高校課程思政教學改革的問題意識探思

摘 ?要：課程思政教學作為一種綜合教育理念，能夠形成全員、全程、全課程育人的教育格局，能夠有效將高校各類課程與思政教學融合在一起，形成協同效應，構建多元一體化的教學結構，從而為高校的教育教學謀求新的發展思路。由此不難看出高校課程思政教學的重要性，高校要時刻保持問題意識，不斷在教學改革中探索創新型教學方法，培養學生的創新思維，為高校大學生今后的發展奠定基礎。文章主要探討高校課程思政教學改革的問題意識，在問題意識指引下，制訂相關改革策略，以供參考。

關鍵詞：高校教育教學;課程思政;教學改革;問題意識

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0096-04

國勢之強由于人，人才之成處于學。新時代開啟了我國高等教育新征程，要不斷提高對高校教育教學的要求，以此確保人才的培養質量。習近平總書記在黨的十八大上對高校思政教育提出了明確要求，為高校的思想政治教學指明了方向。正因如此，教師應時刻保持問題意識，客觀分析教育教學中存在的問題，立足于學生的未來發展，具備前瞻性思維，深入探索高校課程思政教學改革策略，進一步促進高校課程思政教育的發展。

一、課程思政的相關概述

課程思政強調的是在高校教育教學中要將思政教育的理論知識、價值觀念、精神追求等融入各門專業課程教學中。以這樣綜合性的教育形式，增強對學生思想意識、行為舉止、價值觀念的影響，幫助學生形成優良的道德品質、端正的行為舉止，以及正確的價值觀念，滿足社會發展對人才的需求和對人才培養的要求。

首先，課程思政的教育本質是“立德樹人”。是“育德”先“育人”的集中體現，從解決“為誰培養人”“培養什么人”“如何培養人”這一根本矛盾出發，將其作為思政教育的主要目標，有利于實現培養德、智、體、美、勞全面發展人才的育人要求[1]。

其次，課程思政的教育理念是“協同育人”。高校是為社會輸送建設人才的育人場所，隨著教學改革進程的推進，黨和國家對高校發展提出了嚴格要求。因此，高校課程思政應始終秉持“協同育人”的教育理念，將思想政治教育與各類專業課程相融合，使各類課程教學能夠與思政教學同向同行，從而實現協同育人，為社會培養建設人才，有效提升高校的育人水平。

最后，課程思政的教育結構是立體多元的。課程思政的提出和實施，改變了高校傳統的教育結構，在課程融合的背景下，構建了立體多元這一全新的教育結構，符合當前高校教育發展的要求，能夠更好地滿足社會的育人需求。在這樣的教育結構下，學生會重新思考學習、生活、社會交往三者之間的關系，能夠幫助學生解決生活實際中遇到的問題和困惑，助力高校的人才培養工作。

二、問題意識對于高校課程思政教學改革的重要性

問題意識是人們對事物存在的問題做出的能動性、探索性和前瞻性反應，作為事物矛盾的表現形式，問題的存在能夠幫助人們找到解決矛盾的突破口，探索解決矛盾的有效方法，是當前高校教育教學中不可或缺的重要意識。

（一）問題意識立足于“立德樹人”的根本任務

黨的十八大以來，高校始終以習近平總書記的講話為指引，將“立德樹人”作為教育教學的中心環節，深刻思考了如何將思政教育貫穿到高校的教育教學之中，進一步實現全程育人、全面育人的整體目標。課程思政這一創新教育理念的提出，滿足了新時期的育人要求，改革了高校的教學思路，課程思政解決了“如何立德樹人”的根本問題，將思想政治課程理論與各類課程教學融合在一起，不僅提高了思政教學質量，還深化了學生對專業知識的理解和掌握，使學生能夠在實踐過程中潛移默化地形成優良的道德品質，將課程思政的育人功能最大限度地發揮出來。

