高職移動應(yīng)用開發(fā)活頁式數(shù)字教材開發(fā)探究

鐘梅　吳瑩　蔡嘉婧

摘要：文章以移動應(yīng)用開發(fā)教材為例，對新形態(tài)工作手冊活頁式數(shù)字化教材編寫及應(yīng)用進(jìn)行探索研究，首先從課程與教材間的決定關(guān)系的角度，分析了活頁式教材之于不同性質(zhì)作用，目標(biāo)地位的課程應(yīng)用情況；然后從個體學(xué)習(xí)習(xí)慣行為特征，探析活頁式教材學(xué)習(xí)材料開發(fā)途徑和方法；最后針對活頁式教材使用與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方式提出解決思路和參考策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；活頁式教材；移動應(yīng)用開發(fā)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0172-03

1 引言

職業(yè)教育教材是職教改革中重要組成部分，加強教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)下對新形態(tài)教材定義很多，縱觀各種角度都包含兩個基本特征：一是新技術(shù)、新知識。信息化行業(yè)技術(shù)迭代更新周期快，對于服務(wù)未來信息產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來說，掌握新技術(shù)，新工藝，新知識尤其重要，作為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體[1]，職業(yè)教育教材必須及時跟進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展，融入新技術(shù)，新規(guī)范，與企業(yè)職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)對接。二是立德樹人。新時代職業(yè)教育人才培育要兼顧職業(yè)技能與職業(yè)精神共進(jìn)，職業(yè)教育教材必須具備立德樹人的教育功能，將職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)和思政元素融入課程知識技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)[2]。

移動應(yīng)用開發(fā)活頁式教材開發(fā)以課程建設(shè)為依托，切實踐行新形態(tài)教材兩個基本特征進(jìn)行教材設(shè)計，從“學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路入手，探究教材與課程關(guān)系，教材資源開發(fā)依據(jù)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換等因素影響。

2 活頁式教材與課程類型關(guān)系

從職業(yè)教育課程類型分大致為三類：專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課和實踐實訓(xùn)課，三者的關(guān)系循序漸進(jìn)，承前啟后。專業(yè)基礎(chǔ)課程是進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)入門階段，是為后續(xù)深入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程是主要專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，動手實踐操作能力培養(yǎng)階段；實踐實訓(xùn)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)者綜合運用專業(yè)知識解決實際工作任務(wù)的能力，是對職業(yè)崗位專業(yè)技能的深化和提升階段。

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)概念、工作原理及環(huán)境背景等相關(guān)知識，此類課程特點實踐性不高，偏重理論，更多是要求學(xué)習(xí)者對其知識內(nèi)容的了解和識記，專業(yè)基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)可以通過設(shè)置一些辨識題，選擇題幫助學(xué)習(xí)者對技術(shù)概念，特征知識的鞏固理解。

專業(yè)核心課程通常是理實一體化，專業(yè)理論知識和案例實踐所占份額同比，其中理論是對實踐過程的總結(jié)，實踐是理論的具體應(yīng)用，借助實踐應(yīng)用過程能更深入，透徹理解理論知識點，而理論是精準(zhǔn)地對實踐過程進(jìn)行高度總結(jié)。專業(yè)核心課程在選取實踐教學(xué)案例時務(wù)必做到精準(zhǔn)解析理論的應(yīng)用，簡練典型，切忌過于復(fù)雜龐大。

實踐實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，是職業(yè)崗位中實際工作任務(wù)分析、解決實際問題的職業(yè)技能素養(yǎng)塑造環(huán)節(jié)。因此，實踐實訓(xùn)課開展要以職業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，工作任務(wù)執(zhí)行流程為依據(jù)，注重企業(yè)對人才專業(yè)和操作技能方面的需求培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)資源要基于企業(yè)的真實項目案例，經(jīng)過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以任務(wù)為引領(lǐng)，項目驅(qū)動為序，將職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)工作實踐相融合。

基于以上三個層級課程的地位階段、性質(zhì)和作用和培養(yǎng)目標(biāo)類型特點分析可見，不同類型課程適用不同特征的教學(xué)教材和學(xué)習(xí)資源。

專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于對系統(tǒng)理論知識完整性梳理，有時為了讓讀者更好理解理論知識會引入項目案例載體，這些項目案例僅僅用來論述知識內(nèi)涵。因此，注重知識培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程適合采用基于學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教材。

專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生具備一點的專業(yè)基礎(chǔ)，但還不具備足夠的專業(yè)知識和實踐技能完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，因此專業(yè)核心課采用活頁式教材時，企業(yè)案例不能直接用來當(dāng)作學(xué)習(xí)素材，必須要將企業(yè)的工作項目，按照崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，然后再從中遴選出符合學(xué)情且具備教學(xué)功能的項目作為教學(xué)案例。通常項目轉(zhuǎn)換要經(jīng)歷：工作項目-技能標(biāo)準(zhǔn)-工作流程-學(xué)情分析-轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)-輔助學(xué)習(xí)信息化資源等過程階段。

