課程思政引領(lǐng)下的高職圖形圖像處理課程教學(xué)改革實(shí)踐探究

朱鳳麗

摘要：圖形圖像處理是高職院校開設(shè)的專業(yè)平臺課程，具有綜合性應(yīng)用型的特點(diǎn)，該文擬以圖形圖像處理課程為例，探討課程思政在高職院校教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)意義，研究該課程教學(xué)改革中思想政治教育的具體工作方法及實(shí)現(xiàn)路徑，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時潛移默化地進(jìn)行思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；圖形圖像處理；方法與路徑

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0175-03

習(xí)近平總書記提出“堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，把思想政治教育工作貫穿到教育教學(xué)全過程中來，達(dá)到實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人的目標(biāo)。由此課程思政提到了一個極為重要的地位，這既是學(xué)校教育本真的回歸，也是對現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育教學(xué)可能存在問題的糾偏。

思政教育與專業(yè)教育同向同行，協(xié)同發(fā)展，這就要求加強(qiáng)思想政治教育與專業(yè)課程的進(jìn)一步融合。本文擬在以高職圖形圖像處理課程為例，探討在課程思政引領(lǐng)下高職圖形圖像處理課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐，即尋找一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平的同時潤物細(xì)無聲地進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[1]。

1 圖形圖像處理課程思政的現(xiàn)狀分析

課程思政在本質(zhì)上是一種綜合教育理念，將思政教育貫穿于教育教學(xué)的全過程中，深入發(fā)掘課程的思政教育資源，將“育人”先“育德”落實(shí)于課堂教學(xué)之中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

圖形圖像處理課程是計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)平臺課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握Photoshop軟件基礎(chǔ)知識、圖形圖像基本理論和圖形圖像處理的能力等，并具備用Photoshop軟件進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計能力。學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣濃烈、學(xué)習(xí)熱情較高、愿意動手嘗試操作，但實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師往往更注重知識和技能的傳授，缺乏對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)[2]，沒有很好地發(fā)揮出學(xué)科課程育人的功能。

圖形圖像處理課程教材大部分是以講解菜單、各類工具的使用為主，以相應(yīng)知識點(diǎn)案例作為補(bǔ)充，這樣的教材很難適應(yīng)課程思政教學(xué)改革發(fā)展需求，因此專業(yè)課教師急需將課程思政新理念融入教材之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例任務(wù)時不僅僅提升專業(yè)知識和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀和創(chuàng)新能力。

圖形圖像處理課程的素材案例偏陳舊，不少用的是國外的素材，加之高職一年級的孩子還未形成穩(wěn)定的價值觀，容易受多元文化的影響，追捧國外文化，這無形中弱化了學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認(rèn)同與尊崇。

2 圖形圖像處理課程思政的意義

傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都側(cè)重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，往往忽略了思想品德的學(xué)習(xí)。由于思政教育的缺失往往導(dǎo)致學(xué)生的作品沒有設(shè)計理念、沒有創(chuàng)新理念、沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅是做了網(wǎng)絡(luò)的“搬運(yùn)工”。為此本課程開展課程思政顯得尤為重要。

依據(jù)高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要分兩個方面，一是專業(yè)能力，具備自主學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科交叉融合能力、分析解決實(shí)際問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才；二是素養(yǎng)能力，應(yīng)有健康的身心和高尚的道德情操，有社會使命感、社會責(zé)任意識、文化傳承意識、環(huán)境保護(hù)意識、可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新意識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并具備良好的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這就要求圖形圖像處理這門課程要將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。即從課程大綱的總體設(shè)計，到課堂教學(xué)組織、教學(xué)案例選擇、技能實(shí)踐教學(xué)開展等各個環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)情分析融入課程思政。在教育教學(xué)的過程中，教師需要靈活抓住有利教育契機(jī)，充分發(fā)揮傳道授業(yè)和立德樹人教學(xué)和育人的雙重功能，實(shí)現(xiàn)在傳授知識和專業(yè)技能的同時，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書與育人同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

3 圖形圖像處理課程思政的實(shí)踐方法與路徑

教育的初心和使命是教書育人、立德樹人。古人云：“德者，本也”。“德”的本義是“道德”或“品行”，包括大德、公德、私德。德育的目標(biāo)是品德潤身、公德善心、大德鑄魂。新時代職業(yè)教育人更應(yīng)牢記教育初心與使命，堅(jiān)持立德樹人宗旨，堅(jiān)持正確的政治方向，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)掘課程當(dāng)中蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育以學(xué)生最容易接受、最喜愛接受的方式融入教育教學(xué)中來。

