信息技術在小學人·自然·社會課程中的運用

許陽青

人·自然·社會是浙江省的一門地方課程，結合地方經驗與社會發展現狀合理編制而成，與當地的課程資源相融合，課程內容比較豐富。與普通課程的邏輯體系存在不同之處，人·自然·社會課程兼具綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點。小學生通過本課程的學習，可以更好地接觸自然、認識社會。教師要想達到優質的教學效果，就要從實際學情出發，對教材內容進行全面梳理，靈活應用信息技術手段輔助教學，以提升學生對知識的理解與掌握程度，全面提高自身素質，更好地適應社會發展[1]。

一、應用信息技術，打造趣味課堂

課堂氣氛的活躍程度會直接影響到學生參與課堂活動的積極性，同時對學生課堂學習質量的提升、師生之間關系的融洽也有直接作用。因此教師在實際教學中要重視營造良好的課堂氛圍，致力于打造趣味性課堂，促使自身授課與學生學習的實效性獲得顯著提高。根據年齡的特點，小學生的思維方式以形象化為主，他們對于抽象性理論在理解方面存在一定難度。教師需要重視培養學生的興趣，讓學生在興趣的驅動下發揮主觀能動性，以全面提高理論知識水平[2]。人·自然·社會屬于一門綜合性課程，知識內容覆蓋多個領域，文字量也相對較多，課程內容包含多彩的地理知識和深厚的歷史文化。教師需要對教材內容展開深入研究，挖掘課程內容中包含的文化元素，找到合適的切入點實施趣味性教學。這不僅可以讓課堂的知識容量更加豐富，還可以讓學生在知識學習中感受到快樂，從而點燃學習的熱情。

例如在“秦始皇游會稽”一課的的教學中，為增加課堂的趣味性，教師可以通過網絡途徑搜集紹興景觀圖片，并以圖片形式為導引，逐一為學生介紹當地烏篷船、蘭亭、沈園、會稽山等，最后以教學語言導入本課內容，“紹興會稽山的景觀美不勝收，而且在古代秦始皇也曾經到這里游歷過”。在導入完成后，教師繼續提問學生：“同學們對于秦始皇都有哪些了解呢？”在學生簡單介紹之后，教師根據學生所說展示相關詞條，再次提問：“秦始皇來到會稽山會做哪些事情呢？”然后引導學生展開自由閱讀，在故事內容中尋找答案。學生經過認真閱讀，了解到秦始皇拜祭大禹陵、命令李斯在石頭刻字、對會稽郡管轄地重新劃分并命名。此時教師可以結合教材內容，為學生播放相關視頻，讓學生對這部分內容形成具像化的印象，促使學生在觀看視頻時拓展眼界，通過本課學習簡單了解郡縣制。將信息技術應用于課堂教學中，既能激發學生的學習興趣，吸引其課堂注意力，同時學生也會對教師所提出的問題給出及時反饋，這使教師與學生之間的關系更加密切[3]。

信息技術的運用，可以將課程中較為抽象的概念轉化為生動具體的內容，通過視頻影像等資料，將部分文化或者歷史素材更為鮮活地呈現出來。這樣有助于學生對于課程知識的理解與掌握，同時還可以延伸學生的想象空間，開闊學生的視野。

二、應用信息技術，突破學習難點

人·自然·社會課程涉及歷史、自然等多方面內容，部分知識內容與小學生的實際生活有密切聯系，但是也有部分內容與現實生活距離較遠。而后者往往是學生學習的難點，學生在實際學習中極易出現理解不到位或者難以理解的情況。因此在課前準備階段，教師要將課程內容轉化為圖、文、聲并茂的生動形式，將信息技術融入教學，讓教學有輕重之分，牢牢抓住教學難點內容，并幫助學生突破難點，以便于學生輕松理解，讓課堂教學更加生動且富有感染力，同時也與小學生的認知特點高度契合。這既能起到提高學習效果的作用，同時也是對教學模式的一種創新[4]。

