多種教學模式在物理教學中的應用

陳涌光

【摘? 要】隨著教育教學領域的不斷變革，新課改逐漸推進并對課堂教學提出了更高的要求。如何構建輕松、愉悅、高效的課堂，已成為當前一線教育工作者關注的重要問題。那具體該如何實現呢？這就需要當前一線教育教學工作者積極改變教學理念，并善于立足教學內容，創設多種教學方法，以期最大化調動學生的學習興趣，同時提升課堂教學效率。為此，本文就以高中物理教學為例，談談自身的一些看法，以期為相關教學活動的開展提供可借鑒之處。

【關鍵詞】新課改;高中物理;高效課堂

一、高中物理教學現狀

傳統物理教學主要是教師憑借著教學多年教學經驗，以教材為載體向學生不斷講解著各種物理知識，這種一言堂的教學模式忽視了學生的課堂主體地位，不利于學生主動思考問題、解決問題等良好學習習慣的養成。更重要的是，這種教學模式會讓整個教學過程變得枯燥乏味，讓學生在學習中變得越來越懶惰，懶得思考問題，懶得回答問題，甚至懶得上物理課。加之物理教師教學時，常給學生一種高冷感，難以接觸，會讓學生自覺遠離教師，不敢主動回答問題，不敢主動找教師解決問題，造成師生關系疏遠。基于新時代背景，高中物理教師應不斷提高自身的專業能力，通過參與各種培訓或者與優秀教師座談等方式提升自身教學水平，彌補以往教學中的不足，為高效物理課堂構建夯實基礎。同時要注意在教學中滲透一定的情感教育，給學生一種平易近人的感覺，拉近師生關系。

二、多種教學模式在高中物理教學中的應用

（一）創設生活情境，調動學習興趣

物理知識源于生活，在物理課堂中引入與教學內容相關的生活元素，符合中學生的認知特征，有助于拉近學生與物理知識間關系的，讓學生以飽滿的情緒投身于實際教學活動中。高中物理教師應善于在課前搜集一些生活化素材，依托生活教學情境引導學生主動求索，自主發現問題、分析問題，內化所學知識，實現良好的教學效果。

以高中物理中的“摩擦力”教學為例，本節課的教學目標之一就是讓學生能深刻了解摩擦力的分類與產生的條件，并能利用所學知識來分析生活中的一些摩擦現象。在上課伊始，筆者詢問學生：“同學們，你們身邊都有哪些摩擦現象呢？”起初，學生默不作聲，筆者便為學生舉了一個十分貼近大家現實生活的例子，即“我們將足球踢出去，足球會慢慢停下來，這就是受到了摩擦的作用。”在筆者的距離引導下，學生開始探討，有的學生這樣說：“用手握住鋼筆寫字就是摩擦現象。”還有的學生說：“用力推一輛大汽車，沒有推動，也是由于摩擦力的作用。”如此，學生對摩擦力在生活中的應用有了更進一步的了解，繼而促進了學生深入思考摩擦和影響因素，開展高質量教學。

再以“時間和位移”為例。首先，教師可以創設生活教學情境：“同學們，我們早上上課的時間是八點整。想一想，這里的八點整指的是時間還是時刻呢？”由此引發學生的思考。其次，教師可以繼續提問學生：“我們平常的課間時間是十分鐘，你們想一想這里的十分鐘指的是時間還是時刻呢？”再次啟發學生區別這兩個物理概念。最后，教師就可以引入這兩個物理概念的學習。學生有了之前生活教學情境的鋪墊，就可以很好地掌握這兩個物理概念了。高中物理教師針對這部分物理知識創設生活情境，學生也可以更好地區分這兩個物理概念，同時可以進一步體會到高中物理課程的重要學習價值。

