“互聯網+”背景下初中語文信息化教學方式探究

蔡亞填

目前，信息技術被廣泛應用于人們的學習和生活中，促使人們的學習和生活方式發生很大變化，在較大程度上推動了教育事業的發展，提升了課堂教學質量。初中階段的語文課程具備人文性、工具性等特點，如何在“互聯網+”背景下進行初中語文教學改革，運用信息化教學方式提高語文教學質量，是語文教師需要思考的問題。基于此，本文從“互聯網+”背景出發，分析初中語文教學中存在的問題，探討進行語文信息化教學的意義，提出初中語文信息化教學方式運用策略。

一、初中語文教學存在的問題

（一）教學方法不夠新穎，教學目標不夠明確

一些語文教師仍然采用傳統陳舊的方式進行教學，大大減弱了課堂教學的生動性和趣味性。還有一些教師受到應試教育思想的影響，進行“灌輸式”教學，給初中學生帶來很大的學習壓力[1]。在傳統教學模式下，學生僅僅是被動地學習知識點，以應付的態度對待學習，這樣難以提升學習效果。此外，部分教師未明確學習目標，沒有全方位研究教材內容，自身的專業素養有待提高，教學經驗也不夠豐富，難以保障教學質量。語文教學內容比較繁雜，涉及的知識點較多，如果教師一味地按照教學計劃開展教學工作，不能把握教學重點和難點，那么將無法有效提升教學質量。

（二）未凸顯學生主體地位，語文教學流于形式

如今，一些初中語文教師在開展教學活動時，受到傳統思想觀念的制約，不能全方位地凸顯學生的主體地位，沒有把課堂學習主動權交給學生，無法提高學生學習語文知識的興趣。“灌輸式”教學雖然能讓學生獲得一定的知識，但是這樣不利于學生的全面發展，甚至會使學生產生厭學情緒，造成語文課堂教學效率不高[2]。目前，很多教師認識到培養學生自主學習能力與合作學習能力的重要意義，嘗試運用合作探究式教學模式，加深學生對知識點的印象。但在實際教學過程中，合作探究式教學流于形式，學生和學生之間的交流不夠深入，難以真正提升學習效果。

（三）學生自主學習意識薄弱，信息技術未與教學深度融合

在語文教學中，部分學生缺乏自主學習意識，沒有認識到自主學習對于自我成長的積極影響，自主學習能力不強。在“互聯網+”背景下，信息技術在教育領域被廣泛運用，然而部分教師未將信息技術與語文教學深度融合，總是以單一的方式向學生傳授教學內容，沒有鼓勵學生探索語文知識的本質，挖掘語文知識的內涵，久而久之，則會使語文教學達不到預期效果[3]。

二、“互聯網+” 背景下初中語文信息化教學的意義

（一）給初中語文教學帶來生機和活力

每一門課程都具有自身特色，語文這門學科內容龐雜，教學內容以文字和文學為主，這讓一些學生認為語文課堂比較枯燥，難以調動自身學習主動性和積極性。在信息化教學模式下，教師借助圖片和音樂，拓展學生知識面，這使得學生對呈現的內容感到新奇，自然就會認真研究和學習。社會資源存在共享性，教師運用信息化教學方式，可以豐富教學內容，讓學生瀏覽將要學習的內容；教師創新教學方式，可以吸引學生的注意力，讓學生掌握語文重點和難點，感受語文的魅力，給課程教學帶來生機與活力。

（二）激發學生學習動力，弱化語文知識的抽象性

具備學習動力是學生學好知識的重要條件。學生應該對所學的內容產生較強的學習動力，這樣才可以提升學習效果。傳統的教學模式和手段會限制學生想象力的發展，會讓學生感覺語文知識的學習是枯燥乏味的。語文學科具有很強的包容性，如果靈活運用信息化教學方式，拓展課堂教學活動，能夠在很大程度上吸引學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生學習動力。而且，信息化教學方式的運用可以弱化語文知識的抽象性。一些學生認為，語文學科具有抽象性，學習起來存在一定難度，缺少主動學習的意識，難以提高自身學習成績。教師運用信息化教學方式開展教學，對于抽象的知識概念進行形象化呈現，能夠激發學生學習動力，使學生更好地掌握語文知識，提高學習成績。

