思政教育融入高職職業教育類課程的研究

李小紅

摘 ?要：職業教育的質量不僅與高職院校的整體教育教學質量有緊密的關系，職業教育的綜合性也對這方面教育工作的質量水平提出了較高的要求。將思政教育與職業教育類的課程相融合，是從思想上引導學生對自己所學的專業形成充分認知的重要條件。文章依托思政教育與高職職業類教育課程的融合展開研究，意在分析思政教育融入職業教育中的重要意義，以期進一步通過教育融合方式的探索為兩者的融合教學提供幫助。通過文章的研究可知，要想充分實現思想政治教育與職業類課程教學的融合，需要教師從教學組織體系的優化以及教學方法的應用和教學實踐的融合三方面入手為融合教學提供幫助，最終實現提高職業教育類課程質量水平的目標。

關鍵詞：思政教育;高職院校;職業教育;融合教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0116-04

思想政治教育在職業教育過程中發揮著主導作用和引領作用，其與專業課程教育之間的融合是未來職業教育工作開展中的一個必然趨勢。找到科學的切入點，實現兩方面教育教學工作的融合是提升職業教育類課程內涵以及教育層次的有效途徑。兩者的融合教學開展需要教師結合現階段教育教學工作中存在的問題提出針對性的應對策略。

一、職業教育類課程與思政教育融合的重要意義

（一）幫助學生明確接受職業教育的目標

接受職業教育的過程是幫助學生從系統且專業的理論課程體系中實現思想轉變，對個人所學專業的實踐應用價值進行了解的過程。職業教育的內容往往會通過實踐教育與理論教育相結合的方式組織和開展，而實踐能力從本質上來說，雖然很大程度上代表了學生參與實踐活動或完成實踐中具體工作任務的能力，但學生開展工作的思想方法和整體思路仍然是影響其工作開展水平和任務落實效果的主要因素。從這個角度來說，思想和思維狀態仍然是指導和影響實踐效果的關鍵指標，這也是思想層面的教育與引導發揮核心作用的一個典型體現[1]。若能夠在職業類課程的教育教學工作中融入思想政治方面的教育與引導，能幫助學生結合自身所學的專業課程明確轉換到社會環境中后相關課程教學的實踐應用價值和具體的就業前景，進一步引導學生結合自身職業教育課程的學習程度，為這方面課程的進一步學習提供指導。

（二）幫助學生認識職業教育類課程的學習意義

從宏觀角度上來說，專業人才培養和社會與國家建設的需求都對職業類人才的培養提出了更高層次的要求。因此，對于高職院校的學生來說，應當首先對所學習的專業以及可能從事的職業有一個充分直觀的認知，只有在此基礎上才能確保獲得更加充分的學習動力、明確個人的學習目標，最終取得與預期相符合的課程學習效果，職業教育的學習意義的認知也有利于激發學生自發的學習動力，這本身也是獲得較高教學質量的重要基礎條件。職業學習能力和實踐能力對于高職院校的學生來說是具有非常關鍵作用的兩個方面的能力。教師應結合職業教育類課程的基本特征和具體的教育教學內容，通過思想上的引領和教育使學生更加明確地認識到專業課程教學在轉變為職業的實踐后，所需要注意的要點問題。并且同步認識到職業教育對于自身綜合素質能力提升的重要作用。當學生認識到一個綜合職業能力對于個人成長與發展的重要意義后，主觀上學習相關知識的積極性就會被更加有效地激發出來。這不僅是提高高職院校相關課程教學質量的重要途徑，也是促進學生對自身職業發展和綜合能力有一個更加充分認知的科學方法[2]。

（三）豐富思政教育的常規內容體系

在高職院校的課程體系中，思政教育課程本身就屬于一類獨立的課程內容。在開展思想政治教育的過程中，若教師能夠與不同類型的職業專業課程進行融合，則意味著思政教育可以通過更加豐富的實例作為教育的引導和啟發切入點，使學生結合具體的職業實踐對思想上的引領作用有一個更加充分的認知。例如，對于商務英語專業的學生來說，商務英語作為具有社交功能和服務功能的一類專業課程，教師在將思政課程與相關的專業教育類課程進行融合時，需要從服務意識以及跨文化意識、傳統文化傳播意識等多個方面入手對學生進行引導和教育，使其能夠認識到自身所學專業和所從事職業的使命感和思想上的引導作用，從而促使相關職業類教育課程的實踐效果得到根本性的提升[3]。