（二）問題意識解決了高校思政教育途徑單一的問題

一直以來，我國教育備受應試教育理念的影響，將教學重點放在學生的知識教育上，忽略了啟發學生政治思想，培養道德品質的重要性，導致高校思政教育途徑單一，教學方法也較為單一，增強了思政教學的局限性，不利于發揮思政教育的育人功能。在問題意識下，高校深刻地反思了這一問題，隨著課程思政的實施，解決了高校思政教育途徑單一的問題，各類課程在與思政教育同向同行的過程中，拓展了思政教育的教學途徑，豐富了思政教育的教學內容，起到了高校教育教學育人的作用效果。

（三）問題意識改變了各類課程教師的思想認知

在以往的專業課程教學中，教師的教學重點集中在專業知識的講授上，遵循學校的教學計劃，按照教學大綱實施相關的教學活動，未能在教學中進行“育人”的教育引導，無法引導學生創建正確的思想價值。而課程思政教育形式的構建，改變了專業課程教師的思想認知，使他們基于問題意識探索了實現“教書育人”的教學策略，將課程教學與思政教學有效地融合在一起，幫助學生創造無限的發展可能[2]。

（四）問題意識有利于培養學生的創新思維

近年來，社會發展形勢不斷變化，在當前社會發展的背景下，創新思維的培養尤為重要性，良好的創新思維能夠幫助學生適應社會發展模式，引導學生從不同角度思考問題、探究問題和解決問題，使學生在走出校園、步入社會后，具備適應社會發展的生存能力。因此，問題意識不僅對課程思政的改革十分重要，對于人才的培養也很重要。這就需要教師時刻保持問題意識，將“如何培養學生創新意識”作為亟須解決的教學矛盾，滲透到課程思政教學中去，借助課程思政教學，促進學生形成創新思維。

三、當前高校課程思政教學現狀

通過對高校課程思政教學現狀分析發現，當前部分高校課程思政教學還存在一定的問題，這些問題不僅僅出現在教師的教學環節，還存在于學生層面和學校層面。需要進一步樹立問題意識，客觀分析當前存在的問題，以便制訂針對性的解決策略，促進高校課程思政教學質量的提升，為高校課程思政教學改革提供助力。

（一）教師不重視課程思政的建設

在當前的教育發展背景下，人們越來越重視德育教學，尤其是中小學階段的教育教學。到了大學階段，教學重點都放在了學生專業知識教學和專業能力的提高上，不少教師習慣性地認為思政教育要通過專門的思政課程，由專業的教師展開針對性的教學，這樣才能給予學生正確的價值觀念引導。因此，不重視課程思政的建設，在專業課程的教育教學中，思政教育滲透較少，不具備積極的思政教育責任意識。即便是在學校的硬性要求下，教師也是象征性地引導，思政教育與專業教學的聯系性不強，不符合課程思政的構建標準。

（二）課程思政建設的渠道單一

如今，信息技術與互聯網發展速度迅猛，逐漸被應用到社會發展的各個領域，實現了信息技術和互聯網的普及，這也為教育領域帶來了全新的發展機遇。課程思政建設的渠道單一是高校普遍存在的問題，往往將注意力集中在課堂教學中，使得課程思政教學的作用無法最大限度地發揮出來。因此還需要進行深入改革，借助信息技術和互聯網，拓展課程思政建設途徑，在不脫離專業發展的前提下，融入內容新穎、針對性強的教學素材，促進高校課程思政教學效率的提升。

（三）大學生的配合度低

由于大學生的思想趨于成熟，已經具備了為自己行為負責任的能力，在實際的教育教學中，學生在課程思政教學中的參與度低，受傳統教育的長期影響，大部分學生為了進一步鞏固自身的專業知識，為今后的就業發展奠定基礎，將時間和精力放在了專業能力的提高以及社交上。這也是制約了高校課程思政的建設，是影響高校課程思政教學實效性的主要原因。

（四）高校的支持力度不足

為了確保專業課程教學的順利開展，學校將教育資金和教學資源分配到專業課程教學中，未能對課程思政的建設提出明確的要求和資金資源上的支持，導致教師形單影只，無法憑借教師自身的力量進行課程思政的建設。部分高校在教育教學發展中，尚未意識到思政教育的真正意義，雖然每所高校都開設了思政教育相關課程，但迫于教育部門的壓力，沒有意識到思政教育的價值，不僅制約了思政教育教學價值的展現，還限制了課程思政的建設和教學改革。