（二）開展物理實驗，加深知識理解

相關研究發現，高中學生的興趣通常停留在感官和操作興趣上，他們很容易被一些新奇的事物所吸引，也喜歡觀察鮮明且生動的物理現象。對此，高中物理教師應在實踐教學中善于利用學生的好奇心與求知欲開展物理實驗，這樣既能彌補傳統講解式教學的不足，吸引學生注意力，還能在很大程度上激發他們的參與興趣，營造良好的課堂教學氛圍，如在高中物理“重力”教學中，本節課教學的重難點是讓學生了解重心以及重力的大小與物理質量呈正比例關系。首先準備兩個大小、形狀、材質均不同的鉤碼，但需要保證兩個質量一樣。然后鼓勵學生利用彈簧秤測量兩個鉤碼的重力，并進行記錄。學生通過一番觀察，得知雖然兩個鉤碼大小、形狀及材質不同，但重力卻相同。接著，引導學生用彈簧秤測量質量分別為50g、150g、200g物理的重力，并將觀察到的內容進行記錄分析。通過實驗數據可知，每個物理的重力與自身的質量呈正比。通過組織學生開展物理實驗，既凸顯了學生課堂主體地位，又鍛煉了學生的實踐動手能力;既加深了學生對重力大小的認知，又開發了學生的智力，可謂一舉多得。

以“實驗：用打點計時器測速度”為例。首先，教師可以提前準備好需要用到的實驗器材，并向學生講解打點計時器的原理和使用注意事項以及該物理實驗的原理。其次，教師可以隨機選擇一個學生到講臺上輔助自己完成該物理實驗，自己控制好打點計時器和紙帶，讓該學生做好記錄，其他學生則仔細觀察整個物理實驗的過程。之后，教師可以讓學生小組合作，上手操作該物理實驗，使學生可以親身經歷。最后，教師可以帶領學生一起總結，使學生能夠根據物理實驗的結果得出速度-時間圖象的物理意義，并重點講解描點法畫圖。高中物理教師開展物理實驗展開教學，不僅可以讓學生親身經歷物理知識的產生過程，還可以促進學生掌握物理知識的探究方法。

（三）開展分層教學，注重因材施教

不同學生的學習水平、學習態度及學習成績均不同，如何讓每個學生都能“吃得到且能消化”，筆者認為應在高中物理實踐教學中積極引入分層教學模式，即對班級里的學生進行分層，并對不同層次的學生展開不同的教導方式，旨在讓每個層次的學生都能學有所獲。

以“力的分解”教學分析，本節課的教學重難點是讓學生進一步理解力的分解的概念，初步學會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現象。為了讓各個層次的學生都能及時開動自己的腦筋，啟迪學生的物理思維，筆者遵循由淺入深的原則前后向學生提出了三個問題：1.人拉汽車、行李箱，汽車和行李箱受到人什么方向的力的作用？2.斜拉繩索起到什么作用？是裝飾作用還是蘊含著物理原理呢？3.滑梯為什么要設計得比較陡？在這三個問題中，第一個問題比較簡單，主要提問學困生，加深學生對基礎知識的進一步了解;第二個問題難度一般，主要提問中等生;第三個問題難度較高，提問學優生，當然也可以試著提問中等生，看他們有沒有深入探究的欲望。在高中物理教學中設置富有層次性、啟發性的問題，不僅能鍛煉每個學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，還能營造良好的課堂學習環境，繼而提高課堂教學有效性。

以“重力勢能”為例。首先，教師需要針對學生的物理基礎和學習理解做好分層，以此為分層教學的開展奠定基礎。其次，教師可以針對重力勢能設計三個層次的物理教學：第一層次，實驗探究。通過引導學生探究物理實驗，進而得出與重力勢能相關的因素。第二層次，總結理論。通過創設物理情景，使學生可以深刻感受到重力做功與路徑無關，進而得出理論。第三層次，結合實例。通過引導學生分析具體例子，使學生感受到重力勢能的相對性。針對不同層次的學生，教師應該選擇不同層次的教學。需要注意的是，分層并不是一成不變的，若是學生有了較大的物理進步，教師需要適當調整。這樣不僅可以讓每一個學生都能有機會參與到物理課堂活動中，還可以促進學生的個性化物理成長。