（四）端正學生學習專業課程的態度

職業院校的學生由于基礎的學習能力差異以及家庭環境、文化背景等方面的影響，往往在基礎的思想認知水平上處在較低的層次上。大部分學生在學習專業課程時，雖然能夠基本按照教師的要求完成相應的教學任務，但自身的學習態度和學習積極性往往處在較低的水平上。這不利于高職院校教師教學工作的開展，也會影響高職院校學生專業課程學習的實際效果和質量。有了思想政治維度的教育和引導，意味著學生的思想教育和道德教育在針對性和有效性上會得到根本性的增強。從學生的宏觀成長和發展來看，有了正確的思想認知，學習專業知識的態度和目標就會發生轉變和優化。這對于從根本上提升學生的學習積極性、轉變學生的學習態度具有非常重要的促進作用。教師可結合思想政治教育與職業課程的具體內容進行融合分析，找到兩者進行銜接融合的科學的切入點，使學生在接受思想政治教育和引導后，能夠保持一個穩定、良好的專業課學習態度。

二、職業教育類課程與思政教育內容實現融合的基本原則

（一）選取適當的融合切入點

教學切入點的合理選擇是進一步獲得良好教學效果的重要前提條件。作為職業教育類課程來說，不同的職業教育專業課程所需要具備的思想上的認知水平和相應的能力素質也存在一定的差異。因此，兩者實現融合教學時，教師需要結合實際找準融合教學的切入點。這一方面是為了體現出職業教育的專業性，另一方面也是為了充分發揮思想政治教育與引導在職業教育中的積極作用。雖說職業教育類課程在內容體系的豐富性上是相對更強的，但思想上的引導對各種專業課程的教學來說都具有非常重要的實際意義。在職業教育工作的開展中融入思想政治教育的相關內容，教師更需要基于職業類教育課程的具體側重點和基本內容要點對思政教育融合開展的切入點進行合理分析。確保思政教育與相關專業課程的教育實現融合時能夠順利達到預期的融合目標，避免過于生硬地進行融合教學。找準切入點后，思政教育的思想引領作用才能夠更加充分地發揮出來。這對于高職院校的學生來說，也是其接受職業教育過程中需要重點追求的目標。

（二）充分準備融合教學的素材和資源

資源素材的準備是融合教學開展獲得根本性質量提升的重要前提條件。合理的資源配備和有效的素材應用不僅能夠為融合教學的質量提升提供根本性保障，從教學創新性和教學支持充分性的角度上來說，資源和素材的準備也發揮著非常重要的作用。作為兩種在常規和傳統教育思路和模式下沒有進行過融合教學的課程，教師要想實現思政教育與專業教育的全面融合，就需要在教學方法和教學組織的基本流程上進行全方位的更新和優化。通過適當的轉變和完善教學組織流程促使兩者融合背景下的教育教學工作能夠在充分的資源和合理的組織形式的支持下順利開展。從教師的自身角度來講，教師也應當結合不同的職業類教育課程內容和教育教學目標，將思政教育與之進行融合的基本要求以及常規思路進行梳理和分析，以便在融合教學開展前就具體的課程內容準備具有先進性和適宜性的教學輔助工具，充分發揮出輔助工具在融合教學中的作用，最終促進整體課程教學效果得到針對性的提升[4]。

（三）適當轉變教學評價工作的維度和方式

教學評價工作對于融合教學來說也需要在評價方式方法和維度層次上進行轉變和靈活應用。具體來說，職業教育類課程的教學評價主要集中在理論知識學習能力和實踐學習能力兩方面。但由于融入了思政教育的部分內容，教師需要將評價工作的側重點放在思政教育引導學生開展實踐和學習理論知識的效果上，通過日常學習生活中的觀察和細節性問題的分析，了解思想政治教育內容對學生的思想引領和轉變作用。在教學評價的指標方面融入一些與思政教育相關的指標內容[5]。這些內容本身具有較高的靈活性，結合不同學生的實際情況，這類評價指標的評價結果差異也會相對更加明顯，這能夠發揮出這些指標在評價中的積極作用，為進一步開展思想政治教育工作找到明確方向。如學習態度遇到問題和困難時的面對方法等指標，使得教學評價工作在人性化和全面性上得到更進一步提升，這也是適應融合教學新模式的一種科學評價方式。

三、融合教學背景下科學的教學引導路徑分析

（一）更新和完善常規的教學體系，實現思政教育與職業類課程教學的融合

除了在常規的職業教育類課程中滲透思想方面的引導和教育內容外，為了更加全面地發揮思想政治教育作用，高職院校可通過獨立設置基于不同專業的思想政治教育匹配輔助課程，讓學生作為選修課程或定期安排的校本課程進行學習。這不僅是對教學體系的一種豐富，更是思政教育在職業教育類課程中匹配開展重要性的典型表現。在具體的教育教學過程中，不僅能夠為教師的教學融合提供針對性的便利條件，也能夠幫助學生實現基于各自所學專業的思想認知能力同步提升。還能夠保持對專業學習的清晰認知和客觀態度，這對于最終取得良好課程學習效果具有重要作用。在具體執行落實環節，高職院校可根據現階段客觀存在的教學資源和師資力量積極開發基于不同教育類專業課程的思政教育理論知識內容體系，按照既定的課時安排融入學生的日常專業課程教學。這種逐步滲透且應用于專業教育和獨立教育開展思政教育融合的模式，能夠更加充分地體現出思政教育的重要作用，使得職業教育的深度層次得到根本性提升。為了提升針對性融合教學的效果，學校方面還可以引入獨立的師資力量，通過專業的思政教育引導發揮出融合教學對學生的思想引領作用，這也從根本上體現出高職院校重視思想政治教育的科學方法[6]。