四、將問題意識作為推動高校課程思政教學改革的指引

教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵，在全新的教育理念下，高校教師要具備發現問題的敏感，正視問題的清醒，解決問題的自覺，擁有正確的教學認知和思想認知。時刻保持問題意識，客觀分析教育教學中存在的問題，并結合人才培養要求和學生發展需求，貢獻自身力量，推動課程思政的改革進程。

（一）了解基本理論問題

課程思政教學改革中，了解基本理論問題能夠為教師提供指導實踐，存在的基本理論問題也并不是單一的，它包括思想認知上的理論問題和實踐操作上的理論問題，因此，需要教師從這兩個層面出發，進行深入的探究和討論，從而制訂行之有效的解決辦法，為高校課程思政教學改革提供可靠的建議或參考意見。教師在實際的教學改革中，首先要清晰認識“思政課程”與“課程思政”的異同點，找到二者之間的聯系和區別，從而更好地實現各類課程教學與思政教學的同向同行，發揮課程思政教學的育人作用，給予學生積極的幫助和引導[3]。其次，還需要教師從專業課程角度出發，避免忽略專業課程的教學特點，充分考慮課程理論，構建全新的育人體系。考慮到高校課程種類較多，專業性較強，因此在課程教學中，教師具備完善的政治認知和專業的教學能力，并且還要具備前瞻性思維，這樣才能改變“思政課程”的單一性，提升“課程思政”的教學質量，為學生的全面發展創造前提條件。

（二）關注歷史政治問題與時事熱點問題

毛澤東同志強調，“問題就是事物的矛盾，哪里沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。在社會主義建設的過程中，強烈的問題意識成為黨和國家事業發展的強大動力。可以成為高校課程思政教學的參考，要具有強烈的問題意識，以重大問題為導向、抓住關鍵問題進行研究思考，著力推動解決我國發展面臨的矛盾和問題，以此豐富課程思政的教學內容，在教學中適當插入與理論內容相關的歷史政治問題，帶領學生回顧我國發展歷程的艱辛，有利于強化學生的思想意識，培養學生優良的道德品質。不僅如此，歷史政治問題是時代的聲音，能夠引起學生的注意，更好地集中學生在教學活動中的注意力，教師可將其作為培養學生學習興趣的途徑，在適當的渲染下引起學生的情感共鳴，強化學生的愛國思想[4]。

時事熱點問題與社會的發展息息相關，能夠反映當前社會發展的趨勢，也可稱為高校課程思政的教學素材。教師要合理把控時事熱點問題，引導學生站在不同角度解析問題，在這個過程中能夠充分調動學生學習的積極性，加強與教師在課堂中的配合，既能活躍課堂氛圍，又可以培養學生的創新思維。久而久之，學生會意識到無論處于怎樣的發展境地，都要始終堅守正確的政治方向，進一步激發學生的責任意識，幫助學生樹立建設祖國的強烈信心。

（三）明確學生的發展需求

在我國的經濟發展中，需求和供給構成了一個矛盾的兩個方面，需求和供給問題處理的好壞關系到資源的合理配置，能否妥善解決這一矛盾，是經濟發展的關鍵。而在高校的教育方面，出現的矛盾問題則是人才培養與人才市場需求間的矛盾，高校的人才培養要遵循社會的發展模式，在充分考慮人才需求的同時，掌握市場對人才的要求，確保人才培養的針對性，扎實學生的知識基礎，強化學生的綜合素質，進而為社會發展貢獻力量。因此，高校要時刻關注人才需求問題和人才培養問題，將問題意識滲透到課程思政的建設和課程思政教學的改革中，以此為出發點，探索全新的教育發展路徑，擴展課程思政的教學途徑，完善課程思政的教學內容。在課程思政教學改革中，教師還應明確學生的政治需求，站在學生的角度，探索滿足學生發展需求的教學策略，豐富課程思政教學內容，開闊學生的學習視野，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的主觀能動性，使學生形成正確的思想認知，完成最終的育人目標。

