高素質專業化教師團隊的建設研究

蘆曉娜

現階段，小學教師團隊在教育理論、教學方法以及教師結構等多個方面需要進行改進，教師的專業能力以及素質也是極為重要的。由于學校中教師的教齡各有不同，教師的教學觀念也存在差異，學校教師的素質參差不齊，教師的專業水平也各不相同，這使得學校教師團隊的整體素質比較低，對我國小學教育的發展也具有一定的消極影響。對此，學校需要組織教師參加培訓，提高教師的專業素質與能力，這樣才能組建一支高素質專業化的教師團隊。

一、高素質專業化教師團隊的建設作用

（一）有利于提升教師團隊整體育人水平

教師身負教書育人的義務與責任，對學生文化知識習得、身心健康成長具有重要的導向性作用。因此，打造高素質專業化教師團隊是學校長期可持續發展的重要前提。學校要結合當前教師團隊的整體育人水平，合理創設適宜的教學培訓活動，使教師在專業化、多元化的學習環境中全面成長，以學生發展為核心提高自身教學水平，提升教師專業育人質量，促使學生在教師的有效引導下，逐步樹立正確的學習觀念，強化學科認知，為學生多元化、全面性發展奠基。小學教師自身也要結合當前育人需求與育人方向，不斷整合教學資源從而開辟出趣味性、前沿性、科學性教學道路，使小學生在教師的耐心指導與監督下，養成良好的學習習慣，全方位健康成長，彰顯專業教師團隊的高素質、高水平，促進小學教師育人水平得到提升[1]。

（二）有利于落實上級教育部門的育人精神

在小學階段打造專業教師團隊，對于落實上級教育部門傳達的教育精神具有導向性作用，學校要注重打造高素質、專業化教師團隊，讓教師成為教育精神的主要傳播者。教師要以高超的教學水平，為小學生構建良好的學習環境；創設多元教學方案；營造積極的教學氛圍以提供基礎支撐，進而保障學生在實踐學習過程中，擁有專業化、高素質的領航者，使教師的重要教學引導地位充分凸顯出來，致力于提升小學階段教學質量與水平，為小學生綜合發展奠定基礎。與此同時，小學教師作為上級教育部門育人精神的傳播紐帶，對于將理論性教育精神轉化為形象性教學內容，具有一定的輸出作用，可以幫助小學生身心全面發展，讓小學生真正認識到學習的重要性，從而積極跟隨教師學習文化知識，強化人格素質，提升德行素養，使小學生成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）有利于推進小學教育改革發展進程

小學教師作為教育的先驅者，在推動小學教學改革進程方面具有巨大的貢獻，因此，學校要結合當前教師的整體教學情況，科學開展創新性教學引導活動，使學生在實踐學習中逐步培養學習思維，強化學習認知，積極調動學生的自主學習興趣與動力，讓學生在自主學習模式下，提升個人學習質量與水平，讓學生在學習探索的過程中養成良好的學習思維，提高自身綜合能力，彰顯我國小學教師團隊的力量，為打造高素質專業化教師團隊提供助力。由此可見，小學教師是推進小學教育改革的重要引導者，對于小學教學內容、教學形式、教學理念的改革創新具有一定的帶動作用，可以使小學生在多元化學習模式下提升核心素養。

二、高素質專業化教師團隊的建設策略

（一）規范教師行為，建設優質的教師團隊

在各個地區的學校中，教師團隊中教師的素質參差不齊，彼此之間具有較大的差異。因此，學校可以組織教師進行學習培訓，可以邀請領導與專家等到校作報告，組織教師學習優秀教師的教學經驗[2]。這樣既可以提高小學教師的教學水平，又可以提高教師的思想道德品質，增加教師的學識，引導教師規范自身的行為，做好學生學習的榜樣。除此之外，學校還可以為教師邀請法院、檢察院的相關工作人員來學校作講座，提高教師依法施教的意識，這樣有助于教師加深對相關法律法規的印象。要建立優質的教師團隊，不僅要對教師進行思想教育，學校還要制定健全的管理制度，讓教師在教學過程中有章可依，這樣可以有效規范教師的行為，使其行為規范化。因此，學校可以根據相關的法律法規完善相關的教學制度，對教師行為進行有效規范。與此同時，學校可以對職業道德高尚和職業道德建設成績突出的教師進行表彰，這對學校建設師德高尚的教師隊伍具有促進作用。

