興趣入手·注重方法·全員參與
——小學綜合實踐活動課主題的設計思考

陶晴怡

小學綜合實踐活動是我國義務教育階段的必修課程，實踐也證明，“活”而有效，“動”而有得，近年來綜合實踐活動對于學生的全面發展發揮著積極的作用。因此，教師在教學過程中要引導學生從課堂走向社會，從課本理論知識走向實踐，從而在一個真實、開放的情境中，通過參觀、調查、訪問、觀察、測試等多種方式，有所理解，有所體驗，有所感悟。

一、小學綜合實踐活動主題設計的基本要素

（一）因地制宜設計小學綜合實踐活動主題

小學綜合實踐活動主題在設計的過程中，要以周圍的環境和資源作為參考，與其緊密結合，根據主題活動開展的時間、地點、方式因地制宜，因時制宜，從而設計出具有特色的活動主題，讓學生積極參與。比如，根據學生的姓氏開展“姓氏的由來”的研究性學習主題活動，根據學生家鄉的自然環境開展“遇見·橋”“遇見·弄堂”的社會實踐主題活動等，讓學生通過上網調查、觀看、訪問、聆聽、咨詢等方式了解具體的內容，掌握更多的知識，提高學生的綜合發展水平。

（二）指向性、可行性是小學綜合實踐活動主題的必備條件

由于小學生的興趣愛好不同，關注問題的焦點也不同，在教師設計小學綜合實踐活動課主題的時候，學生總會提出各種各樣的問題，有的問題比較有意義，但是有的問題確實不利于學生的健康發展。因此，教師可以根據大多數學生的興趣愛好、活動意愿等開展有指向性和可行性的主題活動，同時也要注意選擇一些比較有意義、值得研究、有利于培養學生綜合素質的活動主題。例如：當臨近婦女節、父親節、母親節等節日的時候，教師可以組織開展感恩父母的主題活動，讓學生通過調查、走訪、詢問、觀察、體驗等方式了解這些節日的由來，學習贊美父母、感恩父母的文章，進一步認識到父愛、母愛的偉大，并且通過自己制作小卡片寫祝福語、做家務等方式來表達對他們的感激之情，從而懂得感恩的意義和方法。這種小學綜合實踐主題活動不僅能讓學生懂得更多的知識，也能對學生的成長起到很好的作用。

（三）小學綜合實踐活動主題設計要體現學生的自主性

小學綜合實踐活動課程不僅僅是以教師為主導開展，它更多的是在活動當中展現學生的自主性。優秀的小學綜合實踐活動主題設計具有整體性、綜合性、實踐性、研究性、自主性、生成性的特點。因此，教師在進行小學綜合實踐活動設計的過程中，一定要讓活動具有以上特點，那么這項活動對于學生和教師來說就是有意義的。首先，教師要充分了解學生的性格特點和興趣愛好，始終將學生放在活動的主體地位，讓學生在活動中發現問題，并設計方案，搜集資料，從而解決問題。例如，秋天葉子凋零是個普遍的現象，教師可以通過開展“秋姑娘的來信”主題實踐活動，讓學生通過觀察校園落葉的現象，思考為什么到了秋天大多數樹葉就會掉落，葉子落了有什么作用。然后讓學生通過翻閱資料查找這些問題的原因，從而解除心中的疑惑。筆者所在的學校有兩棵很大的銀杏樹，當銀杏葉掉落的時候，經常有學生去撿拾。筆者就以此為契機，讓孩子們在銀杏葉上寫下祝福和心愿，讓每個孩子都能有展示自己的機會。

二、小學綜合實踐活動課開展中存在的問題

（一）師生參與度低且積極性不高

受傳統教育模式的影響，在我國目前的教學體系當中，家長和教師還是更看重學生的成績。因為小學的語文、英語、數學這三門課程在中考中所占分值比例較高，所以很多學校在給學生設置課程的時候，更加傾向于語數外學科的設置，小學綜合實踐活動課通常每周只有一節課。這就導致學生沒有更多的機會學習這門學科的知識。而且，很多教師在開展綜合實踐活動課教學的過程中，將大部分時間都用在課程內容的教學上，很少考慮到學生是否能通過綜合實踐活動課教學提高自己的綜合素質，導致整體的綜合實踐活動課教學質量比較低。同時，部分教師在教學的過程中，往往會失去耐心，和學生之間缺乏一定的溝通。雖然開設了綜合實踐活動課這門課程，但是部分教師在教學的過程中不能及時對教學方式進行創新，導致學生的參與度較低，參與積極性不高，提不起學習的興趣。因此，教師應該創新小學綜合實踐活動課教學形式，激發學生的積極性，提高學生的參與度。只有這樣才能促進學生的實踐學習，同時也能更好地讓學生的綜合素質得到發展。