實踐實訓(xùn)課程教材和學(xué)習(xí)資源要符合職業(yè)崗位實際工作場景，來源于企業(yè)生產(chǎn)，甚至采用當(dāng)前最新技術(shù)，從邏輯完整性上要能展示項目工作流程，體現(xiàn)出實際產(chǎn)品開發(fā)流程。因此，實訓(xùn)實踐課程教材適合活頁式教材將企業(yè)真實任務(wù)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐操作中獲得工作體驗。

移動應(yīng)用開發(fā)課程定位于實訓(xùn)實踐課程，實踐性很強，教學(xué)過程選取企業(yè)真實案例， 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)完成過程調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最后通過導(dǎo)出的學(xué)習(xí)成果反饋學(xué)生對職業(yè)技能的掌握情況。

3 活頁式教材開發(fā)依據(jù)

移動應(yīng)用開發(fā)課程活頁式教材的架構(gòu)設(shè)計是以人的認(rèn)知規(guī)律和行為技能習(xí)得過程為基礎(chǔ)，從人對于新事物，新技能習(xí)得過程通常包含四個層級：事物感知階段→行為模仿階段→實踐訓(xùn)練階段→內(nèi)化認(rèn)知階段，這是循序漸進(jìn)，螺旋上升的知識技能積累轉(zhuǎn)換過程。相應(yīng)地這四個層級對應(yīng)職業(yè)技能教學(xué)行為開展過程分別為：教→ 學(xué)→ 做→ 評。

3.1 事物感知階段：導(dǎo)入問題場景分析任務(wù)【教】

事物感知階段是個體對問題事物的理解和感受，對問題準(zhǔn)確理解是解決問題的關(guān)鍵，而對問題的理解包括厘清問題所處的場景，產(chǎn)生的原因，表現(xiàn)形式，解決問題需達(dá)成的目標(biāo)等。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，新工藝及新知識時，最佳的方法也是從問題切入，通常一個新技術(shù)出現(xiàn)都是基于特定環(huán)境背景，解決特定問題出現(xiàn)的，只有了解問題場景，體驗真實任務(wù)工作場景，才能準(zhǔn)確理解問題內(nèi)涵，進(jìn)行任務(wù)分析。

3.2 行為模仿階段：典型案例實操演示【學(xué)】

行為模仿階段是在已經(jīng)明確工作任務(wù)，制定好實施方案后，著手實施解決問題階段所采取的方法手段。行為模仿是基于個體學(xué)習(xí)行為所具有的本能習(xí)慣，從嬰幼兒模仿學(xué)習(xí)情況可見，模仿學(xué)習(xí)是個體最擅長的學(xué)習(xí)方法。

對于專業(yè)技能的習(xí)得過程也可以借助這一特性開展，首先教師從教學(xué)資源庫中遴選出有參考價值的典型案例，對任務(wù)剖析講解，實踐操作演示，結(jié)果展示，并將完整的演示環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制及形成技術(shù)文檔，借助網(wǎng)絡(luò)資源，打造成線上微課，操作視頻，知識文章等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用這些資源，對案例解決過程進(jìn)行模仿練習(xí)。

3.3 強化練習(xí)階段：設(shè)計項目工作任務(wù)【做】

經(jīng)過模仿訓(xùn)練后，對事物問題的解決過程具有真實的體驗，這些體驗作用于個體，結(jié)合個體的認(rèn)知形成對新事物的理解。

強化練習(xí)階段目的是將個體在模仿階段習(xí)得的對事物理解和認(rèn)知后，將知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于解決實際問題過程，體現(xiàn)專業(yè)技能素養(yǎng)，這個階段需要教師事先設(shè)計項目實訓(xùn)任務(wù)，通過個體對問題解決方法選取和實施方案決策的思考，反饋出個體對事物的理解和感知行為結(jié)果，利用實訓(xùn)過程驗證認(rèn)知行為正確與否，所得實訓(xùn)結(jié)果呈現(xiàn)個體學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。

3.4 內(nèi)化認(rèn)知階段：確立客觀的評價體系【評】

內(nèi)化階段是重要的反饋和評價階段，在利用外界提供的客觀評判標(biāo)準(zhǔn)，界定個人學(xué)習(xí)過程行為和方法的正確性，衡量學(xué)習(xí)過程完成程度和質(zhì)量，評價實踐過程正確與否，個體在獲得確定和肯定后，會將正確過程與錯誤的方法內(nèi)化為個體的認(rèn)知和辨識能力，成為個體隱性的專業(yè)技能知識。因此，客觀的評價體系制定至關(guān)重要，所依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。

