基于“一體六翼”模型的高校課程思政路徑探析

張新紅，宋允全

（中國石油大學（華東）理學院，山東 青島 266580）

習近平總書記指出，要抓住課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責任田，做到“三全”育人[1]。習近平總書記的講話，闡明了課程思政的核心要義。

毋庸置疑，課程思政作為一項政治任務，還處于探索起步階段，其力度、廣度和深度還需要持續加強提升。本文構建了“一體六翼”課程思政建設模型，通過多維度評價體系及長效機制，確保課程思政建設達到“三活”和“四進”目的，即：將恰當的思政元素滲入枯燥的專業知識，使課堂活起來；將精彩的思想共鳴替代無味的滿堂灌輸，使課堂動起來；將鮮活的思政案例融入僵固的理論公式，使課堂靈起來；深度學習思政理論進視野，提高教師師德師風建設；深度挖掘思政元素進教材，履行教書育人神圣使命；深度融合思政元素進課堂，提高課堂到課率抬頭率；深度推進課程思政進頭腦，提升當代學生培養質量。

1 課程思政的價值蘊涵

1.1 課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措

習近平總書記指出，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準[2]。作為意識形態的前沿陣地，高校只有抓緊抓牢大學生思想政治工作這個“牛鼻子”，才能促進高等教育扎根中國大地，辦中國特色的高等教育，為黨和國家培養人才。

1.2 課程思政是踐行教育初心使命的回歸理性

課程思政從根本上解決了教師只“授業”不“傳道”這個老大難問題。高校教師要擯棄“教書匠”思維，樹立“大先生”情懷，將自身打造成“經師”與“人師”的集合體，做知識傳播、能力培養、價值塑造、思想引領等“四位一體”全面素質教育的組織者、實施者和領路人，實現立德與樹人的高度契合，切實擔當起新時代教師辦好人民滿意教育的光榮使命[3]。

1.3 課程思政是高校實現高質量發展的重要抓手

為了提高人才培養質量，各高校進行了轟轟烈烈的教學改革，積累了豐富經驗，比如在講授方式上由“灌輸式”向翻轉式、互動式、“啟發式”轉變，培養模式上由固定化、單一化向個性化、多樣化轉變，這些成功經驗可以直接應用于課程思政。同時課程思政也為教學改革提供了源頭活水，為高校實現高質量發展提供了強大的內驅動力。

1.4 課程思政是提高師德師風建設的有效手段

教育部出臺了“十項準則”等系列約束性和規范性文件，引導教師師德師風建設步入正軌，倡導教師“身無德不立、學無德不通、教無德不成”[4]。在開展課程思政的過程中，教師自身道德修養、理論素養和精神涵養會得到不斷提高，做到了教育者先受教育。

2 課程思政“一體六翼”模型

課程思政建設對于大多數高校專業課教師而言，無論是思政元素的挖掘融合，還是課程目標的優化調整，都是從無到有的過程，需要重新審視教學過程并進行流程再造，是一項全新的挑戰。受鋼鐵煉化流程啟發，將課程思政建設比喻成鋼鐵加工銷售過程（如圖1所示），在此基礎上構建“一體六翼”思政課程建設模型（如圖2，P129所示），具體思路如下：

圖1 鋼鐵加工銷售過程與課程思政建設過程類比

圖2 “一體六翼”思政課程建設模型

一是認識深刻課程思政的重要性，通過學習、交流，打造一支團結有力課程思政教學團隊，為課程開展提供師資保障；二是以上級有關文件精神為指導，將深藏在專業課程之中的思政素材充分挖掘提煉出來，為課程實施提供素材保障；三是精心布局，巧妙設計，將思政元素融入專業課堂，為課堂教學插上靈魂的翅膀；四是采用恰當的教學方法，將教材內含的人文精神和社會價值外化為課堂教學，再將課堂教學內化為大學生的道德涵養和思想追求，做到知識傳播和價值引領雙管齊下；五是構建研究生院、同行專家、思政課教師、課題組成員、學生等多維度評價體系，廣泛傾聽各方意見和建議；六是借助PDCA質量循環理論建立長效機制，確保課程思政不斷完善提高。

