基于混合式教學的信息技術課程說課設計探索

孫莉娜

摘要：基于混合式教學的說課，是一種新的教學研究形式和師資培訓活動，有助于教育觀念的改變。大數據時代，教師應在日常教學實踐中注重常態化數據的收集，及時進行總結與教學反思并能終身學習。文章結合信息技術中字符格式化的說課實例，根據學生實際，在新課標的引領下重新組織教材內容，強調信息技術課程服務于專業課程。將信息素養和課程思政元素融入課堂，確立課程特色，展示信息化教學環境下基于混合式教學的信息技術課程說課設計，并進一步探索高質量的說課策略。

關鍵詞：說課；混合式教學；雨課堂

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0107-04

“說課”是集體備課的進一步發展，基于混合式教學的“說課”是一種新的教學研究形式，也是促進教師專業技術水平發展和教學質量提高的一種有效途徑。“說課”是授課教師講述一節課的教學設計思路后，同行或教研人員對其說課內容進行點評，促進教師間相互交流和共同提高的一種新的教研活動。在新的課程標準下，中等職業學校信息技術課程的總目標是增強信息意識、提高學生數字化學習與創新能力。通過研讀新課標、分析教材，結合信息技術中字符格式化的說課實例，展示信息化教學環境下基于混合式教學的信息技術課程說課流程，落實核心素養，突出職教特色。

1 混合式教學

1.1 混合式教學的特點

混合式教學強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[1]。

混合式教學是基于互聯網的一種新型教學模式，將在線教學和課堂教學的優勢結合起來，“線上”和“線下”進行了深度融合，讓學生“動”了起來，延伸了傳統教學的時間和空間，重點放在激發學生興趣和培養能力上，使學生能夠由淺入深地進行學習并將知識內化于心。

1.2 基于混合式教學的說課設計

在當今數字化、網絡化、智能化為特征的信息化社會中，混合式教學作為一種新的教學模式，不斷地發展、優化。這種優化的教學模式，可以充分發揮教師和學生的主觀能動性，既提升了教師的教育教學能力和教師的引導作用，同時也培養了學生自主學習、探究式學習的能力。在信息化教學環境下基于混合式教學的信息技術課程說課設計中，信息技術的教學模式也在發生改變，借助雨課堂發布課前預習公告，改變了傳統的思維模式，學生作為學習過程的主體，發揮教師引領作用，將信息素養和課程思政元素融入了課堂，確立了課程特色，有效增加了師生的互動，使課堂教學的效果達到最優。

2 說課與上課的關系

2.1 說課與上課的共性和聯系

說課是教師對教學設計思路的逐一闡述和說明，上課是授課教師對教學設計的實際課堂實施過程，兩者都圍著一個共同的教學主題。說課有利于提高教師之間的相互交流和共同提高。說課說出了設計課堂教學的理論依據，上課則注重教學互動，啟發學生思考及問題解決，上課課堂經驗的積累也為高質量說課奠定了基礎。

2.2 說課與上課的區別

首先，說課與上課面對的對象不同。說課是授課教師與同行和教研人員之間進行交流的方式，上課則是教師向學生傳授知識的一種方式。說課比上課更具有靈活性，它不會受到教材、年級以及教學進度的影響；其次，說課與上課的評價指標不同。說課重在評價教師對教材內容的整合和掌握程度、教學方案設計是否合理、基本功是否扎實等方面。上課則更看重課堂的教學效果，體現教師主導、學生主體、師生的互動、學生熟練掌握新知的情況；最后，說課與上課主要解決的問題不同。上課主要解決教師教什么和如何教的問題；說課則要說出教師“為什么這樣教”的問題。

