核心素養導向下的中學物理教學

江曉磊

【摘? 要】隨著新課改和素質教育的不斷深化，核心素養理念也愈加深入人心。在課程教學中，教師既要注重理論知識的講授，又要重視對學生核心素養的培養，并加以有效實踐。物理是中學教學體系中的重要組成部分，在教學中自然也要注重對學生核心素養的培養。但就當前的教學情況來看，或多或少還存在一些問題，阻礙了學生物理核心素養的發展。基于此，本文首先闡述物理核心素養內涵，接著分析中學物理教學中的不足，隨后就核心素養導向下的教學策略展開探究，希望提供有利參考。

【關鍵詞】素質教育;核心素養;中學物理;實驗探究

一、物理核心素養內涵

核心素養指的是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。物理課程的核心素養主要體現在以下幾個方面，即物理觀念素養、科學思維素養、實驗探究素養以及科學態度和責任素養。基于核心素養的中學物理教學，教師的首要任務就是把握物理課程的基本知識，并將其作為基點，引導學生尋找理解事物、解決問題的方法。這樣，學生對物理學習過程會產生更加濃厚的興趣，積極投入其中，促進自身物理核心素養的形成和發展。其中，物理觀念指的是可以運用物理知識解釋自然現象、解答實際問題;科學思維也叫科學邏輯，它是對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物;實驗探究是指可以獨立地完成實驗，明確實驗目的、處理實驗數據，并分析、評價結論的能力;科學態度和責任則指的是在發現知識的過程中是積極和主動、務實和科學的。

二、中學物理教學中的不足

（一）教學方法形式化

在新時期下，很多學校自覺地探索、完善物理教學，也有了一定的成效，但是教學方法形式化這一問題依舊存在，未能得到很好的解決。在中學階段，物理實驗是至關重要的一項內容，可以幫助學生更加直觀、清晰地把握物理知識，但也對學生實踐操作等能力提出了更高的挑戰。然而，不可否認的是，部分物理改革只是為了改革而改革，“換湯不換藥”，甚至引發反作用。一些學校一味地增設物理實驗課時，但缺乏一定的針對性和嚴謹性，使得理論知識的學習時間大大縮減，影響了學生對基礎知識的吸收和消化，在一定程度上降低了學生的整體學習效率;有的學校則輕視物理實驗課，學生的實踐操作能力得不到良好的鍛煉和發揮，不利于學生物理知識體系的構建。

（二）教學方法陳舊化

教學方法陳舊、老套是中學物理課堂教學中較為常見的問題。如今，很多教師仍然以陳舊理念為引領，按照過去的經驗開展教學工作，并未遵循新課標的要求，對教學方式、方法進行調整和優化，這使得部分課堂依舊是“一言堂”，學生只能跟隨教師的想法和意愿學習物理知識。另外，一些教師雖然會使用新穎的方法，如案例教學法實施教學，但是選擇的案例卻有些落后，和學生的現實生活差距較大，很難引發學生的共鳴，這顯然難以發揮案例教學法的功效，甚至會限制整體教學成效的進一步提升。

（三）物理教學和現實脫離

除了教學方法形式化、陳舊化以外，教師無法針對學生的實際情況，靈活地調整教學方法也是現階段中學物理教學中較為普遍的問題。具體而言，很多物理教師都不止教一個班級的物理，通常有兩個或是更多，而學生之間存在鮮明的個體差異，他們的理解能力、學習水平都有所不同，這就要求教師結合學生的真實狀況選擇恰當的教學方法。但是，由于受到各項因素的影響，教師通常會采取統一的方法實施教學。在此情況下實施物理教學，很容易加重班級的“兩極分化”現象，即基礎薄弱的學生無法消化課堂知識，并引發一系列的不良情緒，如畏懼物理、喪失對物理的興趣等。若這一問題得不到改善，班級的教學水平將會直線下降，最終會影響到教學事業和學生的發展。

三、核心素養導向下的中學物理教學策略

（一）滲透生活現象，培養物理觀念素養

知識源于生活，又回歸于生活。對于中學物理知識來說，這點也不例外。中學物理教材中包含了豐富多樣的內容，其中涉及不少抽象、復雜的知識，學生在學習、理解中常常感到吃力，更有甚至產生嚴重的抵觸情緒，不愿意參與到物理學習之中。實際上，這部分學生之所以出現這一情況，大多是因為未能從生活與物理的關系中去認識這門課程，對物理產生畏懼心理。所以，在中學物理教學中，教師有必要加強這方面的引導，有意識地將生活現象滲透到物理課堂上，讓學生認識到生活中的很多現象可以用物理知識來解釋，從而使學生學會正確看待物理和生活之間的內在聯系，為物理觀念的培養夯實基礎。例如，教學“運動的相對性”這部分知識內容的時候，教師提前準備了一個視頻，即“放學路上，明明騎自行車的視頻”，視頻時長為3分鐘，在大屏幕上展示該視頻。通過觀察，學生可以發現這樣的現象：假設將路邊的樹木作為參照物，明明騎的自行車就會不斷向左邊運動;假設將明明作為參照物，那么他騎的車又處于靜止的狀態。播放完視頻后，教師緊扣視頻，設計如下問題：同學們，假設將路邊的樹木作為參照物，大家可以得出哪些結論呢？假設將明明作為參照物，又能得出哪些結論呢？兩種結論結合起來，是否有些矛盾？為什么既是靜止，又是運動的呢？對于這種現象，我們要如何看待？學生的好奇心和求知欲被激發，對將要學習的內容產生濃厚的興趣，紛紛參與其中，進入對“運動的相對性”相關知識的學習中。顯而易見，在中學物理課堂上融入生活元素，可以讓學生快速地進入最佳狀態。將學生熟悉的生活現象和物理知識進行有機融合，能使學生對物理這門課程有一個全新的認識，在實現對學生物理觀念培養的同時，也能增強其對物理學習的興趣。

