“走班制”教學，釋放小學體育課堂新活力

李延飛

（蘭州市安寧區孔家崖第二小學 甘肅 蘭州 730070）

課堂是培養學生成才的重要場所，要讓每一個學生得到全面性的發展，需要設計出科學合適的教學方式，小學體育教師需要為學生提供更全面性的引導，為學生構建高效體育課堂，給學生創造更為優越的學習環境氛圍，這是每一個體育教師組織教學活動的關鍵。

1.小學體育走班制教學的內涵

在小學體育教學中，走班制作為一種全新的教學方式，在近年來受到了學校的一致推崇和廣泛運用。小學體育走班制教學策略，其獨特之處在于教學場所不會發生太多的變化，教師也是固定的，學生可以結合自己的興趣、愛好和學習能力選擇不同的學習內容，參與課程學習。教師對于不同的體育項目劃分不同的學習層次。因此，教學難度和教學內容也有所區別。當然在不同的體育項目教學過程中，教師所選擇的測評內容和難度也有所區別。這種走班制的教學方式，極大的滿足了學生的個性化發展需求，并且是學生在體育學習過程中獲得了更多的自主性，突出了學生的主體性地位。同時在學習過程中，更容易培養學生良好的學習興趣，使學生形成良好的運動習慣。

2.走班制教學策略運用過程中行遵循的依據

首先，教師需要堅持因材施教的原則。在小學體育教學中，實施走班制教學策略，學生可以根據需要選擇所要學習的內容。學生在課堂學習過程中，擁有自主選擇的權利，更加有利于學生的專項能力培養。這也為學生之后的成長和發展奠定了良好的基礎。因材施教原則，是走班制教學的教育價值所在。其次，以人為本原則。在小學體育教學中走班制教學策略需要尊重學生的個性化發展需求，每個學生都是獨立的個體，需要遵循學生的獨立人格，堅持以人為本的思想理念。在教學中教師要遵循學生的發展特點，結合學生的成長需求，以學生為本才能夠堅持學生的和諧發展。

3.走班制教學策略在小學體育教學中面臨的問題

3.1 教師方面存在的問題

在小學體育學科教學中運用走班制教學方式，首先需要解決師資問題。這是教學發展的首要問題，體育教師作為教學活動的組織者，也是學生參與學習過程中的重要引導者。在小學體育教學中運走編制教學方式，需要擁有充足的師資力量。在開展走班制教學策略時，需要不同的體育教師負責專項的體育訓練，這就需要每一個年級要擁有更充足的體育教師。如此教師才能夠應對更專業性的教育問題。當前的小學體育教學過程中，走班制教學策略的運用過程中，往往只有一名體育教師負責多項體育運動，這也導致教學發展缺乏專業性。在走班制教學過程中，體育教師的專業性是教學發展的前提，如果缺乏充分的師資力量，會降低教學質量。加之體育教師參與進修和學習的機會相對較少，因此很難提升自身的專業水平。導致當前的小學體育走班制教學面臨著師資嚴重不足等問題。

3.2 教學方面存在的不足

由于走班制屬于一種全新的教學方式，是近些年來備受推崇的一種教學途徑。這也使得走班制在教學內容、教學方法和教學進度等方面沒有明確的衡量標準。在實施走班制教學策略過程中，教師只能一邊探索一邊優化，憑借以往的教學經驗和方法進行教學，使得走班制教學策略實施難度相對較大。教師在進行走班制教學的初期階段，學生根據自己的喜好，選擇對應的運動項目，并且逐漸的產生了濃厚的學習興趣，也激發了學生的參與積極性。由于缺乏走班制教學經驗，使得教學內容和教學方法相對比較單一，教學缺乏趣味性，學生在學習過程中逐漸失去興趣。除此之外，小學體育學科教學中實施走班制教學策略，缺乏較為充分的教學時間。由于課堂教學時間有限，在活動開始之前教師需要帶領學生參與熱身運動。體育教師運用剩余的時間進行示范和動作指導，并讓學生進行自主訓練，這也導致教學時間嚴重不足。很多時候教師在進行動作指導完成之后，整個課程結束，學生用于自主練習的時間相對匱乏。學生的訓練需要充分的時間。走班制教學策略，沒有充分的時間，很難確保教育質量，解決學生在學習過程中遇到的各種難題。