3 課程思政實踐路徑

3.1 重視思想政治理論學習，打造過硬教學團隊

作為一項系統工程，課程思政要求的知識涵蓋面非常廣、跨度比較大、融合難度比較高，對教師的能力要求較高，既要有精湛的專業水準，又要有扎實的思想政治素養，更關鍵的是要練就將兩者無縫對接、有機融合的強大本領。為打造過硬的教學團隊，以問題為導向，做到“一重三提升”：

（1）重視開展專業課程思政。高校教師應對課程思政“為什么”“是什么”進行深入理解把握，對課程思政“怎么為”要深耕細作，真正懂得課程思政是教師義不容辭的責任，是立德樹人的具體體現，從思想上充分認識到這項任務的重要性，從行動上種好自己的“責任田”。

（2）提升思想政治理論水平。組織團隊成員進一步拓寬學習渠道，通過專家網課、隨堂聽課、院系黨支部學習等多種方式進行系統學習，邀請思政課教師進行全程指導，做到互相促進、協調發展、同向同行，不斷提高思政理論水平，為課程思政打好理論基礎。

（3）提升專業課程理論水平。通過以老帶新、課題組討論、科研項目合作等方式進一步深耕專業教材和了解專業前沿，加強團隊合作，集體備課、集體聽課、集體研討、集體進步，為課程思政夯實專業基礎。

（4）提升課程思政設計水平。認真學習相關文件，采取“四交流、五協同”課程思政水平提升方案，即：跨學科交流、跨專業交流、跨學院交流、跨學校交流，課程業務與支部黨建協同，教師與輔導員協同，同院系教師協同，同校教師協同，外校同行協同。

3.2 緊跟國家需求育人導向，深度挖掘思政元素

（1）明確思政元素是什么。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“指導綱要”）明確指出：思政素材的挖掘提煉，要以熱愛國家、熱愛中國共產黨、熱愛人民、熱愛社會主義和學生理想信念為主線，要緊緊圍繞中國特色社會主義、核心價值觀、優秀傳統文化、依法治國、心理健康等方面進行系統教育[5]。

（2）研究思政元素怎么挖。緊跟社會發展需求和時代發展要求，當前形勢下思政元素的挖掘要堅持“五個結合”和“五個體現”，即結合培養目標、結合學術前沿、結合學生關切（生活、學習、就業）、結合學生思想動態、結合社會熱點，重點體現馬克思主義立場觀點方法、科學精神、科學思維方法、科學倫理、社會責任感和使命感等思政元素。

（3）建立課程思政元素信息庫。利用教學團隊的集體力量和集體智慧建立專業課程思政元素數據庫，不斷積累思政元素，供團隊教師互相交流、互相學習和互相借鑒，在此基礎上進一步總結規律，不斷創新工作方法，引導課程思政不斷推向深入。

3.3 優化課程資源開發設計，巧妙融入思政內容

結合專業課程特點，掌握思政元素挖掘的相關要點，避開“五大誤區”，對教學大綱和教學內容進行適當調整，在思政元素與專業課程有機融合、相得益彰的基礎上，不斷優化課程思政過程，在潛移默化中“傳道”，在潤物無聲中育人。

（1）明確專業課程思政開發設計要求。“指導綱要”中指出：要結合本專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業課程中所蘊含的思政素材，增加課程的人文味和學術味，提升課程的開放性、時代性和引領性[5]。