3.1 優(yōu)化課程目標(biāo)，以思政為向?qū)?/p>

學(xué)校教育應(yīng)把德育放在首要地位。這也正是我們經(jīng)常提到學(xué)校教育中的“德育為先”的思想體現(xiàn)。圖形圖像處理課程目標(biāo)定位應(yīng)將原有的課程目標(biāo)與思政目標(biāo)進(jìn)行融合，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)資格要求和社會的需求，對圖形圖像處理課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)一體化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求和市場與社會發(fā)展需求的統(tǒng)一。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后可以熟練掌握圖形圖像處理的基礎(chǔ)理論知識，能熟練操作 Photoshop 圖像處理軟件，能應(yīng)項(xiàng)目要求靈活運(yùn)用合理的方法設(shè)計創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品；具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，即具備一定的分析問題和解決問題的能力，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

圖形圖像處理課程目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”，打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的模式，將職業(yè)崗位能力中運(yùn)用到的知識點(diǎn)融合在課程教育項(xiàng)目中[3]，讓學(xué)生通過各項(xiàng)目的系列練習(xí)操作，熟練地掌握崗位所需知識和技能，不斷強(qiáng)化實(shí)踐技能和解決問題能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德觀念和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

將本課程的思政目標(biāo)定位為，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于表達(dá)、善于創(chuàng)新、精益求精、吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在以下幾個方面實(shí)施教書與育人同向同行[4]。

1） 在對教材案例進(jìn)行重構(gòu)時，將家鄉(xiāng)的非遺文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、堅(jiān)定文化自信和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感。

2） 在處理圖形圖像過程中，要求學(xué)生認(rèn)真完成每個任務(wù)時要多嘗試不同的操作方法，并對比操作效果，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3） 在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做好實(shí)地調(diào)研、撰寫報告、展示匯報，此次提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4） 在作品展示部分，通過老師和同學(xué)給予的正面評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在自身專業(yè)成長的道路上，不斷增強(qiáng)獲得感和成就感。

3.2 拓展課程體系，激活思政元素

課程內(nèi)容是思政教育的載體，思政教育基于對課程內(nèi)容的分析，挖掘課程背后展現(xiàn)出來的哲理、價值觀、傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)課程知識點(diǎn)，恰當(dāng)融入思政內(nèi)容，從理論教學(xué)內(nèi)容到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容全面挖掘思政元素[5]。

在教學(xué)內(nèi)容上，要對知識、技術(shù)背景進(jìn)行較全面分析，對教學(xué)知識、能力進(jìn)行價值指導(dǎo)，對教學(xué)技術(shù)、技能操作進(jìn)行規(guī)范的意識教育。思政教育應(yīng)緊密結(jié)合圖形圖像處理課程特點(diǎn)巧妙融入，讓立德樹人做到“水滴石穿、潤物無聲”。例如在講到圖層蒙版工具時，學(xué)生對蒙版的應(yīng)用一知半解，這時選用我們城市最負(fù)盛名的景點(diǎn)——瘦西湖，以制作瘦西湖風(fēng)景明信片為任務(wù)點(diǎn)，了解瘦西湖的歷史和文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，并樹立保護(hù)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是青年一代責(zé)任的意識。通過對畫筆工具、漸變工具、選框工具和自定義工具結(jié)合圖層蒙版工具實(shí)現(xiàn)融合效果的演示，讓學(xué)生明確圖層蒙版的使用方法和技巧，學(xué)生可選擇其中一種工具結(jié)合圖層蒙版的使用制作出明信片。這不僅讓學(xué)生自主選擇方法，并鼓勵學(xué)生自主嘗試，培養(yǎng)他們勇于探索、敢于嘗試的精神。鼓勵學(xué)生通過拓展實(shí)踐以小組為單位設(shè)計制作出瘦西湖系列明信片，小組中有善于做調(diào)研文案的、有善于演講的、有善于技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，通過小組合作完成系列明信片的制作，成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。通過這個任務(wù)更是讓學(xué)生學(xué)會欣賞園林的建筑風(fēng)格，提高學(xué)生的審美，珍視我們的歷史文化。讓每一個學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中成長，捕捉每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，最大程度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生享受成就感和獲得感。

通過讓學(xué)生實(shí)地勘查、拍攝照片、查閱資料，將傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化融入設(shè)計方案中，將課內(nèi)課程向課外延伸，拓展了課程體系。同時增強(qiáng)了學(xué)生分析解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，融入思政場域

教師在教學(xué)過程中，如只偏重“教授”，學(xué)生就只被動地接受知識，達(dá)不到課堂共情共生，學(xué)生積極性得不到提升，不利于學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。課程思政要在教育教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之圖形圖像處理這門課程自身的課程特點(diǎn)更偏重實(shí)踐與創(chuàng)新。

因此，在圖形圖像處理課程教學(xué)過程中，廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、社會調(diào)研、專題討論等方法，通過“崗位需求、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、引領(lǐng)創(chuàng)新”為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度融合，盡可能讓學(xué)生參與課程實(shí)施過程中來，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、小組合作、創(chuàng)新設(shè)計，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)綜合能力、技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。同時應(yīng)結(jié)合勵志案例講解知識點(diǎn)，從飛天英雄到奧運(yùn)健兒再到身邊平凡人的勵志故事，在潤物細(xì)無聲地將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敬佩、向往、爭做自己心目中的“英雄”。學(xué)生有了目標(biāo)后，就會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。