說課不等同于上課，歸根結底是上好課。說課的前提是進行了教學實踐，通過“說課”將實施過程、效果、經驗分享給他人[2]。

3 確立課程特色，設計說課流程

當今社會正步入數字化和智慧化的新時代，各種移動終端出現，手機成了目前學生必備的通信工具。

本節課通過“雨課堂公眾號”綁定騰訊會議賬號，開展混合式教學。通過雨課堂微信小程序進行簽到，同時把課件推送到每個同學的手機上。通過隨機點名、在線測試、投稿、發送彈幕等形式，有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，增強了學生的自我存在感和成就認同感，使課堂“動起來，活起來”。

本文將從信息技術第三單元文檔創意與制作第二節設置文檔格式中，以字符格式化為例，介紹信息化教學環境下基于混合式教學信息技術課程的實踐過程。

3.1 說教材

教材選用 “十四五”職業教育國家規劃教材，中等職業學校公共基礎課程教材信息技術基礎模塊。經過研讀新課標，在落實核心素養的前提下，結合學情，關注學生已有知識，使教學內容滿足行業與社會需求，強調信息技術課程服務于專業課程。

教材中詳細介紹了文檔格式的設置方法，但是教材中沒有相應案例。經過揣摩教材，整合知識體系，恰當處理教學重難點，將文檔格式化細分為字符格式化、段落格式化和頁面格式化三大部分。字符格式化是文檔編輯的基礎內容之一，也是激發學生學習興趣的切入點。

3.2 說學情

信息技術的授課對象是中等職業學校一年級學生，他們有一定的動手操作能力，但基礎參差不齊，缺乏相應的分析問題、解決問題的能力，創新思維能力也較弱。信息技術這門課實踐性非常強，可以更好地培養學生的動手操作能力。字符格式化所要解決的難點問題是“文字效果”選項卡中文本填充、陰影、發光變體的設置方法，這部分知識很好地培養了學生獨立分析問題、解決問題和創新思維的能力。

在新的課程標準下，依據教學大綱，結合人才培養方案，確定出本節課的教學目標。學生不僅掌握“字體”對話框中字符格式的設置方法，還要具備在圖文編輯中的審美能力、操作能力、數字化學習與創新能力。同時，在實踐中體現工匠精神。

3.3 說教學目標

3.4 說教學重點與難點

教學重點：熟練掌握“字體”對話框中字符格式的設置方法。掌握了設置方法，就能編輯出規范、美觀的文檔。因此，在授課時，重點講解了字符格式的設置方法。

教學難點：“文字效果”選項卡的應用。學習設置文本的漸變填充、陰影和發光變體。根據前面所學過的知識，學生自主探究，找出解決方案，培養了學生的創新意識，因此，將其作為本節的教學難點。

3.5 教學策略

1） 說教法

根據學生的特點和教學重點、難點的要求，在教學過程中采用了實例演示教學法、任務驅動教學法和實踐練習法。實例演示教學法極大地調動了學生學習積極性，很好地活躍了課堂教學氣氛。任務驅動教學法，讓學生“動”了起來，進而樂于學習，主動學習，創造性地學習。實踐練習法讓學生將所學知識運用到文本效果設置中，體驗了成功的喜悅。三種教學方法緊密相連、由點到面、理論到技能。

2） 說學法

自學法變學生被動學習為主動學習，變叫我學為我要學，有效地培養了學生積極探索的意識。合作探究法很好地培養了學生團結互助的精神，增強了團隊合作意識和競爭意識。學生將自主學習與集中學習相結合，線上課程學習和課堂學習相結合。通過雨課堂，教師可以查看學生課堂投稿及學生在線測試的答題情況和試卷分析，學生可以查看上課課件和試題解析，師生能夠有效互動。

3） 教學設計

在處理復習提問這個教學環節，首先讓學生欣賞Word優秀排版作品，學生在欣賞實例的同時，提出問題：這些文檔與上節課錄入的文檔有什么不同？為本節課字符格式化打下基礎，這個環節采用學生分組討論，選派代表給出討論結果的方法。