4 活頁式教材數(shù)字化資源開發(fā)

移動應(yīng)用開發(fā)課程活頁式教材的開發(fā)針對以上教學(xué)做評四個階段設(shè)計學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)成技能訓(xùn)練目標(biāo)。

活頁式教材提倡的數(shù)字化資源建設(shè)好處在于可以重現(xiàn)工作崗位場景，借助仿真手段將特殊不能直接親身體驗的場景通過虛擬化工具構(gòu)建出來，通過虛擬場景開展實訓(xùn)實踐操作訓(xùn)練[3]，利用線上自動檢測功能反饋操作實踐過程正確與否，給學(xué)習(xí)者提供反饋和評價標(biāo)準(zhǔn)。

移動應(yīng)用開發(fā)活頁式教材開發(fā)的數(shù)字化資源有工作任務(wù)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、關(guān)聯(lián)知識模塊和習(xí)題集、微課視頻、評價考核體系等。

工作任務(wù)書描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境，開發(fā)背景，功能需求等，工作任務(wù)書參考職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定本學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。工作任務(wù)書包含設(shè)計的工作流程：任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)點評等內(nèi)容。

實訓(xùn)指導(dǎo)書記錄實施過程經(jīng)歷了哪些步驟，遇到哪些困難，如何解決的或者還存在哪些點沒有真正理解，得到什么收獲。實訓(xùn)指導(dǎo)書包括內(nèi)容有：任務(wù)描述、實訓(xùn)目標(biāo)要求、操作步驟流程、實訓(xùn)源碼、實訓(xùn)結(jié)果、總結(jié)反思。

關(guān)聯(lián)知識模塊活頁式教材理論知識編排，要打破原有的以學(xué)科體系組織方式，將知識與項目案例整合成模塊，科學(xué)規(guī)劃好知識體系模塊，方便學(xué)生對知識的運用理解，合理的編排有利于突出知識體系的關(guān)聯(lián)性。

習(xí)題集用于活頁式教材中以問題方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)開展基礎(chǔ)知識模塊學(xué)習(xí)。

微課視頻用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以預(yù)先將工作任務(wù)實訓(xùn)操作過程，相關(guān)知識講解及案例演示等內(nèi)容按知識模塊劃分并錄制好發(fā)布到線上，然后在活頁教材中插入鏈接二維碼，學(xué)生隨時掃碼打開視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

評價考核體系包括學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、教師評價，最后得到綜合評價。

5 活頁式教材教學(xué)組織流程實施

基于傳統(tǒng)教材組織和開展課程教學(xué)是以教師為中心，教師更多關(guān)注和重視知識成體系輸出過程，至于學(xué)生方面是否真正理解和吸收，能否將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力，需要實踐檢測，無法直接反饋和體現(xiàn)。基于傳統(tǒng)教材開展的以課堂為中心教學(xué)模式學(xué)習(xí)獲得感不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，技能習(xí)得需要反復(fù)實踐和訓(xùn)練，有限的課堂實踐限制了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間[4]。

基于活頁式教材組織和開展教學(xué)是以學(xué)生為中心，弱化教師角色，強化學(xué)生行動。使用活頁式教材進(jìn)行教學(xué)活動時，教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂中的知識傳播者、灌輸者，而是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，策劃者，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，組織監(jiān)督和評價工作。學(xué)習(xí)過程的主角是學(xué)生，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生自發(fā)主動發(fā)送，學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，根據(jù)設(shè)置任務(wù)的引導(dǎo)由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

活頁式教材教學(xué)實施過程首先由教師對學(xué)習(xí)任務(wù)描述，分析梳理，關(guān)鍵點強調(diào)，方法建議，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計方案進(jìn)行決策實施，實踐過程中教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正做法，最后教師和學(xué)生一起對成果進(jìn)行評價總結(jié)。

6 結(jié)束語

新型活頁式教材建設(shè)對職業(yè)教育三教改革的具有非常重要的意義，當(dāng)然職業(yè)教育教材的改革不可能一蹴而就，活頁式數(shù)字建材建設(shè)必將經(jīng)歷一段長期研究探索實踐，積累和沉淀過程。文中基于探索移動應(yīng)用開發(fā)活頁式數(shù)字教材建設(shè)過程中所獲得的幾點感悟，提出活頁式數(shù)字教材構(gòu)建過程中要考慮到教材與課程類型關(guān)系，教材與學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)，教材實施過程中與教學(xué)組織變化等因素關(guān)聯(lián)影響。

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【通聯(lián)編輯：梁書】