馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的價值探討

李思 劉偉 劉玉晨

摘 ?要：擁有專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢的馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中有著舍我其誰的龍頭作用、對課程思政建設(shè)直接負責的主體地位。但通過對諸多高校馬克思主義學院的觀察分析發(fā)現(xiàn)，馬克思主義學院當前的師生配比、建設(shè)水平不足、馬克思主義理論的學科優(yōu)勢和專業(yè)師資力量欠佳、學科間的專業(yè)壁壘凸出等因素影響了其在課程思政建設(shè)中的價值實現(xiàn)。因此，充分發(fā)揮馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建以馬克思主義學院為中心、各學院聯(lián)動的課程思政管理機制、打造更高水平的馬克思主義學院、實現(xiàn)各專業(yè)各學科的協(xié)同共進，是落實課程思政改革、形成協(xié)同育人大格局的必然之策。

關(guān)鍵詞：馬克思主義學院;課程思政;主體地位;引領(lǐng)作用

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0141-04

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求高校結(jié)合各專業(yè)的特色，全面推進課程思政建設(shè)，使思政課程與課程思政協(xié)同并進，同心協(xié)力“守好一段渠，種好責任田。”[1]課程思政的建設(shè)是“經(jīng)師”與“人師”、育人與育才的統(tǒng)一，在培育新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人中發(fā)揮著壓艙石作用。在課程思政建設(shè)中確立馬克思主義學院的主體地位、發(fā)揮馬克思主義學院的示范功能，將為高校課程思政的建設(shè)和改革提質(zhì)增效。

一、馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的地位與作用

（一）馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的主體地位

馬克思主義學院以其內(nèi)在的固有優(yōu)勢在課程思政建設(shè)中居于主體地位。首先，馬克思主義及其中國化理論既是思政課程的理論根基，也是課程思政的基礎(chǔ)論據(jù)，課程思政的實施綱要、教學內(nèi)容和價值指向皆來源于馬克思主義及其中國化理論，是馬克思主義與中國實踐相結(jié)合的科學真理、是思想政治教育工作的行動指南，課程思政所要構(gòu)建的協(xié)同育人大格局來源于馬克思主義的人學理論;課程思政實施的總體原則和方法來源于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論和建黨百年來黨所積累的優(yōu)良思想政治教育工作經(jīng)驗和方法。馬克思主義及其中國化理論在發(fā)展過程中也不斷延伸出大量的思政元素，是制定課程思政內(nèi)容大綱的重要參照。其次，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]馬克思主義學院的思想政治理論課教師隊伍是立德樹人的主力軍、是培育課程思政教師主體的優(yōu)質(zhì)人力資源，肩負著對各專業(yè)課教師的理念引導、素養(yǎng)提高重任。最后，馬克思主義學院歷來承擔著培育中國特色社會主義時代新人、使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的使命，積累了豐富的育人經(jīng)驗，深知當前高校協(xié)同育人所存在的問題，能夠為高校課程思政育人工作提供基礎(chǔ)和向?qū)А?/p>

（二）馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用

在高校黨委對課程思政的頂層設(shè)計下，馬克思主義學院在課程思政的具體實施中發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用。首先，在課程思政建設(shè)中，各二級學院與馬克思主義學院的交流合作日益加強，馬克思主義學院逐漸成為高校課程思政建設(shè)機制的聯(lián)絡(luò)中心，基本形成了“教育部—高校—馬克思主義學院—各二級學院”的課程思政責任制，馬克思主義學院擁有課程思政的普遍性，而各二級學院則需要將此類普遍性與其專業(yè)的特殊性相結(jié)合。以馬克思主義學院為引領(lǐng)，宏觀上可以完善高校整體的課程思政教育機制，促進組織管理的不斷完備;微觀上能夠加強對各二級學院的指導、教師群體的培育、教學資源的開發(fā)和課堂教學的設(shè)計，指導各二級學院對課程思政的產(chǎn)學研研究，使課程思政在實踐層面和理論層面得以完善，充分發(fā)揮協(xié)同育人的效用。其次，馬克思主義學院在長期的理論研究和實踐探索中形成了較為有效的思政育人評價、反饋和調(diào)節(jié)機制，如何衡量高校是否將立德樹人的根本任務(wù)落實到位、是否將課程思政貫徹落實，評價與反饋尤為重要。通過將馬克思主義學院的育人評價標準與各二級學院實際相結(jié)合，對課程思政的評價體系進行探索創(chuàng)新，收集有效反饋，從而有針對性地對實施的各環(huán)節(jié)作調(diào)節(jié)，以此促進課程思政建設(shè)的體系化、常態(tài)化和可持續(xù)化。