（二）創造條件，建設精湛的教師隊伍

建設高素質教師團隊時，可以為教師營造良好的環境，讓教師在健康的環境下不斷發展。學校可以為教師成長營造積極、良好、和諧的氛圍，讓教師可以順利開展工作，這有助于學校引進德才兼備、以誠待人的優秀教師。與此同時，學校要對教師的個人發展予以關注，為教師的工作與生活創造良好的條件，對于教師的合理需求予以滿足，讓教師可以獲得一個良好的發展環境。另外，學校可以建立競爭機制與激勵機制，提高教師的競爭意識，為教師構建發展空間。第一，要讓教師看到、感受到學校良好的發展前景，增加教師對學校的信任感。第二，設置科學、合理的崗位，讓教師得以在自身的崗位上充分施展才干，這樣也有助于教師在發展過程中取長補短和提升自我。第三，學校可以加大投入力度，為教師提供發展與創造的機會，也可以組織教師積極參與相關培訓，通過培訓與學習不斷開闊自身視野，在學習中不斷增長見識，提升自身的專業能力。與此同時，學校可以組織教師到優秀教師或者其他優秀的教學單位學習，這有助于教師汲取其他優秀教師的教學經驗。第四，對學校內部的人才流動要予以重視，當教師在一個崗位上做好自身的本職工作并獲得良好的效果時，學校可以根據教師的能力以及教學需求，對教師進行正確、及時的調整，讓其可以在合適的崗位上發揮出自身的才能，在更合適的舞臺上挖掘自身潛力。與此同時，學校在招聘優秀教師時要堅持公開、公平、公正的原則，同時按照平等競爭、擇優的原則選擇優秀教師，依據學校需求設置相應的教學崗位，聘請優秀的教師，同時也要對管理制度進行優化，招聘優秀人才時要堅持原則，選擇具有責任心的教師，同時學校也要保持競爭有規則、上崗有職責以及考核有標準的形式對教師進行培養，以此來構建一個健全的教師團隊。

（三）提高教師的團隊合作意識

教師團隊的建設與個人密不可分，團隊共同愿景的形成也源于團隊成員的個人愿景。教師個人受到知識結構、教學能力、興趣愛好等因素的影響，每位教師都有各自的愿景，但這并不妨礙團隊愿景的形成。只要將個人愿景相近的教師組合在一起形成一個整體，就可以組成有相同目標指引的教師團隊。當教師團隊的大愿景和教師個人的小愿景達成一致時，教師團隊的力量就會發揮到極致。學校首先應該根據教師自身的特點，讓教師制定各自的發展規劃，并引導教師對自身進行深度分析，了解教師個體現階段所處的水平，及其自身的優勢與不足。學校層面也需要分析現有的師資力量和教育教學資源，幫助教師明確努力的方向，并為教師個人的發展提供資源，促進教師的個人發展。然后學校需要為個人愿景相近的教師搭建團隊合作的平臺，使教師個人愿景與團隊的愿景有機融合。學校需要為教師團隊制定明確的發展目標，并充分調動團隊成員的積極性，讓每個團隊成員都積極參與進來，從而促進教師團隊的形成。教師團隊在活動的過程中，通過團隊成員之間相互學習、交流討論，團隊的凝聚力會逐漸增強，團隊意識也會隨之強化。教師團隊的實踐活動主要形式為教學研討，教師在團隊成員的相互交流討論中得到共同提高。教師團隊要發揮成員的優勢，讓團隊成員形成互助的合作關系，讓教學技能豐富的教師多指導，教學技能欠缺的教師多學習，通過教學研討和課題研究發揮團隊的智慧，提高教師的教學能力，增強教師的團隊意識，從而使整個教師團隊得到發展。通過培養小學教師的合作意識，教師在學習過程中不斷提高合作能力，這有助于教師提高自身的專業能力以及專業素養。