根據學生討論結果，導入了本節內容——字符格式化，學生的思維很好地過渡到了新課的講授中。

在講授新課這個教學環節，利用了多媒體課件，直觀地反映了課堂教學內容，有效地利用了教學時間。在具體的教學內容上，采用了實例演示、任務驅動和實踐練習法，循序漸進、由淺入深地講解了本單元的重點內容之一——字符格式化。

鞏固練習教學環節，采用了實踐練習法，圍繞本節課的講授內容，要求對上節課錄入的文檔，進行字符格式化，優秀作品上傳投稿、共享展示，并按小組計分。同時增強了學生的團隊合作意識。

小結這個教學環節，師生共同完成。讓學生總結本節學習的主要內容，在動眼觀察、欣賞、評析中提高了自己的審美能力，也體驗到了成功的喜悅，培養了學生取長補短的良好品質，德育目標在此完成。同時，指出學生操作時的注意事項，并給出解決辦法。

3.6 教學過程

表2為教學過程。

4 將信息素養和課程思政元素融入課堂

所謂信息素養就是教師能夠根據學情，在突出職教特色的前提下，將網絡資源進行分類、加工、處理，同時能夠對教材進行二次開發，整合成貼近學生心理認知、由淺入深、循序漸進的教學內容來滿足學生的學習需求，以提高教學效率和質量。對于教師來說，能夠有效地整合知識和技能，體現“學生中心”教育理念，形成具有學科特色的教學模式，也是教師信息素養在具體教學實踐中的體現。

混合式教學的開展不僅要求教師要具有較高的信息素養，而且要求學生也要樹立正確的網絡價值觀，能夠在混合式教學開放性的網絡環境中，避免不健康內容的負面影響[3]。教師在培養學生信息素養的過程中實現價值引領。

通過在說課中探索、發現、宣傳國產品牌及國內各個專業成就的內容，將信息素養和課程思政元素有機融入課堂，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

5 新說課文化的創建

基于混合式教學的說課，作為新的教研形式對于教學方式的改變和教學研究的反思是一種有效的途徑。

首先，教師要轉變角色。由教學的實踐者轉變為研究者，由教學的管理者轉變為引導者；教師不是課程的實施者和教案的執行者，而應變成課程的開發者和課堂教學實踐的創造者。

其次，建立基于混合式教學的說課反思制度。教師的每一次說課過程，都應該是教師對本堂課的教學設計思路、教學行為、教學理念的反思和探究過程。通過采集雨課堂平臺測試數據，以數據驅動和調整教學內容和教學節奏。多維度考核學生學習過程， 從簽到、課堂互動、在線測試、發送投稿、發送彈幕等多方面對學生的學習效果進行考核。這有助于學生在學習過程中追趕優秀者，而不是考試前“臨時抱佛腳”[4]。

最后，說課要回歸教學本質。回歸教學本真，要促進教學發展[5]。說課是促進教學改革提高教學質量的載體，教師要緊跟教育變革、掌握教育新動態、換位思考，深入了解信息化的教與學，將信息素養和課程思政元素融入課堂，確立課程特色。說課內容由封閉式轉向開放式，形成合作探究氛圍，讓基于混合式教學的信息技術課程說課成為信息化教學環境下助力教學質量提高的翅膀。

參考文獻：

[1] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（5）：33-39.

[2] 李婭.信息化教學環境下說課設計策略探索[J].電腦知識與技術，2021，17（32）：202-204.

[3] 許瑞.淺析利用混合式教學優化基礎圖案課堂教學[J].電腦知識與技術，2022，18（7）：177-180.

[4] 李婭，張興芹.基于泛雅平臺的混合式教學模式研究與實踐[J].現代信息科技，2020，4（4）：130-133.

[5] 楊浩.高職院校混合式教學質量評價指標體系構建與應用實踐[J].中國職業技術教育，2019（11）：69-75.

【通聯編輯：謝媛媛】