小學班主任工作中家校互動策略的實施方法

劉 欣

（定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000）

處于小學義務教育階段的學生，年齡大都分布于六至十二歲之間，處于該年齡層的學生心智較為簡單，世界觀、性格、習慣均處于養成階段，極易因受到外界細微因素而對其成長造成負面影響，小學班主任需要及時注意此類細節，處理好瑣碎繁雜的工作，主動探究與學生家長之間的家校互動，用好策略構建家校之間的橋梁，共同引導孩子健康成長。

1.小學班主任工作中開展家校互動工作的必要性

1.1 開展家校互動可提升學生的自我約束力

作為低年齡段兒童，小學生對于老師家長的敬畏以及渴望師長的稱贊的心理可以被適當利用起來，教師通過及時與家長進行溝通，將學生在校表現如實反饋給家長并有針對性地提出表揚或是改進建議，能夠使得學生自身對自己的行為產生約束力，不斷對自身進行規范。班主任在此過程中應當注意到，“告狀”并非溝通的目的，而是一種有效的潛在約束手段。

1.2 開展家校互動可提升家長與班主任溝通的有效性

作為班主任老師需要對整個班級進行全方位管理，但擔任班主任的教師會有自身的局限性，即精力與時間的限制使得自身無法做到對每個學生的全方位全面了解。而在與家長進行溝通的過程當中，班主任可以從家長一方獲取學生在課堂之外的心理狀況以及學習狀況。從而對學生個人有更加準確的了解與認知，進而降低管理學生的難度。在溝通當中可以了解到日常生活中在學生管理的疏漏之處。

1.3 開展家校互動可使師生關系更加緊密

開展家校互動，有利于教師更進一步地了解學生家庭，在不斷地接觸交流的過程當中，師生彼此之間的距離將被拉近，教師將不再單純作為師長存在，而是作為朋友進行相處，有利于學生對教師敞開心扉，有更深一層的交流。這樣教師對于學生的日常動向能夠有更加精準地把握，以便及時對學生的行為進行規范與引導。

2.家校互動開展過程中廣泛存在的問題

2.1 互動形式存在局限性

最為傳統也最被廣泛使用的家校互動形式就是家長會。由于條件限制，大部分學校的家長會每年僅只舉辦一次。個別學校會組織教師進行不定期的家訪等活動，但每年的頻次以及覆蓋范圍都存在相當的局限性。而在現階段，大部分班級均會建立班級QQ群或是班級微信群，但這類群一般只用于教師布置相關作業、發布相關通知等，很難起到家長與教師學校之間的互動作用。

2.2 家校互動機會少

在當前階段，主流的家校互動形式即家長會在舉辦的過程中，基本都是教師發言，家長被動接收信息，很少有機會與教師進行溝通交流。且由于各科教師日常教學任務繁重，工作壓力較大。在家長會過程當中無法與所有家長進行溝通交流，只能有選擇性地針對表現相對落后的學生與其家長進行交談，而學習成績中庸的大部分學生家長則幾乎沒有機會與老師進行溝通。

2.3 互動內容單一化

目前主流的家校互動基本均圍繞學生的紀律表現以及學習情況展開。而學生家長在主動尋求與教師進行家校互動時，最常提及的問題也是孩子的學習狀況以及在校紀律表現，很少能觸及到尋求這些問題的解決方案層面，乃至學生的綜合素質的發展，全面提高等現代化教育理念所提倡的內容。而如此單一化的家校互動也會帶給教師相應的壓力，無論家長還是教師都會更加“唯成績論”，狠抓孩子學習，甚至可能導致學生出現厭學的情況。

3.家校互動問題的改進措施

3.1 點面結合豐富化家校互動形式

傳統的家校互動形式中，組織家長會雖然能起到不錯的效果，但組織其存在一定難度，且由于教師精力有限、學校硬件資源有限、家長時間有限等因素，因而提高家長會的組織頻次也是不現實的。對此，可充分利用QQ群以及微信班級群，使其不再只是傳播簡單信息的工具，而是要將其打造為交流互動的平臺。班主任教師每天可在群內組織家長答疑活動，將家長們最為關心的問題集中回答。而對于存在問題的學生，班主任可直接與家長進行一對一或是通過電話進行小范圍溝通。如此點面相結合來豐富家校互動形式，拓寬教師家長之間的溝通渠道。

3.2 創設家長委員會增加家校互動機會

由于教師日常工作壓力較大，時間精力均處于有限狀態，因此家校互動的頻次很受影響，基于此情況，應當為家校互動機會創造產生條件。而設立家長委員會能有效改善這一情況。將家委會納入家校互動的結構當中，首先能夠使廣大家長能通過家長代表來提出日常較難得到回答的問題，其次在重要性相對較弱的層面也能代替班主任行使校方權能，減輕班主任工作壓力。另外，家委會的成員同樣作為班級內學生的家長，同普通家長之間的隔閡更少，相互間交流更加隨意，能夠更真實地傳達相互想法，顯著提升溝通有效性。