（四）搭建合作平臺，促進團隊學習

教師團隊在進行教學研討活動時，需要搭建合作的平臺。現階段，我國大部分小學在教研工作中沒有做到將教學理論與教學實踐相結合，缺少深入的研討，教研工作大多流于形式。教師團隊建設不僅需要教研活動，還需要通過團隊的形式進行學習。學校在組織教師進行團隊學習時，要明確學習目標，以團隊學習的方向為指導，讓教師通過團隊合作學習來提高團隊學習的效率，這也有助于教師提高自身的教育教學能力。因此，學校在組織教師進行學習時，需要明確以下內容。首先，團隊的學習離不開專業的引領，小學音樂教師團隊的合作學習尤其需要專業的指導人員。學校需要根據教師團隊的實際發展情況和在教育教學工作中遇到的實際問題，從教育理念和教學行為方面對團隊教師予以幫助，并為教師團隊制定實施方案。其次，學校應該鼓勵教師團隊合作，使團隊成員遵守團隊規則。教師需要善于團隊合作，抓住團隊合作的機會提高自身的教育教學技能。學校在為教師團隊搭建合作平臺時，可以根據實際情況，為教師提出階段性成長目標，并激勵團隊教師不斷學習，定時開展規范的教學研討交流活動。團隊合作學習是教師學習的有效途徑，團隊之間的交流溝通可以幫助教師完成個人無法完成的學習任務。教師團隊的教學研討活動，不僅能帶動教師個體的學習，還可以通過資源共享的形式合作學習。團隊成員之間的合作學習，可以啟發教師的思維、完善教師自身知識結構。教師團隊的學習可以通過教師之間的合作交流，分享教學資源，從而彼此促進，使團隊成員共同提高。

（五）豐富合作形式，積累教學技能

教師團隊的合作形式是多樣的，而且多樣化的合作形式更有利于教學技能的積累，幫助教師成長為一專多能型教學能手。新課改的發展需要學校開設多樣化的校本課程，這就需要教師具有深厚的專業知識儲備。但僅靠教師的個人能力大多無法完成新的課程開發任務，需要教師跨學科整合知識，需要不同學科教師之間互助協作。當今教育的發展趨勢需要教師打破學科間的壁壘，與其他學科的教師相互交流學習，這就使教師團隊的合作形式趨于多樣化發展。教師團隊合作形式主要有以下幾種。第一，集體備課合作形式，教師一般以年級組為單位進行分學科的團隊合作，團隊成員由于教學內容類似，經常進行討論交流，在教學內容和教學方式等方面進行合作研究。第二，教研組合作形式，教師以學科為單位進行團隊合作，以教研的形式進行合作交流，根據某一教學主題進行研討。第三，師徒結對合作形式，這是有經驗的教師引領青年教師的團隊合作形式，團隊成員較少，有經驗的教師對青年教師進行有針對性的教學技能和教學經驗的指導。第四，專題研究合作形式，以某一專題的研究為指導，可以由不同學科的教師自由組成教師團隊，合作內容廣泛，合作形式新穎。豐富的團隊合作形式使團隊教師獲得不同的學習體驗，高效積累教學技能，促進團隊成員成長為一專多能型教師。這樣教師在進行教育時可以提高教學效率，也可以提高學校的教育水平，幫助學校逐漸縮短自身與其他學校的差距，促進學生不斷進步，促進學校教育質量的提升，實現其可持續發展[3]。

總而言之，由于我國小學教師團隊的整體素質水平存在一定的差異，教師的專業水平也存在不同，學校要想提高教師隊伍的專業素質，并且逐漸提高小學教師團隊的總體水平，就需要提高小學教師的入門限制，規范教師的行為，為教師創造相應的條件，提高教師團隊的合作意識，搭建合作平臺以及豐富教師的合作形式，對教師團隊進行相關的培訓，這樣可以促進團隊中教師合作意識的提高，讓教師在合作中不斷積累教學技能[4]。學校可以組建出一支優秀的教師團隊，提高教師的專業素質，促進教師的不斷發展與進步。