（二）運用多種不同類型的融合教學組織模式，提升融合教學效果

創新性教學組織模式的應用，不僅對教師的教學組織水平能力提出了較高要求，對于不同的教育教學內容的篩選和分析也需要同步落實到位。關于具體的創新教學模式應用，不僅需要教師征求學生的主觀意見，在具體組織實施過程中，教師還需要結合學?？陀^的資源條件和具體課程教學要求，在創新應用相應教學模式時，適當進行改良和優化。這里所指的多種教學模式的融入，一方面是指增進教學工具的融入應用，另一方面也強調一些創新的教育教學組織模式與先進教學技術與方法的匹配應用。尤其是對于思政教育這類固定性較強的教育內容來說，更需要教師在教學引導中運用靈活的方式方法和創新性的思路，為這方面的教育教學融入新鮮血液，在具體的實踐中，教師可結合職業教育類課程的具體內容，通過應用多媒體教學工具或互聯網平臺為學生創造更加具有互動性和先進性的教學交流平臺和溝通平臺。如在線教育系統這種創新性的教學模式，也能夠為學生的學習實踐和問題反饋提供更加廣闊的空間，促使融合教學的效果獲得根本性的提升。作為教師來講，應認識到掌握先進的技術和方法的重要意義，從而通過自我學習與提升盡可能靈活應用多樣化的教學工具和方法，為最終發揮出這些先進教學工具與方法的積極作用提供保障。

（三）加大實踐教學的力度，為學生提供融合教學背景下的實踐機會

實踐教育是職業院校學生應當充分重視的一方面教育教學內容。運用多種方法組織實踐活動、注重實踐活動成效的評價與觀察，是加大實踐教學力度過程中需要關注的兩方面要點問題。在職業教育工作開展中，更需要教師通過提供實踐機會對學生理論知識的學習效果和學習狀態進行檢驗。教師可引導學生參與到具體的實踐工作中，通過實習或帶教的方式為相關專業教育效果的提升提供幫助。作為職業教育類課程來講，學生的實踐經驗積累同樣發揮著非常重要的作用。教師應以主題性的思想政治實踐活動作為實踐教育的形式鼓勵學生通過實踐分析和總結自身在實踐過程中存在的問題，進一步找到解決問題的方式方法。這種依托自主發現問題并解決問題的過程是從根本上提升學生實踐應用能力和學習能力的關鍵路徑，也是教師在實踐教育工作的開展中應當重點應用的一種教學引導方法。從根本上來說，只有職業院校的學生能夠在實踐中發現自身存在的問題，并且通過根源追溯找到個人思想認知層面的不足，從根本上解決問題，以取得更好的實踐學習效果。從更為宏觀的角度上來說，這也符合現代社會專業技術人才培養對人才思想認知能力和層次的基本要求。只有具備良好實踐能力的專業人才，才能適應現階段社會發展對專業人才的需求，也才能夠為自身的發展爭取更加廣闊的空間，實現個人的職業理想和職業規劃。

四、結語

綜上所述，高職院校的職業教育類課程教學本身就具有專業性較強的特征，且強調學生在教學過程中實踐能力的培養。思政教育是指導學生更好地完成實踐任務的重要基礎，也為專業教育與思政教育這兩者融合教學提供了一定的契機，高職院校教師應當從自身出發，不斷提升個人的思想政治認知水平和教學實踐應用能力，通過對教學經驗的積累和先進教學方法的學習和應用，提升思政教育與職業教育類課程融合的質量。

參考文獻：

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[2] 張浩益. “課程思政”背景下高等職業院校教師隊伍建設窺探[J]. 福建茶葉，2020（04）：259.

[3] 沈蕾. 產教融合，校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學改革創新探究—— 《國家職業教育改革實施方案》學習啟示[J]. 思想教育研究，2020（02）：156-159.

[4] 薛強. 關于開展農村高職生思政教育的路徑分析——評《思想政治教育學原理》[J]. 熱帶作物學報，2020（08）：252.

[5] 劉麗芳. “課程思政”理念下高職化工與制藥專業創新創業教育的路徑探究——評《新時代高職院校工科專業課程思政教育探索》[J]. 塑料工業，2020（05）：190.

[6] 張珊. 以社會主義核心價值觀引領高職學生思政教育——評《高職思政教育互動式實踐指導》[J]. 教育理論與實踐，2019，39（17）：3.

（責任編輯：莫唯然）