（三）激發學生自主學習意識，豐富教學形式

在過去的語文教學活動中，很多學生自主學習意識薄弱，缺乏學習主觀能動性，學習效果不理想。樹立與時俱進的教育理念，利用信息化方式開展教學，能夠激發學生學習興趣，滿足學生的身心成長需求。在信息化教學模式下，學生可全面學習語文知識，積累學習經驗，形成自主學習意識。與此同時，教師可以利用信息技術豐富語文教學方式，向學生呈現多樣化的語文教學內容，讓學生站在多個視角領悟知識內涵。此外，信息化教學方式可以幫助教師更好地分析文章思路，分析文章蘊含的情感，對學生進行情感教育。

三、“互聯網+” 背景下初中語文信息化教學方式運用策略

（一）導入趣味性教學活動，把學習主動權交給學生

在“互聯網+”背景下，初中語文教師要靈活運用信息化教學方式，激發學生學習主動性，把學習主動權交給學生。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”，合適的導入形式能促使學生盡早進入學習狀態，為整個課堂教學的進行打好基礎。在信息化教學過程中，要保障課堂導入的有效性，促使學生全身心投入語文學習。教師可以通過圖片和動畫進行課堂導入，為學生營造良好的學習情境，增強學生學習的主動性。比如，《植樹的牧羊人》這篇文章講述的是牧羊人依靠自身的堅持和毅力，在數十年的時間里堅持不懈地植樹，使土丘變成綠洲。《植樹的牧羊人》曾被改編成動畫片，榮獲1988年奧斯卡最佳動畫短片獎。在導入這一課時，教師可以采用趣味性導入方式，靈活運用信息技術，向學生播放由《植樹的牧羊人》改編的動畫片，帶領學生學習主人公堅強的品質和精神，教導學生成為愿意為祖國發展作出貢獻的人。教師要以學生為中心開展教學，使學生擁有學習主動權，鼓勵學生相互合作，培養學生的團隊合作意識，為學生提供展現自我、表達自身想法的機會。在“互聯網+”背景下，運用信息化教學方式，尊重初中學生的成長發展規律，依托視頻的形式呈現教材內容，帶領學生突破語文學習的困境，使學生能夠自主發現問題、分析問題和處理問題，增強學生的學習能力。《春》這篇散文主要描寫的是自然景物，在講解這篇課文時，教師可以運用多媒體以圖片或者視頻的形式向學生展示春天的美景，并設置問題引發學生思考，激發學生的學習主動性和積極性。教師可以這樣提問：“大家在描寫春天的景色時，會運用到哪些詞匯呢？你們會運用什么樣的句子描寫美麗的春天呢？”

（二）制作微課視頻，打造語文學習情境

在“互聯網+”背景下，微課作為信息技術的產物，對語文教學具有重要作用。在初中語文教學實踐中運用微課，可以激發學生的學習動力，還能總結與歸納煩瑣的知識點，讓學生系統掌握語文知識。每節語文課上都有重點知識和難點知識，教師利用微課向學生講解重難點內容，可以使學生的學習更具針對性，在較大程度上節省學生的學習時間，提升學生學習效率，從而取得事半功倍的學習效果。教師還可以圍繞學生的興趣愛好，利用網絡收集與語文課程內容相關的高質量微課資源，以微課的形式在課堂上分享，激發學生的學習積極性，使學生更好地掌握課堂知識。除此之外，教師應關注學習情境的營造，改變以往枯燥乏味的語文課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣，盡可能地實現寓教于樂。教師應充分利用信息技術開展教學，通過圖片、動畫、音樂等，直觀地展現教學內容，刺激學生眼球，陶冶學生的心靈，使學生獲得美的感受。