（二）脫離學生的生活實際

小學綜合實踐活動課不像理論知識的學習，理論知識的學習只是給學生一個基本的概念，其余全靠學生自己發揮想象。學生學習理論知識的最終目的還是把這些知識運用起來，但是在運用的過程中總會出現這樣或那樣的問題。因此，教師在進行小學綜合實踐活動課教學的過程中，要將實踐活動課程的理論知識和學生的生活實際情況結合起來，從而設計出適合小學生的綜合實踐活動課主題。但是現如今，很多教師在給學生教學綜合實踐活動課的時候，只是根據教材開展教學內容，或者是設計一些學生不了解的活動主題。學生的生活經驗少，很多東西都沒有接觸過，因此學生在實踐過程中困難重重，也導致教學效果事倍功半，結果不盡如人意。還有就是雖然有很多教師在教學形式上有很好的想法，但是卻很少付諸行動，這無疑是紙上談兵，不僅阻礙了學生的發展，也降低了教學質量[1]。將小學綜合實踐活動課與學生的生活實際相聯系，主要是為了培養學生優秀的道德品質，讓學生樹立正確的“三觀”，并且能讓學生在生活當中對所學的內容運用自如，促進學生的全面發展。但目前小學綜合實踐活動課的活動主題與學生的生活實際還有一定的差距。

（三）教學條件無法達到理想狀態

小學綜合實踐活動課程是一門基于實踐活動的課程，就連書本上一些比較簡單的基本知識點也是從一次次的實踐中總結概括出來的。因此，教師在教學的過程中，一定要組織大量的實踐活動，讓學生在實踐活動中感受到綜合實踐課的意義，從而激發學生學習的興趣，促使學生健康成長。但目前部分教師對于實踐活動課程不夠重視，總覺得采用“灌輸式”教學方式學生就能聽懂，因此在教學的時候，很少組織學生開展實踐活動。另外，很多學校教育經費緊張，導致學校沒有組織實踐活動的條件或者教學條件無法達到理想狀態，進而導致教師無法很好地開展小學綜合實踐活動課程，而學生也不能通過實踐活動了解和掌握更多的知識。

三、小學綜合實踐活動主題設計的具體策略

（一）充分體現教師的指導作用

小學綜合實踐活動主題設計以學生為主體，發揮教師的指導作用，最終的目的是提高學生的綜合能力。因此，教師在選擇主題內容的時候，要根據教學內容和學生的性格特點，選擇適合學生的活動主題，從而增強綜合實踐活動課程的實效。特別是對低年級學生而言，興趣就是動力，只有選的主題符合他們的年齡特點，貼近他們的現實生活，并且簡單、容易操作，他們才會愿意參與實踐活動，并從實踐活動中學到更多的知識。活動主題要來源于學生的生活實際，來源于學科教學的延伸，來源于社會生活熱點問題，來源于學生平時在課堂上所碰到的一些疑難問題[2]。在指導設計活動方案的過程中，教師要對研究的問題以及活動的時間、地點、人員、方法、步驟等進行分析指導，從而科學、高效地開展活動。最后就是讓學生對此次活動成果進行總結和展示，教師結合學生的整體情況進行評價。

（二）注重主題與社會之間的關聯

教師在設計小學綜合實踐活動主題的時候，要注重主題與社會之間的關聯，并且通過帶領學生親身體驗，讓學生感受到綜合實踐課程與社會生活是密切相關的，了解到參加主題活動能夠培養自己的優秀品質。例如，教師可以根據社會的發展和進步，給學生設定“探秘新能源”的主題活動，課前教師可以讓學生在家通過信息設備查找有哪些新能源，并且思考不同的能源對我國的經濟發展有什么作用。在上課的時候，可以采用搶答等方式掌握學生課前搜集資料的情況，再通過視頻等資源讓學生深入了解新能源的概念。