例如在“畢昇和活字印刷”一課的教學中，為了讓學生能夠對活字印刷術的作用以及演變過程有深入的了解，教師需要利用信息技術制作不同的畫面與字體配合介紹印刷術的相關資料，并展示泥活字模型的相關圖片，引導學生自主閱讀教材，初步認識活字印刷術轉變的歷程，引導學生思考出現這一轉變的原因。在學生回答問題后，教師可以進行總結，由此導入今天的新課。活字印刷術的發明這一部分內容屬于史料，教師可以展示畢昇的畫像并講述其生平小故事，讓學生簡單了解即可，增加課堂教學的趣味性。講解活字印刷術的關鍵內容時，教師可以讓學生觀察手中課本的印刷與裝訂樣式，然后播放課前準備的視頻，讓學生通過視頻近距離觀看雕版、活字印刷、膠泥制字、燒陶、裝版、印刷這一系列過程，使學生認識到這一過程的艱難，感受到勞動人民的偉大與智慧。之后教師可以繼續展示木活字、金屬活字的圖片，讓學生以小組為單位討論分析活字印刷術的作用，并引導其思考活字印刷術對于世界的影響。針對學生的回答，教師要認真傾聽，并作出補充總結，以幫助學生突破學習難點，強化其分析、提煉與總結能力，優化課堂學習質量。

三、應用信息技術，培養探究精神

龐大的信息儲存量是信息技術最為突出的優勢之一，教師可以嘗試借助信息技術制作電子教案。電子教案具有開放性的特點，為引用教學素材、分享教學資源提供便利，使得教案內容與形式更加豐富，并兼具多媒體的呈現效果[5]。電子教案既可以應用于備課階段，也可以應用于課堂教學環節，即教師可以運用電子教案圍繞教學內容對學生展開全面指導。合理化利用電子教案可以促使課堂教學效率得到顯著提升，引領學生在知識探究中深化理解，增強自主學習能力。

例如在“四大藏書樓”一課的教學中，教師的主要教學任務是讓學生了解杭州文瀾閣、寧波天一閣、湖州嘉業堂、瑞安玉海樓各自的藏書特點以及建筑特點。教學的難點在于教師需要從各藏書樓的珍貴藏書的介紹入手，但是事實上大部分學生對于四大藏書樓的相關信息的了解少之又少。基于此，教師可以將多媒體教學手段融入課堂，分別將四大藏書樓的位置、占地面積、建設時期、藏書數量、建筑特點等信息納入電子教案，讓學生進行直觀對比，了解四大藏書樓的基本信息，認識其異同點與獨特之處。同時教師還可應用Flash 動畫視頻技術，展示四大藏書樓俯瞰圖、平面圖與內部結構圖，以宏觀放大、微觀縮小的方式，帶領學生“走進”藏書樓，觀察其內部結構特征以及起到的作用，讓學生切實意識到藏書樓聞名于世的原因。教師還應引導學生根據本課所學，自主探究藏書樓普遍建設在離水源較近位置的原因。這不僅可以檢驗學生的知識學習情況，還可以鍛煉學生的探究能力，讓學生具備思考問題的能力。

經過教學實踐可以了解到，在課堂中恰當引入、合理應用信息技術，教學效果要明顯優于傳統教學模式。因此在人·自然·社會課程中利用信息技術，不論是對于教師的教學能力與專業素質，還是對于學生的學習效率、知識理解，都能夠起到積極作用，讓學生全神貫注地享受課堂學習的過程，在興趣的驅動下快樂學習，全面提升自身的觀察與表達能力[6]。

信息技術的運用，可以輔助教師在教學中采用“研究性學習”的教學模式，使得課堂更具靈動性和開放性。教師可以通過導學案，引導學生在預習中借助信息技術這一媒介了解課程內容，引導學生提出問題、自主思考、探尋答案、解決問題，促進學生的發展。在這樣的教學模式下，學生可以通過自主探究掌握知識，并且有效開發自身思維潛力和自主學習能力，豐富生活經驗。