比如，在講解《濟南的冬天》這篇課文時，教師應以教學目標為出發點，明確教學重點和難點，讓學生了解這篇課文表達的情感，分析作者的寫作手法。教師可以利用互聯網的優勢，搜集這篇課文的相關資料，課前錄制微課視頻，鼓勵學生提前學習微課，以便順利地開展課堂教學活動。學生可以在觀看微課視頻的過程中初步掌握課文內容，走進作者的內心世界，并與之產生情感共鳴，從而獲得良好的學習體驗。

（三）引進小組合作學習模式，培養學生團隊合作意識

在“互聯網+”背景下，教師在開展語文教學過程中可以引進小組合作學習模式，將學生分成若干小組，讓小組成員之間相互合作完成學習任務，這樣有助于提高學生學習效果。教師要充分了解每一位學生的性格和語文水平，在此基礎上再進行合理的分組，分組時要遵循優勢互補的原則，以提升學生合作學習的效果。教師可以對小組成員數量進行隨時調整，給每個小組中的成員分配學習任務，并定期進行學習小組考核。每個小組的組長要輔助教師推動教學活動開展，組員要圍繞自身學習任務努力搜集語文資料，展開學習活動。教師可以鼓勵學生在網絡上收集學習資料，與其他學生互相合作，樹立團隊合作意識，從而實現共同進步。

在初中語文信息化教學過程中，教師要注重對學生的合作探究能力進行培養，給學習小組布置一個或者多個任務，挖掘學生學習潛能。比如，在講解《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，可以組織學生進行全文閱讀，鼓勵學生小組討論這首詩歌的主旨，引導學生積極收集這首詩歌的相關資料，讓學生明白生活不是一帆風順的，要以飽滿的熱情和積極的心態對待生活中的一些事情，擁抱生活。教師要引導學生之間互相溝通，交流自己的想法，不斷培養學生的合作探究能力。此外，教師可以鼓勵學生以這首詩歌的內容為出發點，把自己的學習感受寫下來，表達自己對生活的看法。教師可以引導學生回憶自己經歷的一些事情，教育學生以積極的態度處理問題，解決生活中遇到的困難，幫助學生樹立正確的思想觀念，促進學生茁壯成長。

（四）教師要提升信息素養，提高信息技術應用能力

在“互聯網+”背景下，語文教師要想靈活運用信息化教學方式，提高教學質量，需要不斷提升自身信息素養。教師需要掌握信息技術方面的知識，熟練運用信息技術掌握學生的學習情況，通過信息化教學手段為學生營造良好的學習環境，更新教學內容，調整教學方式，以達成初中語文教學目標。另外，教師在制作課件期間，可以主動和其他教師進行溝通交流，分享教學資源，這樣有利于教師節省制作課件的時間，了解自身信息化教學方面存在的不足，從而不斷提高信息技術應用水平，提升自身信息素養。教師應充分利用互聯網優勢，收集優秀課件，認真學習和借鑒，不斷增強自身教學能力，提升語文教學效果。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，初中語文教學面臨巨大的機遇和挑戰，將信息技術與教學相結合，能激發學生自主學習意識，豐富教學形式，給初中語文教學帶來生機和活力。目前，初中語文教學仍存在一些問題：教學方法不夠新穎，教學目標不夠清晰；語文教學流于形式，未凸顯學生主體地位；學生自主學習意識薄弱，信息技術未與教學深度融合。在互聯網時代，教師應充分利用互聯網的優勢，采用信息化教學手段，提升初中語文教學質量。面對這些問題，初中語文教師應結合初中學生學習的實際情況，完善教學手段，更新教學內容，與學生進行互動，激發學生學習積極性，以提升教學效果。教師可以導入趣味性教學活動，把學習主動權交給學生，制作微課視頻，打造語文學習情境，引進小組合作學習模式，培養學生的團隊合作意識，并不斷提高自身的信息技術應用能力，從而促進學生的全面發展。