在課程實(shí)施過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助學(xué)習(xí)通App、騰訊會議、QQ群等平臺，打破課程思政的時空界限，將任務(wù)點(diǎn)及時發(fā)送到教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺展開討論并解決學(xué)生的思想困惑，讓思政教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

3.4 尊重學(xué)生差異，落實(shí)思政目標(biāo)

教師要客觀看待學(xué)生之間的差異，對每一位學(xué)生都要有仁愛之心，要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)尋求相處之道。教學(xué)過程中要做一個有溫度的解惑者和傾聽者，要俯下身與學(xué)生交朋友，學(xué)生一旦出現(xiàn)厭學(xué)或負(fù)面情緒時，要及時溝通、疏導(dǎo)，把問題終結(jié)于萌芽狀態(tài)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上來，這才是落實(shí)思政目標(biāo)的題中之義。

思政教育不僅僅只是在課堂，應(yīng)該是全方位、立體化。例如教師及時動態(tài)監(jiān)管學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況就是一例。學(xué)生作業(yè)沒有及時完成，不僅僅是簡單地通知補(bǔ)交作業(yè)，而是要通過溝通、找出原因、解決困難，從思想根源上找到學(xué)生不愿提交作業(yè)的原因，關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于作業(yè)確實(shí)存有困難的學(xué)生，可以在教學(xué)平臺上提供微課視頻，鼓勵學(xué)生遇到問題在教學(xué)平臺上給同學(xué)、老師留言尋求幫助。當(dāng)學(xué)生再次提交作業(yè)后，教師應(yīng)及時對作業(yè)做出點(diǎn)評，給予鼓勵、肯定、表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

為更好地激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在每個設(shè)計項(xiàng)目完成后在教學(xué)平臺上開辟一個作品展示專欄，要求每位同學(xué)對自己的作品進(jìn)行設(shè)計理念、設(shè)計意圖的介紹并進(jìn)行線上投票，大家都期待自己的作品能被老師肯定和選中，逐漸形成“你追我趕”積極向上的良好學(xué)風(fēng)，老師認(rèn)真遴選出優(yōu)秀作品做成新聞稿件推薦給學(xué)校公眾號進(jìn)行在線展示。特別要注意的是，在此過程中要充分肯定每一位學(xué)生的作品，既要選出優(yōu)秀作品，也要看到大部分學(xué)生的進(jìn)步和努力。通過活動提升學(xué)生的自信心、增強(qiáng)自身的獲得感，這更加有利于激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。

3.5 完善評價機(jī)制，優(yōu)化思政效果

課程思政通過長期的影響力，起到了一種春風(fēng)化雨的作用，對學(xué)生的思想行為形成積極的正面影響。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，進(jìn)一步完善將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入進(jìn)來。

對于教育效果教育影響的評價，運(yùn)用“自評與他評相結(jié)合”“相對評估與絕對評估相結(jié)合”“定量評估與定性評估相結(jié)合”和“校內(nèi)評估與校外評估相結(jié)合”的四結(jié)合方法。為此，對照圖形圖像處理課程的教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)行為及學(xué)習(xí)技能效果等開展全過程、多主體、全面綜合評價。在評價主體上應(yīng)用上，采用多種評價主體結(jié)合的方式，如教師評價、學(xué)生自評、小組同學(xué)互評、企業(yè)評價相結(jié)合的方式，使得評價結(jié)果更具科學(xué)性、更具客觀性、更具公正性、更具民主性。進(jìn)一步加大對過程性評價比例，學(xué)生出勤情況、學(xué)生發(fā)言情況、問題探究情況、作業(yè)提交質(zhì)量、調(diào)查報告質(zhì)量、課堂展示效果等納入平時成績評價中。在校外評價方式方面，邀請企業(yè)專家通過對學(xué)生的作品從技術(shù)、藝術(shù)、創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行多角度、全方面評價。在評價方式上，運(yùn)用教學(xué)平臺中的問卷、投票、評分等功能進(jìn)行評價結(jié)果分析，提高評價效率。真正做到“課內(nèi)+課外”“線上+線下”等綜合評價模式的改變。

4 結(jié)束語

專業(yè)課的課程思政建設(shè)是全方位、多層次、立體化的系統(tǒng)工程，因此我們應(yīng)該把課程思政與高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步從“優(yōu)化課程目標(biāo)、拓展課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、尊重學(xué)生差異、完善評價機(jī)制”等方面著手，以課程思政改革為契機(jī)，探尋更多更好的課程思政方法和路徑，充分發(fā)揮立德樹人的指引作用，使課程思政與課程教學(xué)相得益彰，形成具有可持續(xù)、可延伸、可共情的師生共同發(fā)展的良好局面。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】