（2）避開課程思政開發設計“五大誤區”：①課程思政≠思政課程。作為高校教師，首先要深刻理解和把握兩者的辯證關系，兩者既有區別又有聯系。思政課程屬于顯性教育，其載體是四門思政必修課；而課程思政屬于隱形教育，其載體是其他專業課程和專業基礎課程。②課程思政不是思政+專業。思政元素的融入既不能影響課程本身的完整性和連貫性，又要避免“兩張皮”現象，而是將兩者互相滲透、有機融合，產生“1+1＞2”的化學反應。③課程思政不是隨心所欲。課程思政需要遵循一定的規律，思想政治工作規律是首先遵循，教書育人的規律是根本遵循，學生成長規律是關鍵遵循，更要遵循因人而異、因事而異的學生教育規律[1]。④課程思政不是以師為本。課程思政的對象是學生，作為科學發展觀的核心理念，“以學生為中心”的理念應該貫徹到底，要義是向學生傳播知識和塑造靈魂。

（3）確保專業課程與思政元素深度融合。為避免兩者在融合的過程中出現“兩張皮”現象，教師需要盡量將選定的思政元素與專業課程具體章節無論在內容上還是形式上達到高度統一、完美契合，將思政之“鹽”溶于課堂教學之“水”，達到見微知著、進腦入心的效果。

（4）頂層設計課程思政指導方案。嚴格按照相關要求，認真對照專業培養目標，充分發揮團隊創造力，與時俱進，統籌規劃，系統推進，精心編制指導方案，為本專業課程思政的穩步開展提供行動指南。

3.4 拓展課程思政教學方法，充分調動學生熱情

思政課程是對傳統教學模式進行改革的有效舉措。在嵌入思政元素的同時，積極引入互動式教學、翻轉課堂、案例教學、實踐教學等多種靈活的教學方法，充分調動師生積極性，改善課堂教學效果，回歸教育初心。

（1）互動式教學。通過提前嵌入思政元素，按照拋出問題—思考問題—討論問題—回答問題—歸納總結的形式，進行啟發式教學，學生會在課堂上變被動聽課為主動聽課，充分調動其主觀能動性。

（2）翻轉課堂。將思政元素嵌入到翻轉課堂，根據課程內容安排，教師有目的性制定相應的學習任務，讓學生課下自主學習、自主查閱、自主解答，然后在課堂上面對面交流，對學生個性化問題進行解答，學生完成作業和測試。

（3）案例教學。結合專業背景、時代熱點和社會焦點，融入恰當的思政元素，設計適當數量的案例教學，加深對專業知識的理解和把握，做到理論與實際相結合。

（4）實踐教學：實踐教學是課程思政的一個重要的表現形式，實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計、畢業設計等都是實踐教學的范疇。通過實踐教學可以培養學生的動手能力、專業素養、科學精神和職業道德等。

3.5 構建開放多元評價體系，確保人才培養效果

質量評價是促進課程思政建設良性開展的有效保障。采用定量與定性相結合的方法，構建基于“研究生院—同行專家—思政課專家—課題組成員—學生”等多元主體參與的多維度評價體系。

3.6 引入PDCA質量循環理論，建立長效常新機制

要想取得滿意課程思政效果，需要對學術水平有足夠的過濾沉淀，對思政理論有全面準確的理解把握，對社會生活有客觀理性的實踐思考，對學生思想有深入細致的關心理解，對整個課程思政過程進行反復的打磨改進，才能在課程思政中出現靈感和思路的瞬間迸發，達到潤物細無聲的境界。要想從根本上提高課程思政建設質量，需要從計劃上把關、過程中控制、檢查中改進、改進中提高，可以引入PDCA質量循環理論（如圖3所示）。

圖3 PDCA質量循環原理圖

PDCA質量循環的四個階段與本課題“一體六翼”課程思政建設體系的對應關系為：P計劃階段—課程目標制定、方案實施計劃、理論學習、思政元素挖掘、思政元素融合；D實施階段—課堂教學；C檢查階段—課后多方評價；A處理階段—課程思政質量改善提升。

借助于PDCA質量循環理論，對評價階段不滿意的內容及問題進行總結分析，是目標制定不合理、計劃實施不科學、思政元素挖掘不恰當還是融合程度不深入等，找出問題存在的根本原因，拿出具體可行的實際解決方案，促進課程思政建設質量在多次改進中不斷完善提升。