這個階段就是預寫階段。預寫階段是學生確定寫作方向與內容的重要階段，與學生寫作是否偏離中心有直接關系，因此在語文教師進行寫作教學時，可以將思維導圖與預寫教學進行有效結合，提升以讀促寫的準確性，這樣既對小學生寫作能力提升有幫助，對教師教學質量提升也有重要作用。在這一教學活動中，教師要能夠通過讓學生觀看思維導圖的方式喚醒學生的記憶，讓學生根據思維導圖構建一個清晰、完整的寫作圖紙，為接下來寫作活動順利開展奠定基礎。同時，在這一教學階段，教師也可以借助學生讀的過程激發學生的想象力與創造力，這樣學生寫作出來的文章既有個性，也有創造性。

例如，在教師為學生講解《海上日出》這篇文章時，教師要借助思維導圖進行已讀促寫教學，可以將教學活動分成三個部分。首先，教師可以根據文章表達中心思想、情感、方式、內容等建立一個思維導圖框架，并且將中心思想作為框架中心。比如，“海上日出”這篇文章的中心思想是領會作者想要追求光明的精神，表達情感是作者對海上日出的贊美之情。教師在確定表達情感與中心后，就可以對思維導圖進行架構，完成后再進入到下一階段教學中。其次，教師在這一階段教學中要將閱讀思維轉化成寫作思維，激發學生寫作欲望，這樣學生才會主動進行寫作。在這一過程中，教師可以通過多媒體進行教學，將海上日出的壯美景觀播放給學生看，讓學生在觀看的過程中更好的體會作者要表達情感，隨后教師可以帶領學生進入到文章學習階段。一方面，教師可以通過引導的方式讓學生逐漸將框架內的內容進行補充，加深學生對文章的理解，另一方面小學語文教師要注重學生寫作興趣的提升，讓學生有主動寫作的想法。在激發學生寫作想法時，教師可以通過鼓勵的方式進行教學，一邊講解文章知識，一邊用肯定與鼓勵的方式提升學生寫作積極性。最后，正式進入預寫作階段，教師可以讓學生觀看思維導圖，在理清寫作思緒后再進行寫作，這樣既可以避免學生在寫作過程中出現停停寫寫的問題，也可以提升學生寫作質量。

3.2 在寫作教學階段的運用

預寫階段屬于寫作教學基礎階段，學生在預寫階段有了寫作思路后，其寫作過程也會變得更加順暢，這對學生寫作能力、積極性提升十分重要。首先，在寫作教學中，教師要知道寫作是一個復雜的教學過程，要想將學生寫作能力提升，就要讓學生在擁有寫作思維的基礎上，能夠準確找到適合的文字，這樣學生寫作出來的文章才會變得優美、真實，使讀者在閱讀過程中可以感受到作者要表達什么樣的情感。其次，由于在預寫階段學生已經構建一幅完整的思維導圖，這時教師就可以帶領學生將思維導圖的分支進行填寫，幫助學生尋找寫作關鍵詞。最后，學生在填寫完成后，可以重新觀看自己在思維導圖中填寫的關鍵詞，并思考如何將關鍵詞轉化成一段文字或者是一段話，這樣既對學生寫作能力提升有積極作用，對學生問題思考能力提升、思維活躍度提升也有幫助。學生在填寫關鍵詞過程中，腦海中已經出現一些潛在語言，這些語言就是學生的寫作素材，是學生順利完成文章寫作的基礎。

例如，教師在講解《蟋蟀的住宅》這一文章后，預寫階段教學已經完成，教師要帶領學生進入到寫作階段。首先，小學語文教師可以讓學生重新閱讀文章，要求學生在閱讀過程中尋找表達文章中心內容的關鍵詞，這樣既可以對提升學生問題思考能力，也可以為接下來已讀促寫活動做準備。其次，學生閱讀完成后，教師可以要求學生在自己的練習本上畫一幅思維導圖，回憶自己知道的關鍵詞有哪些，并將這些詞句填寫到思維導圖上，這樣學生在回憶的過程中會在腦海中尋找適當的表達方式，逐漸形成寫作語言。最后，學生填寫完成后，教師可以讓學生進行觀看與思考，引導學生將這些關鍵詞進行鏈接，而后寫作成小作文。

結束語

總而言之，思維導圖在小學語文“以讀促寫”教學中的應用，對學生寫作積極性、能力提升的作用不言而喻，因此小學語文教師在寫作教學中，要積極使用這一方式進行作文教學，對學生寫作能力進行提升，這樣既對教學質量提升有利，對學生綜合能力提升也有幫助。