二、馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中價值實現(xiàn)的現(xiàn)實困境

（一）馬克思主義學院的建設(shè)水平有待提高

由教育部印發(fā)的《高校馬克思主義學院建設(shè)標準》對高校馬克思主義學院的領(lǐng)導責任、機構(gòu)設(shè)置、師資配備、學科設(shè)置等建設(shè)指標提出了具體要求，在統(tǒng)一建設(shè)標準的基礎(chǔ)上提高馬克思主義學院建設(shè)水平，是各高校馬克思主義學院的發(fā)展目標、是發(fā)揮馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中引領(lǐng)作用的必然要求。但當前馬克思主義學院的建設(shè)水平仍有待提高，就基礎(chǔ)設(shè)施而言，高校馬克思主義學院因為師生人數(shù)相對較少，辦公面積、硬件設(shè)施和建設(shè)經(jīng)費有所不足，部分馬克思主義學院的教師人數(shù)并未達到1：350的師生配比，導致在教學組織和實施過程中，難以實現(xiàn)中班教學、小班研討的模式，思想政治理論公共課的班級人數(shù)遠遠超過既定標準、教學育人效果還不理想。師資力量的薄弱也導致馬克思主義理論專業(yè)學習者的人數(shù)降低，歷來馬克思主義學院的學生與其他二級學院的學生數(shù)量相比是較少的，如果師資隊伍建設(shè)不夠，將無法培養(yǎng)保質(zhì)保量的馬克思主義理論學習者和研究者，更不能為課程思政建設(shè)輸送教育人才和資源。

（二）馬克思主義理論的學科優(yōu)勢有待發(fā)揮

馬克思主義理論作為系統(tǒng)的宏觀理論，是馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中發(fā)揮作用的學科優(yōu)勢，但馬克思主義理論由于其較強的理論性和較深的專業(yè)性，往往難以被非專業(yè)師生理解，學科優(yōu)勢的運用還有待完善。馬克思主義理論是科學性與價值性的統(tǒng)一，但在具體的教授和學習過程中，往往給人言之無物、浮于表面之感，馬克思主義相關(guān)的經(jīng)典原著，尤其是哲學類原著，也較為晦澀難懂。學習理論、理解理論是研究理論和運用理論的前提，把握和研究馬克思主義理論可以為課程思政的教學大綱提供價值導向，馬克思主義理論所包含的各種原則可以為課程思政的教學設(shè)計提供理論依據(jù)，馬克思主義理論的高尚精神可以為涵養(yǎng)課程思政教師的職業(yè)道德提供理念指引，這些都是課程思政建設(shè)初期的重要抓手。因此，充分發(fā)揮馬克思主義理論的學科優(yōu)勢、研究和把握馬克思主義理論的導向作用，是課程思政建設(shè)的題中之義。

（三）思政課程與課程思政的學科壁壘有待突破

思想政治理論課是培育學生樹立正確的價值觀、提升學生思想道德素質(zhì)的主渠道，但卻不是唯一渠道，課程思政建設(shè)要求高校各類課程與思政課程同向同行，最大程度發(fā)揮協(xié)同育人功能，兩者的耦合是形成教育合力的保障，但當前思政課程和貫徹課程思政的各專業(yè)課程存在分離現(xiàn)象、學科壁壘突出。思政課程是育人的顯性課程，在教學內(nèi)容、教學目標、教學設(shè)計和課堂實施中彰顯出明顯的學理性和價值性，而課程思政的專業(yè)課程則是隱性育人的課程，文史哲類的專業(yè)課程包含豐富的人文因素和情懷素養(yǎng)，融入價值觀教育相對容易，但理工科類的專業(yè)課程在教學內(nèi)容和教學設(shè)計上突出強調(diào)知識與能力目標的達成，往往容易忽視情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，而且其學科知識的專業(yè)化程度較高，思政元素和專業(yè)元素難以融合，簡單地將思政育人元素嫁接進課堂收效甚微。有的地方甚至還存在“各唱各的調(diào)，各敲各的鑼”，“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的現(xiàn)象。