四、應用信息技術，實現合作教學

合作教學是指按照學生的能力分層合理劃分學習小組，根據教學內容布置相同或不同的問題，讓學生在課前自主展開預習，從而使學生初步養成自主學習的良好習慣。在課堂教學過程中，教師要重視啟發學生思維，引導學生以小組為單位展開合作討論。這一教學方式強調學生的課堂主體性，有利于發掘學生的思維潛能與創造潛能，對于培養學生的綜合素質具有積極作用[7]。

例如在“觸電的預防與急救”一課的教學中，教師可以將其與下一節“火災預防”銜接起來，在課前讓學生通過網絡途徑調查本地區觸電事故的案例，并要求其結合自己的生活經驗以及所學知識，總結出生活中安全用電的基本常識。在正式教學階段，教師應要求小組內成員將自己的調查結果進行詳細介紹，使學生對觸電產生的危害有初步了解[8]。在此基礎上，教師還要鼓勵學生認真閱讀課文，在課文中找到觸電、家庭電器電壓、工業用電電壓、人體安全電壓的相關知識。小組內成員應共同分析總結容易引發事故的行為，并結合教材插圖，談談各自對于預防觸電的觀點。為鞏固學習效果，促使學生將該部分內容理解透徹，教師可以利用剩余時間以“觸電”為情境，組織學生分組演練有人觸電時的現場急救方式，最后評選出表現最優異的小組，給予一定獎勵。同時教師還可以將觸電急救的基本步驟編輯成兒歌，利用播放器伴奏帶領學生反復演唱。這樣做的目的是讓每個學生都能學會如何預防觸電，讓安全用電逐步成為一項自覺行為。種，在此基礎上讓學生討論自己知道的浙江其他物產，并交流分析這些物產給浙江人民的生活帶來的變化。然后教師可以引導學生用自己擅長的表達形式抒發對家鄉的情感，可以是詩歌朗誦、歌曲演唱等，借此促使學生感知家鄉的歷史文化元素，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感。

綜上所述，人·自然·社會課程內容涉及多個領域，類型豐富多樣。將信息技術合理應用于教學各個環節，發揮其教學輔助作用，能夠豐富課堂教學方式，活躍課堂氣氛，促使學生的知識學習興趣得到有效激發，讓學生在知識海洋中自由翱翔，啟發思維、自由探索，促進學生知識內化于心。這樣做既能夠有效優化課堂教學的質量，也能幫助學生夯實文化基礎，為實現全面發展做好準備[10]。

同時，在教學中運用信息技術，也對教師的教學思想、教學理念以及教學能力提出了新的要求。這就要求教師要不斷加強學習、要樂于接受新鮮事物，不斷創新教學方式與方法，提高自身的業務水平，并且在教學中要根據具體的教學內容，進行科學的教學設計，使得教學媒介、教學方法與教學內容相匹配，更好地發揮信息技術在教學實踐中的運用實效。

五、應用信息技術，發揮學生主體作用

信息技術既是教學的工具，同時對于學生的學習又能起到輔助作用，將其應用于課堂教學環節，可以最大限度地發揮學生的主體作用。學生解決疑問之前，通過信息技術手段獲取更多的補充信息，參照這部分信息展開分析探究，最終達到解決問題的目的[9]。此項過程利用信息技術的優勢，將知識內容、自身經驗、生活常識三者有機結合，實現課內知識與拓展知識的有效銜接，促使學生充分發揮主觀能動性，不斷強化自身的學習能力。

隨著生活閱歷的增長，學生對于家鄉物產也有了簡單認知。因此，在“家鄉物產”一課的教學中，教師在授課時要盡量從學生熟悉的物產出發，進一步喚醒學生的生活經驗。教師首先由“茶”導入，引入本節課主題，以課件形式呈現大唐貢茶院照片，并詢問學生與大唐貢茶院有關的事物，在學生作答后繼續播放視頻，帶領學生了解貢茶。看完視頻之后，教師為學生發放貢茶——紫筍茶，讓學生用眼觀察形狀、用手觸摸質感、用鼻聞其味道。浙江名茶種類多樣，教師可以借助課件展示浙江的茶葉品