3.3 豐富互動內容

隨著社會的不斷發展，“唯成績論”正逐步被社會證明是落后的觀念，學生的全面發展才更應受到關注。新時代學生在校學習效果的好壞，不應以單純的成績來衡量，不應比較學生能夠背誦多少課文單詞、記住多少定理公式，而是獲得了多少能力，塑造了多少種品質。學校在教書的同時，更要做到育人，所謂養正氣求真知。因此學校與家長開展家校互動的基礎不應當是僅只圍繞學習，而應當把關注點擴散到更多地方，在成績之外，學生的才藝、體能、品德等都應當成為家校互動當中與學習成績并重的內容。

3.4 降低班主任日常工作量

家校互動不僅是班主任、各科教師與家長之間的溝通交流，作為校方同樣有應盡的義務。上文中提到的豐富互動形式、增設家長委員會等措施在某種程度上均是基于班主任教師工作量繁重，無法長時間投入于家校互動工作。而其作為家校互動中的關鍵，在身體或是思想有所倦怠時，所行所為難免不夠專業。如果教師的精力跟不上，正常的家校互動活動就無法正常開展，甚至可能引起學生家長與校方之間的矛盾。因此，學校應當適當給班主任教師“減負”，使其在教學任務之外能夠有足夠的精力組織家校互動等活動。

4.家校互動工作中的策略探究

家校互動作為一項工作，必然存在其方法論，用好策略才能在工作當中游刃有余，下面就工作當中可以采取的策略進行簡要論述。

4.1 在互動過程當中做到換位思考

在家校互動過程當中，為了使家長與班主任教師的溝通更為暢通有效，需要班主任教師能夠多站在家長角度思考問題。為了家校互動工作的順利展開，需要注意如下幾點：第一、班主任教師應當考慮學生家長的時間因素。在日常生活當中，學生家長可能是形形色色的人，作為班主任教師應當提早與各學生家長進行溝通，了解其職業以及可能的空余時間，做好預約，以免發生雙方均無法抽出時間的尷尬情況，影響互動進度。第二、班主任教師在對學生進行評價時，需要考慮到學生家長以及學生本人的自尊心。每個學生家長都希望自己的孩子是優秀的，班主任教師不能僅從片面角度對學生進行剖析評價，需要考慮到學生家長的感受，因此在開展家校互動工作之時，需要注意措辭，并適時從其他方面對問題學生的表現予以肯定，如此才能使得學生家長愿意配合家校工作。

4.2 以真誠態度換取家長信賴

班主任教師在開展家校互動活動之時，需要認識到家長與教師之間的相互信任是保證溝通順利的基本前提，因此班主任教師在與學生家長溝通的過程中要以真誠的態度來換取家長信任，為此班主任教師應當做到如下幾點：第一、做好本職工作，充分了解每一位學生情況。教師應當對班內學生有準確的了解，否則可能導致學生家長認為教師不夠重視自己孩子的情況發生，進而產生家校矛盾，影響后續溝通交流。第二、將在互動中承諾的內容落實到具體工作實際當中。班主任教師不應當空口無憑向家長許諾耗費精力培養學生而不展開實際行動。唯有用真心對待學生，把承諾落到實處，才能換取學生家長的信任。同時，學生家長亦可從學生處了解到教師的行為處事方式，進而判斷教師是否完成預定目標，落實了對家長的承諾，因此教師必須將對學生的實質性關心融入到日常教學工作當中。

4.3 互動中重視學生的全方位發展

無論是教師還是家長，教書者與育人者的最終目的都是將學生培養成社會所需的棟梁之材。班主任教師在開展家校互動工作的過程當中，可以以學生的優勢特長作為切入點與家長進行溝通，作為希望子女得到足夠重視的家長將會更樂于參與到互動當中來。為進一步強化交流的效果，班主任還應做到：第一、為了展現學生的全面發展，不僅要向家長展示學生成績情況，亦要評價學生的體能狀況。氣質性格等，與學生家長一道引導學生健康成長。第二、應合理使用現代化工具強化家校互動的溝通效果，除班級群之外還可使用貼吧、微博等社交軟件展現學生風貌，立體化學生個人形象，為家長了解學生在校精神風貌提供多樣化途徑。

總結

家校互動工作的順利展開不僅需要處理好現有手段中存在的問題，更要注重溝通策略的使用。而學生的全面健康發展則是互動的首要前提以及最終目標。良好的家校互動，能夠引導學生家長一道為學生的成長保駕護航。