4.小學體育教學走班制教學的有效對策

4.1 提升小學體育師資隊伍專業水平

在小學體育教學中要落實走班制教學策略，首先需要解決師資隊伍方面的問題。當前的小學體育走班制教學策略實施面臨著缺乏專業性指導，教師缺乏進修機會等問題。因此，學校方面需要注重體育教師專業團隊水平的提高。由于小學教師大多以田徑、球類運動和武術的專業為主，導致師資團隊的構建缺乏多元化。專項訓練需要更充足的師資力量，限制了坐班制教學的有效實施。學校方面需要結合走班制教學，實施體育運動，組建教學團隊。需要對項目進行研究和指導，鼓勵體育教師，了解更多專項運動知識，實現項目教學的專業性。除此之外，學校也需要增加體育教師師資力量，吸引更多專業化的教師加入到師資團隊當中。學校也可以與其他體育類高校合作，讓專業的教師參與指導，從而提高小學體育師資團隊教育水平。

4.2 構建基礎教育框架

走班制教學需要根據教師的專業特征，組織教師進行學習，并對學生進行專項訓練。學校方面需要結合當前的課程教學發展需求，聯系當前的師資團隊力量、教學場地和基礎教育設施的激發學生學習興趣，為學生開設共享的課程，深入探討，促進專業發展，制定有利于學生自主發展的教育模式。這樣使得體育教師變得更加專業，并輪流對學生的專項體育特長進行教學引導，從而實現教師走班制教學，學生全員參與分享訓練，實現小學體育教育發展創新，從而深入挖掘學生的個人潛能，滿足學生的個性化發展需求。

4.3 適應學生成長發展需求

良好的身體素質對于學生的綜合發展學習生活都有至關重要的作用。不同的學生都是獨立的個體，他們擁有著個性化發展特點。如果在教學過程中，仍然運用傳統的教學模式進行教學，使一些擁有特長的學生無法得到發展。而一些能力薄弱的學生，跟不上教學節奏。以往的體育教學，除了傳統的項目訓練之外，只有一些特長訓練，并不是所有的學生都喜歡這些項目。在小學體育教學中實施走班制教學，體育教學項目更多樣化，學生可以了解更為豐富的體育訓練項目。當學生對某一體育項目產生濃厚興趣時，教師可以針對這些內容進行深入探討，進行教學拓展，讓學生在學習過程中有更多的收獲。

4.4 優化教學管理評價體系

構建走班制教學策略與之相關的教學管理方式，是實現教學有效性的關鍵因素。為了確保這一教學策略的有效實施。學校方面需要優化教學管理體系，從體育器材的選擇，學生的學習特點興趣愛好、體能特征等進行分析，做到因材施教。為學生制定出適合其不同層次，不同類型的特色化教學項目。根據特色化的體育教學內容，充分的分析學生的體能特點、運動技巧、聯系校本教學資源，為學生設計更為符合其身心發展的教學項目。在教學方法方面，教師需要積極的轉變以往的單一化教學方式，教師在教學過程中需要將重心轉移到動作講解示范以及分析等方面，給學生預留更多的活動空間和自由發展空間，讓學生真正成為課堂的主體。

4.5 釋放學生的個性，促進學生的全面性發展

在小學體育教學中。走班制課堂教學方式，給教師以及學生提供了更廣闊的空間。讓學生在較為輕松的學習環境氛圍當中，可以利用更豐富的時間和空間選擇自己喜歡的題內容與愉悅身心。在此過程中，學生會獲得良好的運動技巧。走班制教育模式，更能體現體育教師的專業特長。如此教師在實際教學過程中，能進一步的了解學生的學習情況，有利于更好地把握學生的成長特點，了解學生的學習收獲，關注學生的個性化發展特征，釋放學生的天性，促進學生的全面發展。

4.6 創新教學模式，豐富教學時間

在小學體育學科教學中，有效地實施走班制教學模式，還需要解決教學內容以及教學時間方面存在的問題。首先，教師需要轉變傳統的教學理念，以學生為主體，激發學生體育運動興趣。當學生產生了濃厚的學習興趣之后，幫助學生掌握運動技巧。其次，教師需要了解學生的年齡特點和心理發展特征，選擇相應的教學方式。對于小學階段的學生來說，他們更喜歡具有趣味性的新鮮事物。教師在教學中，可以采用游戲的方式進行教學，從而激發學生參與興趣，提高學生的課堂參與積極性。最后，教師可以結合體育教學課程聯排等方式，或者與大課間活動結合等形式，給體育課程增加時間，從而滿足學生的運動需求，讓學生擁有更充分的時間進行自主練習。

結語

總而言之，在小學體育教學中走班制教學模式，轉變了以往的體育教學形式，為小學體育教學發展學生教學質量提供了新的思路。在教學中需要，堅持以學生為本，以學生為主體，給學生更多發展機會。教師也需要不斷地學習更新教育理念，更新知識結構體系，嘗試新的教學方法。不同的學生擁有不同的性格特點和發展狀況，教師需要結合學生的成長狀況，選擇更為合適的教學內容和方法，激發學生的體育運動熱情。引導學生積極參與專項體育訓練，發揮走班制教學策略的實際作用，促進學生身心綜合發展。