以“三觀”教育為引導加強高職院校職業觀教育的策略探析

高越

摘 ?要：高職教育即職業教育，加強學生的思想政治教育是根本，強化學生的職業觀教育是核心，做好大學生的職業觀教育應搭建系統性的體系，形成教育合力，將職業觀教育滲透在教育教學的各個環節，使職業教育更加突顯“職業”特性。高職院校應將學生的職業觀教育定位于社會責任的賦予、知識資源的配置和個人價值的實現，將職業觀教育滲透到“兩課”和專業課教學中，切實引導學生樹立正確的職業觀。

關鍵詞：“三觀”;職業觀;高職院校;職業教育;思想政治教育

中圖分類號：G71 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0032-04

隨著近年來高等教育的普及，高等職業教育所占的比重越來越大，同時也取得了飛躍式的發展。特別是2019年4月，國務院討論通過了高職院校擴招100萬人的實施方案。社會的發展、國家的政策為高職院校的發展帶來了空前絕后的歷史機遇，但也給高職院校帶來了更加嚴峻的考驗。面對當前多層次的生源類型，如何在教育教學管理更加復雜的情況下，把各類人員都培養成合格的人才，在擴大招生入口的前提下，如何在日趨嚴峻的就業環境中增加學生的出口選擇，實現人才出路的多元化發展，也是高職院校未來幾年將要面臨的艱巨任務。

高校是教書育人的圣地，高職院校的職責不僅要培養一批國家需要、社會緊缺的技能型人才，在高職院校擴招的大形勢下，更要做好育人工作，高職院校招生對象的擴大使得更多人有機會接受大學教育，從而提高整體的國民素質。高職教育即是職業教育，在加強學生的思想道德教育過程中也要將職業教育貫穿始終。習近平總書記指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[1]對高職教育如何教書育人提出了讓人深思的三個問題，筆者認為高職院校所有的工作都是圍繞著這三個問題展開的，“高校培養什么人”“為誰培養人”是要求高校培養出高素質的技能型有用之才，也就是說高校培養的人才既要有良好的思想道德，有正確的“三觀”，還要具備社會所需要的職業技能和職業素養，這樣的人才才是社會所需。“如何培養人”是對高職院校育人過程提出的論題，面對現在的高職學生和嚴峻的就業壓力，人才的培養不能僅通過傳統的思想政治教育和技能訓練，而是應該充分整合高職院校的教育資源，形成多個部門參與的全過程育人、全方位育人、全員育人的大格局，要以培養學生樹立正確的“三觀”教育為引導，加強學生的職業觀教育。

一、加強高職院校學生的職業觀教育的原因

職業觀是指人們對職業意義、職業價值、職業理想、職業本質、職業道德等問題的根本看法。職業觀與個人的世界觀、人生觀、價值觀相連，是它們在職業問題上的具體反應。大學生的職業觀是指大學生在就業創業活動中對職業問題的看法及評價，同樣也是大學生的“三觀”在職業問題上的綜合反映。職業觀主要包括職業價值觀、職業發展觀、職業代價觀[2-4]。

職業觀教育在大學生思想政治教育中起到承上啟下的作用，與大學生的個人價值取向有著密不可分的聯系。職業觀教育向上連接著個人的世界觀、人生觀、價值觀，向下連接著學生個人的職業素養和職業道德等，高職教育就是職業教育，因此職業觀教育在高職院校的思想政治教育中起著至關重要的作用。特別是近年來高校持續的擴招，社會職業結構也在快速變化，社會上還存在一些高職院校不如普通院校的偏見，使得高職院校畢業生面臨著日趨嚴峻的就業壓力。有很多高職院校的學生對未來的職業道路充滿迷茫、困惑，此時，唯有對學生進行切實有效的職業觀教育，引導學生樹立科學的職業觀才能解決上述難題。

黨和國家越來越重視高職院校對學生職業觀的教育，2019年教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確指出“要堅持育人為本，促進全面發展。”“強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。”由此可見，加強高職院校學生的職業觀教育不僅關系到學生個人的成長成才，更關系到全社會的進步和發展。

二、高職院校學生職業觀教育現狀

（一）職業發展目標不明確，缺乏合理的職業規劃

現在雖然各大高校都已按照教學計劃按部就班地開設“職業規劃”“大學生就業指導”等課程，但大多數教師還是局限于課本理論性知識的傳授，雖然很多教師也在課程中適當加入與學生專業相關的求職和就業指導，但還遠遠不夠。部分教師更重視專業技能培養，只是把職業觀教育放在最后畢業前的就業上崗教育中，很多學生在大學期間并沒有給自己設立明確的職業目標，這也是現在很多高職院校學生對未來迷茫、對就業恐慌的主要原因。