（三）挖掘活動主題和課程的聯系

主題實踐活動的開展是以學科課程為基礎的，這就要求教師在開展實踐活動的過程中充分挖掘活動主題和課程的聯系，將綜合實踐活動與其他課程深度融合，從而提高學生的綜合素質。例如教師在組織學生開展“競選班干部”主題活動的時候，可以和小學道德與法治課程中的“選舉產生班委會”一課結合起來，進行情境模擬教學，讓學生討論班級的班干部一般都是如何產生的。然后在班級里面挑出幾個可以勝任班干部的候選人，讓他們依次上臺對自己展開全面的介紹，其中包括個人介紹、才藝展示、競選演講等內容。當候選人介紹結束后，教師可以讓全班學生對這幾個候選人進行無記名投票，確保學生能夠行使自己的民主權利。教師需要強調在投票的時候不可交頭接耳、大聲喧嘩，做到公平、公正原則，然后找一個學生對這些投票進行整理，并且公開票數，根據得票率選出班級委員會。在這個時候，教師就可以帶入我國人大代表的選舉方式以及其他相關知識，使學生們更加清楚地認識到競選的方法和如何行使自己的民主權利，進而形成正確的競選觀念，提高學生競選的品德和意識。

（四）確保實踐活動主題的適用性

教師在設計小學綜合實踐活動主題的時候，要保證實踐活動主題的設計在學生掌握知識的范圍之內，確保實踐活動主題的適用性。學生接觸的東西不多，思維比較簡單，因此教師在進行實踐活動主題設計的過程中，要根據學生的性格特點和接受能力設計適合學生的實踐活動。例如，教師在組織學生開展“我的教室我設計”實踐活動時，可以在課前給學生布置一個任務，讓學生留意身邊的裝飾畫，然后將班級的學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式進行花卉裝飾畫課件的制作。小組成員課下進行花卉裝飾畫課件制作的分工，運用互聯網查找自己負責課件的那一部分內容，如準備哪些花卉、如何裝飾、裝飾所用的物品、整體的設計等方面，最終把設計好的花卉裝飾畫做出來，掛在教室里。這樣不僅培養了學生的動手能力，同時也提高了同學之間的合作能力。開展符合學生特點的實踐主題活動，對于提高學生的綜合發展水平有著重要的意義。

（五）靈活選擇各種主題

教師在綜合實踐活動課主題的設計方面，要根據學生的特點和教學的內容靈活選擇各種主題。在日常生活中，學生總會遇到各種各樣的問題，而教師就算給學生答疑了，很多學生還是很快就會忘記，這是因為教師沒有幫助學生掌握正確的學習方法。例如現在部分小學生不愿意刷牙，導致出現牙齒暗黃甚至蛀牙的問題，針對這個問題，教師可以設計一個主題為“牙齒保衛戰”的綜合實踐活動。從牙齒與糖人的戰斗開始，讓學生先選擇要幫誰，并說出為什么，引出牙齒的重要性，再讓學生說一說牙齒的作用，數數自己有幾顆牙齒，畫一畫牙齒一家人，觀察體驗牙醫的一天，設計護牙宣傳海報等。通過這樣的主題活動，學生會認識到刷牙不是爸爸媽媽強加給自己的任務，而是自己為了保護牙齒必須每天做的一件事情。另外，教師也可以通過“走進植物世界”的綜合實踐活動，引導學生認識學校、小區里的植物[3]，逐步提升學生對自然生態的整體認識，培養他們保護環境的意識。總之，教師可以從課上、課下、校內、校外、學校、家庭等多方面促使實踐活動的順利完成。這樣既能豐富學生的生活，又能讓他們在活動中形成真切的體驗和正確的認識。

總之，在課程改革的背景之下，小學教師不能再用傳統的綜合實踐活動課教學模式對學生進行教學。教師要在教學思想上做到與時俱進，改革教學方法，以學生為主體，讓學生在實踐過程中把學到的知識和活動充分結合起來，充分調動學生的積極性，使學生的綜合素養在實踐活動中獲得提高和發展，從而提升小學綜合實踐活動課的教學質量。