（二）實施問題教學，培養科學思維素養

科學思維是中學物理核心素養的其中一個要素。基于核心素養的中學物理教學，不僅要完成對基礎知識的傳授，更重要的是培養學生的物理核心素養，助推學生全方位發展。其中，為落實對學生物理核心素養的培養，問題教學法不失為一個好的選擇。具體來說，在中學物理課堂上，教師可以在把握學生認知能力的前提下，結合具體的教學內容，精心設計與之相符的問題，以此啟迪學生的思維，讓學生帶著問題參與物理學習和探究。可以明確的一點是，問題教學法強調“以問引思，以問促探”，為了提高學生的興趣和積極性，教師可以通過情境創設的方式設計問題，讓學生更加主動地投入其中。

（三）設計探究活動，培養實驗探究素養

在中學物理課堂教學中，探究活動在培養學生物理核心素養方面也有至關重要的價值和意義。具體而言，新課標倡導自主、合作及探究學習模式的構建，探究式學習也是踐行“三維目標”的總體要求。對于中學物理教學來說，組織探究活動，一方面能夠促進學生學習方式的創新、完善，使學生不再是被動學習的狀態，而是可以自主學習、探究，真正成為學習的主人;另一方面，在親身實踐中，學生的自主探究精神可以得到良好的培養，會使學生更加喜歡物理這門課程，更愿意參與到后續的學習和探究之中。例如，教學“力與運動的關系”這部分知識內容的時候，教師首先帶領學生回顧以往所學的知識，如“什么是平衡狀態”“平衡力是什么”“二力平衡的條件是什么”等。上述環節結束后，教師設計如下問題：我們都知道，力既看不見，又摸不著，那么我們如何判斷物體有沒有受到力的作用呢？問題展示完畢后，教師讓學生結合自身的實際情況，自由組成若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開探究：將氣球作為探究的主要工具，緊扣上述問題展開探究。可以看到，各個小組都表現得十分積極，紛紛參與到實驗探究之中。小組1吹氣球;小組2使勁壓氣球……最后，學生得出了這樣的結論：使勁壓氣球，氣球的形狀發生了變化（變癟），這就證明氣球受到了力的作用。顯然，在中學物理課堂上，組織學生進行實驗探究，可以有效鍛煉學生的實驗探究能力，為學生物理核心素養的發展奠定堅實的基礎。需要說明的是，在開展探究活動時，教師要注意，問題是探究的良好前提，在探究問題時，也能推動教師與學生、學生與學生之間的溝通與互動，可在極大程度上增強學生的情感體驗，對學生學習動力的強化極為有利。

（四）構建多元實驗，培養科學態度和責任素養

實驗是物理教學的重要基礎、內容以及方法，其重要性不言而喻。在中學物理教學中，教師要加大對實驗教學的重視力度，為學生構建多元實驗活動，為學生物理核心素養的發展搭建良好的平臺。當然，教師要緊扣物理教材的內容和要求，將實驗融入其中。另外，教師不能一味地進行實驗演示，更重要的是要給學生親身參與的機會，讓學生自主操作、實踐，進而實現對學生觀察、分析等科學態度和責任素養的培養。例如，教學“光的色彩 顏色”這部分知識內容的時候，教師在完成新課導入后，為學生設計了這樣的問題：同學們，太陽光是不是單色呢？你可以說說自己的猜想，并嘗試證明嗎？接著，提供一定的時間，讓學生自主思考、合作探究。在此過程中，教師要有針對性地引導學生觀察課本中的插圖，以起到啟示學生的作用。隨后，組織學生進行合作實驗，讓學生緊扣插圖，明確實驗需要用到的器材、實驗的方案以及注意事項等，再根據組內的實際情況合理分工，如動手能力強的學生負責操作、觀察能力強的學生負責觀察、記錄……在親身實踐中，學生的合作意識和能力得到了良好的培養，也調動了學生動手、動腦的興趣和積極性，學生在實驗中深化了對物理知識的理解和記憶，對物理現象和規律形成了更加深入的了解，也提升了學生的實驗能力、實事求是的科學態度，這對學生物理核心素養的發展大有裨益。

四、結束語

總而言之，培養學生的核心素養是當下教育教學中的重中之重，需要廣大教學工作者加以重視。在中學物理課堂教學中，教師要緊跟時代發展步伐，以核心素養的培養為導向，積極尋找物理教學與核心素養培養的契合點，努力創設更加優質的學習環境，改善傳統教學中的不足，讓學生在收獲豐富的物理知識的同時，形成良好的物理核心素養，為學生未來的學習和成長“保駕護航”。

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