（四）開展小組合作，提升實踐能力

學生是課堂的主人，組織學生以小組形式探究一節課的重難點內容，能讓學生真正參與到整個學習過程之中，并且人人都有機會發言，能讓學生真正做學習的主人。高中物理教師應積極采取小組合作的方式，讓學生更為自覺、主動地獲取新知，讓高中物理課堂真正進入一個新的境界。

以“萬有引力定律”為例。首先，教師可以根據學生的物理基礎進行分組，保證每個小組的物理基礎相差不多，使小組成員之間相互監督，共同合作完成物理探究目標。其次，教師可以給小組設計物理探究目標：小組探究行星與太陽之間的引力;小組探究引力的統一性;小組探究萬有引力定律;小組了解引力常量的測定及其意義。這時，教師要鼓勵小組大膽探究，當某個小組遇到物理疑惑的時候，教師需要及時指導。最后，教師還可以帶領所有小組一起總結以上物理探究內容，以此幫助學生更加完整地掌握這部分物理內容。教師設計小組合作探究任務，讓小組成員共同討論這些物理內容，有利于學生物理合作精神和創新精神的鍛煉和提升。

（五）實施情感激勵，增強學習自信

針對當前高中生物理學習興趣不高這一問題，筆者認為高中物理教師應積極將情感激勵策略合理、科學地應用其中，從心出發，想方設法拉近與學生間的心理距離，形成良好的良師益友關系，以此激勵學生更好地進行物理學習。

如在高中物理“宇宙航行”的教學中，由于大多數學生對宇宙航行這方面的知識是不了解的，導致大多數學生在學習過程中表現出了一種緊張感。為幫助學生緩解緊張情緒，教師可積極借助多媒體為學生播放相關視頻，讓學生更直觀地了解到宇宙航行的相關知識點。同時，筆者還會借機安撫學生，新知識的學習需要花費一定的時間，無需有太大的壓力等，幫助學生形成樂觀的學習態度。如此，學生會認為教師平易近人，進而安心、放心地參與到課堂學習中，提升學習成效。此外，如果學生在學習中遇到了困難，我們應耐心、細心地為學生找到問題的原因，并極力幫助學生分析問題、解決問題，多對學生說“這道題你肯定能找到解決的辦法”或者“相信自己，只要肯動腦，沒有什么問題解決不了”等策動勉勵之話，少說“這么簡單的題都不會”或者“這就是課上不認真聽講的后果”等打擊批評之話。相信，通過教師的努力，師生間的關系會相處得很好，學生的學習也會因此得到一個質的飛躍。

綜上所述，傳統的灌輸或一言堂的教學模式已無法滿足現代化物理課堂教學的需求，在全面倡導素質教育的當下，高中物理教師應深入研討高效課堂教學模式，并結合實際教學不斷反思與總結，真正打造一個輕松、平和、高效的物理課堂，提升學生的物理核心素養。以上所述僅整理了幾種常見的教學模式，還有諸多行之有的新型教學模式有待開發，一線物理教師應秉承以生為本的教學理念，積極創新教學方式，讓學生真正愛上物理學習，提升學生的綜合學習能力。

【參考文獻】

[1]向國孝.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2021（24）：49-50.

[2]米小東.基于生本理念的高中物理生本課堂的構建研究[J].學周刊，2021（24）：67-68.

[3]劉虹.基于問題驅動優化高中物理課堂教學[J].新課程，2021（25）：221.

[4]宋天補.高中物理高效課堂的教學方法探究[J].考試周刊，2021（50）：135-136.

[5]吳碧芹.提高高中物理教學質量的有效策略[J].名師在線，2021（17）：41-42.

[6]瞿永明.生活化視域下高中物理教學有效性探究[J].試題與研究，2021（17）：13-14.