（二）自我定位不夠客觀準確，職業準備意識淡薄

很多高職院校學生因為缺乏專業、行業、就業相關的了解和認知，對自身的專長和能力自我評估不夠客觀準確，在面對職業選擇時傾向于傳統意義上的“好工作”，即工作環境好、工作量少、工資待遇高等，所以造成學生在擇業時高不成、低不就。要求高職院校要加強學生的就業指導教育，在當前的就業形勢下，應引導學生先就業后擇業，鼓勵學生自主創業，以創業促動就業。

三、在“三觀”教育中加強學生職業觀教育的策略

（一）化“大理論”為“小道理”，把職業觀教育融匯到“三觀”教育中

根據馬克思主義的基本觀點，人的“三觀”是主客觀因素相互作用的結果。人的“三觀”是受家庭、學校、社會環境以及社會實踐活動等影響，大學生的“三觀”教育主要通過思想政治理論課以及政治輔導員的日常教育展開，傳統的政治理論課都是通過科學的理論來培養大學生的“三觀”，但是科學的理論所灌輸給學生的通常是空泛的“大道理”，學生對這樣的形式接受度不高。因此，教師要把“大道理”細化成一個個的“小道理”，滲透到日常教學和學生工作中，可以職業觀教育為主線，把學生的個人價值觀教育與職業價值觀相結合，“三觀”教育是育人的理論基礎，職業觀中的職業價值觀、職業發展觀、職業代價觀又是“三觀”教育在職業問題中的具體體現。故在“三觀”教育的引導下加強職業觀教育實際上是在枯燥、泛泛的理論教育中加入實例，是理論教育與實踐教育的高度融合，把“大道理”融化在職業教育的實踐中，使得職業觀教育中的“小道理”體現出人生的大智慧。

（二）提升高職教師隊伍的職業觀教育水平

對學生進行思想政治教育的老師主要分為三種，一是思想政治理論課教師，二是政治輔導員，三是專業課教師。這三類教師在學生的日常教育和管理中各司其職、各有專長，思想政治理論課教師有扎實的理論基礎，但其更傾向于對學生“三觀”的理論性引導教育;政治輔導員有豐富的學生管理實踐經驗，善于通過談話談心等處理學生遇到的各類心理、生活、思想上的問題;專業課教師有高水平的專業知識，為學生傳道授業解惑，他們雖然很少涉足學生的在校管理，但因其精湛的專業知識，很容易成為學生最喜愛和崇拜的對象。

要想加強對學生職業觀教育，首先要加強教師的職業觀教育意識和職業觀教育水平，無論是思想政治理論課教師、政治輔導員還是專業課教師，在日常工作中都要有意識地把職業觀教育加入課程設計和工作日程中。教師還應該時刻關注所教學生的專業和就業前景，及時更新知識和理念。理論、專業、談心都應該圍繞著學生的職業價值觀、職業發展觀、職業代價觀等展開。教師應該多學習多研討如何將職業觀教育貫穿教育教學和育人管理的始終，這將是一個更實用、更具挑戰性的課題。

（三）多渠道了解學生職業觀

對學生存在的個性問題，要發揮政治輔導員的談心談話專長，逐一了解、分析，結合學生實際進行引導教育。職業觀教育既要有宏觀的理論性引導，又要有個性化輔導，真正做到教育全覆蓋、無死角。高職院校要從學生的個性特點、關心的熱點以及當今社會發展的趨勢出發，不僅要在課堂上加強教育，更要滲透到學生學習和校園生活實踐中，引導學生自主樹立正確的職業觀。通過問卷調查和談心談話等方式，可以更直觀地發現學生對于職業觀的認識存在哪些偏差。因此，高職院校的德育教師應該利用多種渠道和形式，有目的、有計劃、有針對性地促使理論教育和實踐活動的有效結合。

（四）由思想政治理論課教師、政治輔導員及專業課教師組建職業化教育體系

高職院校的職業觀教育應以學生為中心，以社會需求為導向。在整個職業活動中，學生是核心主體，在教育的各個環節加入職業觀教育的最終目的就是引導學生形成科學的職業觀，從而有助于學生樹立正確的職業目標，做出合理的職業規劃，讓學生受益終生。在學校教育中，不能錯失任何一個教育環節，要堅持學生的職業觀教育是一項系統工程，思想政治理論課教師、政治輔導員及專業課教師應定期共同教研，互相取長補短，互通有無。

