談科學課教學中小學生思考能力的培養

孫睿

【摘要】小學科學是一門自然學科，探究科學現象，是培養學生思考能力的重要途徑。本文從思考主題、思考氛圍、思考方法和思考結果四個方面就小學科學教學中思考能力的培養進行探討。

【關鍵詞】小學科學 科學現象 思考能力 思考方法

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0156-01

思考意在表象、概念的基礎上，針對某一個或多個對象進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。思考是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的。

著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的重要基礎學科，是培養和發展學生思考能力的重要途徑。在當今的小學科學教學中，教師不僅要向學生傳授知識，也需要培養學生良好的思考品質，發展學生的智力，特別是思考能力的培養。那么，在小學科學教學中，如何培養學生的思考能力、提高學生的科學素質呢？筆者認為可以有以下幾個方面。

一、思考主題

科學課是一門以觀察與實驗為基礎的學科，實驗既是學生獲取信息的主要途徑，同時又是學生展開思考活動的重要途徑。愛因斯坦曾說過：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值”。 因此，在科學課教學中，我們要重視實驗設計，一個好的實驗往往是一個好的思考主題。如在六年級《電和磁》一單元的引入時，老師在三年級所學《磁鐵》和四年級所學《電》常規試驗基礎上進行延伸，設計一個電與磁相結合的小馬達實驗，講臺上分別放置有一塊直徑18mm、高度5mm的圓柱體磁鐵、一根直徑2mm的長銅絲、一節5號干電池，老師首先將銅絲折彎成兩頭小，中間大的呈螺旋的圓筒狀；在平整的桌面上，將干電池負極放置在圓柱體磁鐵正上方，將圓筒狀銅絲從電池正上方垂直緩慢放下，然后松手，奇妙的一刻發生了，螺旋圓筒狀銅絲圍繞電池旋轉，速度逐漸加快，如同一個小馬達。小學生都被這一奇異的旋轉所吸引，學生就很希望知道的奧秘。學生在三年級學過《磁鐵》、四年級學過《電》，磁鐵、電池、銅絲都是學生在日常生活中見過或用過的普通試驗材料，但是卻不知道為何如此組合，會有這樣的結果，學生帶著這個問題，激發思考欲望。通過一個巧妙的實驗，學生學習的欲望和興趣增強，并在原先所學知識體系基礎上進行簡單或類似的對比、分析、綜合、判斷、推理活動，逐漸引發思考欲望，為思考能力的形成提供了有據可依的主題。

二、思考氛圍

古人云：“三人行必有我師”，學生在日常生活中所見所聞，和課程上所學，產生疑問，會問為什么，跟同學，跟老師。這時候老師引導和解說就很重要，不單單是建立師生、生生互信的問題，也是激發、培養思考興趣的關鍵。現代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產生和發展過程”，學生就能逐步學會學習，學會思考。教師要為學生創造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思考空間才得以自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思考，才可能引發創新火花的迸放。讓學生養成學會質疑的習慣，才會具有思考精神。

良好的氛圍下，學生喜歡思考是一個良好的開端。探究交流、提問是學生自我評價和思考的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表達自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗、觀察結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。這時，學生的思維是最活躍的，學生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。

三、思考方法

良好的思考方法是造就棟梁的重要條件。知識有時會遺忘，而思考方法受用終生。小學生思維有很大盲目性和狹隘性，表現在思考問題、解決問題時，對所學知識不能夠縱橫溝通、靈活運用。因此，在學生新知識形成的同時，要幫助學生根據知識間的聯系，系統進行整理，優化學生的認識結構，使學生形成駕馭知識的能力，能夠全方位思考問題，并從中找出解決問題的最佳方法。達爾文在《對我的智力的評估》一文中有這樣一段話：“我具有比一般人更高的本領，能夠看到那些容易被人忽略的事物，并且對它們做細致的觀察。我在觀察和收集事實方面勤奮努力，真是無以復加。”因此，在科學課實驗中，每一個過程都盡可能讓學生觀察到，并盡可能讓學生親自參與，重復出來，在此基礎上能講述出整個過程。讓學生從多方面、多個角度獲取更多的、有效的直觀信息，并能描述所獲得的信息和體驗，教師在引導中，注意知識結構的螺旋式上升，在解說中立足依據，講事實，學生們聽教師如何就這一現象進行對比、分析、綜合、判斷、推理活動中，自我思考程度逐漸加深，并逐漸上升到一定程度的自覺習慣。

四、思考結果

小學6-12歲的孩子，正處在一個對什么成功的事情都希望得到別人的認同和贊許階段。對于他們的“勞動成果”或者叫觀察實驗對象的體驗，他們除了在觀察記錄外，更多的是想得到老師和同學的肯定。教師的肯定，同學的贊揚，無形中他們都很“得意”，有一種成就感，一種自豪感。因此，在科學實驗中，我班里同學劃分10～15個小實驗或討論組，每一組人員限制在6人以內，每一組設置組長一名，副組長兩名，組長和副組長在一個學期中進行輪換，每一學期每人都有一次輪流的機會；在實際思考成果記錄中，我將好多同學或小組的成果拍成照片或小段視頻，通過電腦等多媒體展示給其他同學、家長和其他老師觀看，這一小小的技巧的使用，可讓我的教學班的同學有著極大的學習熱情和極高的思考興趣。對于那些特別優秀的思考家，老師還發給他們小小的紀念品以示鼓勵。

有人說，兒童的教育不是要教給他們很多很多的知識，而是要培養他們的學習興趣、教給他們學習方法和學習技巧，此話并非不無道理。在實踐教學中，對于長期觀察實驗的教學只要方法得當，組織有序，學生定能養成思考的習慣，并逐步提高其思考能力。

總之，在科學教學中，培養小學生的思考能力是一項長期的工作，關鍵是教師要針對科學學科特點，結合教學內容，靈活使用方法，貫穿教學始終，才能使學生的思考能力不斷得到發展。

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