三、馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中價值實現(xiàn)的路徑

（一）落實馬克思主義學院的龍頭地位

中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強新時代馬克思主義學院建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出，馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，馬克思主義學院是學習研究宣傳馬克思主義的主陣地。加強馬克思主義學院建設(shè)，是深化馬克思主義理論研究和建設(shè)的重要舉措，是培養(yǎng)擔當民族復興大任新人的內(nèi)在要求。這為馬克思主義學院建設(shè)迎來了重要戰(zhàn)略期和機遇期。為了充分實現(xiàn)馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的重大價值，落實馬克思主義學院的領(lǐng)頭羊地位，首先，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，教育部門和高校要加大對馬克思主義學院建設(shè)的資金投入和政策支持，從頂層設(shè)計和基礎(chǔ)保障層面確立馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的主體地位，馬克思主義學院要抓住并利用好重大戰(zhàn)略機遇期，發(fā)展和更新教育教學基礎(chǔ)設(shè)施，探索思政課程和課程思政的資源、模式，創(chuàng)新“數(shù)字馬院”建設(shè)，為課程思政提供內(nèi)容保障和平臺支撐[3]。其次，馬克思主義學院要加強師資隊伍建設(shè)，以一流的師資力量滿足課程思政建設(shè)的需求。培育更多高質(zhì)量的專業(yè)思想政治理論課教師，促進教學與科研的進一步發(fā)展，以專業(yè)思政帶動課程思政建設(shè)，可以利用人才優(yōu)勢加強與各二級學院的交流協(xié)作，為各專業(yè)課教師實施課程思政進行專門培訓。在專業(yè)課教師和思政課教師之間建立點對點的交流互助機制，為各專業(yè)課教師及時答疑解惑，并對其課程思政實施的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法以及教學后出現(xiàn)的問題提供專業(yè)的分析和提升。最后，馬克思主義理論是馬克思主義學院意識形態(tài)性的集中體現(xiàn)，必須加強對馬克思主義理論的學科建設(shè)，堅持將馬克思主義理論貫徹到課程思政建設(shè)的各個方面，最大程度實現(xiàn)馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的價值。

（二）完善課程思政的管理機制

馬克思主義學院在課程思政建設(shè)中的價值實現(xiàn)，要求構(gòu)建完備的課程思政實施管理機制。沒有規(guī)矩，不成方圓，完備的管理機制有利于馬克思主義學院主體地位的確立和引領(lǐng)作用的發(fā)揮。首先，在宏觀層面上要構(gòu)建黨委領(lǐng)導下的分工負責制，堅持黨委對高校課程思政的宏觀把握、馬克思主義學院對各二級學院的整體聯(lián)絡(luò)。馬克思主義學院在課程思政實施中負總責，各二級學院各自負責本學院的課程思政建設(shè)，并及時與馬克思主義學院進行溝通、反饋和提高，高校其他各職能部門共同發(fā)揮“守渠”功能，形成課程思政的宏觀格局[4]。其次，在中觀層面上要以馬克思主義學院為中心，定期對課程思政教師主體進行培訓，開展課程思政資源開發(fā)和利用，各二級學院應(yīng)根據(jù)各自的專業(yè)特殊性，在馬克思主義學院的領(lǐng)導下，建立具有專業(yè)特色和思政特點的課程思政資源庫，并進一步構(gòu)建二級學院課程思政的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，最大限度發(fā)揮課程思政的教育功能。最后，在微觀層面上，將課程思政的學科、教學和教材和教法等貫穿到思想政治教育工作體系中，各學科要體現(xiàn)知識性和價值性的統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，將“生切”轉(zhuǎn)為“融合”。