（四）提高教師的政治素養

教師不僅是學生學習的引導者、幫助者和促進者，也是高校課程思政教學改革中的關鍵因素，因此必須考慮教師的政治素養，這關系到其能否在教學中給予學生正確的價值引導。高校要從幫助教師把握課程思政的理念與內涵出發，使教師意識到自己在課程思政教學改革中的責任與使命，能夠投身于教學研究中，隨著課程思政教學改革的推進，結合社會發展現狀與學生的實際需求，制訂有效的教學策略，提升課程思政的育人效果[5]。這就需要高校為教師提供多樣化的培訓機會和進修機遇，引導教師學習先進的政治觀念，洞悉專業課程與思政課程之間的聯系，找到教學突破口，組建專業水平高的教師團隊。從而更好地解決各類課程與思政課程之間的矛盾，充分發揮課程思政教學作用，幫助學生形成正確的思想認知和價值觀念。

（五）發揮高校黨支部的作用

新時期，高校課程思政的責任主體在于高校的黨支部，尤其是教工黨支部，作為學生的幫助者和引導者，要強化教職工的黨政意識，主動承擔起對學生進行思政教育的職責，言傳身教，潛移默化地影響學生的政治思想，使學生快速發展成為思想上的“先鋒者”。因此，在高校課程思政的教學改革中，教工黨支部要時刻保持問題意識，將人才培養要求、學生發展需求、學生教育需求作為考慮的首要因素，進一步創新和優化工作方法。在加強教職工培訓的同時，強化高校黨支部職能，提升教職工的思想政治意識，確保教職工能夠處理好專業知識教育、科學研究、黨建之間的關系。在問題意識的指引下，克服課程思政建設中遇到的困難，發揮高校中黨員的影響力，為高校課程思政教學的改革提出寶貴的指導性建議，幫助專業課程教師創新課程思政的教學模式，善于使用信息技術和互聯網絡，將課程思政的建設與高校的黨建工作聯系在一起，加快高校思政教育的發展，實現科學知識教學與思想政治教學的協同發展，從而更好地滿足社會發展對高校人才培養的要求。

五、結語

綜上所述，在問題意識的指引下，高校課程思政教學改革要洞悉教學中存在的矛盾問題，在做好課程思政建設、擴展課程思政建設渠道的基礎上，豐富高校課程思政教學內容的新穎性，保障思政教育與專業課程教育的聯系性。將問題作為改革的方向，在解決問題的過程中，探索教學改革的途徑，結合歷史問題、時事熱點問題、人才培養問題、學生需求問題，始終堅持“立德樹人”的教育原則，以解決教學根本任務為出發點，進一步推動課程思政教學改革進程。

參考文獻：

[1] 李志偉. 新時期高校課程思政中關于教師綜合學養的思考[J]. 河北能源職業技術學院學報，2021，21（01）：73-76+84.

[2] 馬明飛，李浙. “海洋法”課程思政教學路徑研究[J]. 航海教育研究，2021，38（01）：69-72+83.

[3] 張華. 高校課程思政內涵建構及實踐路徑研究[D]. 南京：南京醫科大學，2020.

[4] 李祥祥，朱鳳榮，徐葉. 高校課程思政教學改革的問題意識[J]. 安徽廣播電視大學學報，2020（01）：55-60.

[5] 孫志偉. 理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J]. 思想政治課研究，2019（01）：93-97.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：河南省教育廳河南省新工科研究與實踐立項項目“基于智慧建造的城建類專業集群工程實踐教育體系研究與實踐”（項目編號： 2020JGLX069）;河南城建學院校級重大項目“基于專業認證的教學質量保障體系構建與實踐”（項目編號：201913）;河南城建學院校級立項課程思政示范課“空間定位技術”（項目編號：202037）。

作者簡介：潘傳姣（1978—），女，碩士，河南城建學院副教授，研究方向：GNSS技術應用及教學質量監控體系。