思想政治理論課教師應發揮專業特長，多給予其他教師理論上的支持;政治輔導員最了解學情和學生動態，應及時與任課教師溝通，使任課教師在教學設計環節中更能把握重點，有針對性地教學，有的放矢;專業課教師最了解專業、行業及就業前景，特別是高職院校中的“雙師型”教師，他們不僅是專業上的專家更是行業中的精英，對職業觀教育的命脈把握得更準，應把最新的社會需求及時反饋給思想政治教師和輔導員老師。總而言之，高職教師應以“三觀”教育為引導，將職業觀教育發展成為一種制度化、系統化的職業教育模式[5-8]。

四、職業觀教育在就業促進工作中發揮的重要作用

大學生就業無論對國家、社會、學校還是畢業生自身都是一項意義重大的系統工程。職業觀教育最重要的是引導學生能夠在“危”中尋“機”，可以90后青年抗疫的事跡故事為載體，重新校正學生的職業觀，讓學生對職業、事業有更高程度的認識，對“平凡”與“英雄”有更深層次的理解[9-11]。

以筆者所在的院校為例，高校應屆畢業生在就業推進過程中主要分為五個類型：

第一類是現在有實習單位，單位同意接收，但還未簽訂協議。針對這一類學生要積極向他們講明簽訂就業協議是對學生權益的一種保護，云就業既是挑戰也是機遇，要搶占先機，引導學生積極促成就業。

第二類是現在有實習單位，單位也同意接收，但是畢業生處于觀望態度，想辭職另找工作。這一類學生應該著重在就業觀上進行正確的引導，引導學生先就業后擇業，要詳細了解學生不滿意現狀的原因，結合學生自身的實際情況，對其進行合理引導。

第三類是現在無工作單位，正在積極求職中的學生。輔導員要引導此類學生用好教育部“24365”校園招聘服務、人民網“云端見”大學生就業服務以及省大學生就業創業服務平臺等網絡招聘平臺，輔導員要結合學生的就業期望精準推送就業信息，助力學生就業成功[12-14]。

第四類是現在無工作單位，想等疫情過后再就業的學生。此類學生是典型的慢就業學生。慢就業學生是工作的重點和難點，輔導員要進行“一對一”的深入了解，先弄清楚學生慢就業的根源，是因為心理原因，還是恐慌就業壓力，抑或就是不想就業的“懶就業”狀態。對于慢就業、懶就業學生應該著重在職業觀教育上多下功夫。

1. 積極向學生宣傳和解讀就業創業政策，引導學生充分利用教育部“24365校園招聘服務”、人民網“云端見”大學生就業服務以及本省大學生就業創業服務平臺等網絡招聘平臺，給學生吃“定心丸”。

2. 向學生說明“應屆生”身份求職就業的優勢，錯過這一黃金時期，往后的就業只能更難。

3. 積極聯系家長，很多慢就業學生的“底氣”往往來自家庭因素，教師也要向家長宣傳就業的政策，介紹學生的就業現狀，分析專業、行業的就業前景，努力爭取家長的支持，形成家校合力。

4. 要在情感共鳴上多下功夫，要讓學生每個人都會經歷困難，但生活還應繼續，若不能改變環境只能改變自己的心態，疫情下如何適應變化，跟上變化，是每一個人要面臨的挑戰，特別是畢業生，只有跟得上時代，才能不被時代拋棄。

5. 要引導學生辯證地看待危機，要引導學生積極在“危”中尋“機”，疫情影響了很多行業，也激發了發展的新動能。“互聯網+”優勢更為突出，網上就業、云端辦公等為畢業生就業搭建了很好的平臺。畢業生可以借助網絡的技術優勢和敏感性，將就業求職端口前移，甚至可以在家學習新技能、練就新本領。積極利用新媒體的優勢創造就業機會，在國家政策的大力扶持下，只要學生有想法、大膽嘗試、勇敢邁出就業的步伐，完全有可為，甚至大有可為[15]。

第五類是有升學、應征入伍打算以及自主創業想法的學生。針對這一部分學生，輔導員要為其做好政策的解讀，把國家出臺的一系列相關的利好政策傳達到位、解讀到位。

五、結語

就業指導是輔導員九大工作職責之一，高校要在思想上高度重視。教育部的2021年43號令中指出，“輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”。在實際工作中，輔導員要切實踐行好“輔”“導”“員”的三層含義，即“輔”之以情，“導”之以理，“員”之以夢。這里的“情”和“理”都是細化到日常管理中的“三觀”教育，只有把職業觀教育滲透在日常的思想政治教育全過程中，才能夠真正做到“員”之以夢。

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（薦稿人：孔哲，杭州電子科技大學副教授）

（責任編輯：陳華康）