（三）突破各學院各專業(yè)協(xié)同的壁壘

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。”[5]《關(guān)于加強新時代馬克思主義學院建設(shè)的意見》強調(diào)，要建立協(xié)同育人機制，實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行、日常思政工作與思政課程同頻共振。馬克思主義學院是解決課程思政建設(shè)的孤島問題、打破各學院各專業(yè)協(xié)同壁壘的關(guān)鍵所在。育人理念的認知分歧、育人主體的組織離散、育人資源的自說自話使各學院、各專業(yè)的課程思政建設(shè)參差不齊，難以形成教育合力。馬克思主義學院是各學院進行課程思政建設(shè)的共同聯(lián)絡(luò)點，思想政治教育專業(yè)教師可以對各學院教師進行統(tǒng)一、專業(yè)的育人理念培訓，使所有教育工作者真正樹立課程思政理念。思想政治教育專業(yè)教師還可為大家詳細介紹思想政治教育的諸多課程，強調(diào)意識形態(tài)性和政治站位，提高教師群體的思想理論素質(zhì)和政治素養(yǎng)[6]。根據(jù)馬克思主義學院本身蘊含的豐富思想政治教育資源，馬克思主義學院可以單獨與各二級學院進行課程思政資源的利用和開發(fā)，科學真理、人文精神、價值理念等是所有專業(yè)各門課程都具備的精神內(nèi)核，只是在課程思政提出之前，并未得到專門的挖掘和重視，有了馬克思主義學院專業(yè)的指導，各學院的課程思政資源將被更有效地整合和應(yīng)用于課堂教學。同樣重要的是，高校要形成統(tǒng)一的課程思政評價、反饋和調(diào)節(jié)機制，各二級學院應(yīng)在馬克思主義學院的引領(lǐng)下，建立符合自己特征的育人評價機制，定期召開與馬克思主義學院的交流反饋會議，及時發(fā)現(xiàn)課程思政實施中的問題，不斷調(diào)整和提升。

（四）開發(fā)拓展課程思政教育資源

教育資源的開發(fā)和利用是上好一堂課、取得良好的教育效果的基點，課程思政教育資源的開發(fā)和利用是促進高校課程思政建設(shè)實踐的源頭之策。審視高校教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)實實踐探索，高校教育管理從經(jīng)驗化逐漸轉(zhuǎn)向科學化，教育資源的開發(fā)和利用也逐漸在高校教育管理中成為重要的系統(tǒng)性、專業(yè)性因素。首先，與時俱進是事物發(fā)展的內(nèi)在要求，信息化時代帶來的資源爆炸使高校課程思政教育資源不應(yīng)再局限于課本中的基礎(chǔ)知識，而是要根據(jù)各專業(yè)特色、放眼世界發(fā)展大勢，結(jié)合信息技術(shù)革新課程思政教育資源開發(fā)模式，使課程思政教育資源大局化、深層化、多樣化、技術(shù)化[7]。其次，高校課程思政建設(shè)歸根結(jié)底是關(guān)于人的教育活動，課程資源的開發(fā)和利用仍要突出以人為本，在高速發(fā)展和變化的社會環(huán)境中把握學生的發(fā)展趨勢、個性特點、認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，既要注意到各專業(yè)間課程思政教育資源的特殊性、也要注重因材施教，使教學服務(wù)于學生。最后，課程思政教育資源的開發(fā)和利用是一項龐大的系統(tǒng)性工程，涉及高校教育的各個部門、各個學院和各個專業(yè)，無論是課堂、書本、學校，還是科研、學習、生活，無論是橫向資源還是縱向資源、學校內(nèi)部資源還是社會性資源，其功能和價值都需要在馬克思主義學院的領(lǐng)導下，結(jié)合各學院、各部門進行歸納整理，編成各具特色、內(nèi)涵豐富的課程思政教育資源庫。教育資源不僅包括課堂教學資源，還應(yīng)拓展到社會實踐教育平臺的搭建，各二級學院可以通過與科技館、博物館、紀念館、愛國教育基地等開展交流合作，實現(xiàn)課程思政社會實踐教育資源的開發(fā)和利用，以確保高校課程思政建設(shè)水平的有效提升。

參考文獻：

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[2] 人民日報評論員. 辦好思政課關(guān)鍵在教師[N]. 人民日報，2019-03-20（01）.

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（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2021年中南大學研究生自主探索創(chuàng)新項目“馬克思主義學院在‘課程思政建設(shè)中的地位與作用研究”（項目編號：2021zzts0415）;2020年中南大學本科課程建設(shè)項目“《思想政治教育學原理》線上線下混合金課”（項目編號：160030012）;2020年中南大學教學學術(shù)研究項目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》混合教學的難題與對策”（項目編號：165000016）階段性研究成果。

作者簡介：李思（1998—），女，碩士在讀，中南大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)2020級，研究方向：思想政治教育的理論與實踐;劉偉（1968—），男，博士，中南大學馬克思主義學院碩士生導師，教授，研究方向：思想政治教育基本理論與實踐;劉玉晨（1996—），男，碩士在讀，中南大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)2021級，研究方向：思想政治教育的理論與實踐。