在小學(xué)語文課堂中融入體驗式教學(xué)的措施

魏燕

[摘 要] 在新課改不斷深入推進(jìn)的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足語文教學(xué)的需求，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。體驗式教學(xué)作為一種強調(diào)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)方法，能夠以情景模擬體驗的方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地將體驗式教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，從而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;課堂教學(xué);體驗式教學(xué)

受客觀因素影響，目前的小學(xué)語文教學(xué)仍舊偏向傳統(tǒng)，教學(xué)模式較為固化，教學(xué)地點局限在教室內(nèi)，知識的呈現(xiàn)不夠鮮活。體驗式教學(xué)的主旨在于將學(xué)生作為教育的主體，改變了以往以教師為中心、學(xué)生只能被動記憶和理解課文內(nèi)容的情況，從而提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠通過不同的方式更好地學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容。

一、體驗式教學(xué)的概念

體驗式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，以情景再現(xiàn)和溝通交流的方式加深學(xué)生對知識記憶和感悟的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)，重點在“體驗”二字上，教師在進(jìn)行體驗式教學(xué)時，通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相似的情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。但是，體驗式教學(xué)不僅僅單純地讓學(xué)生參與到教學(xué)情景中，更在情景教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠在情景模擬的體驗過程中深入地理解課文內(nèi)容，這才是完整的體驗式教學(xué)。

二、在小學(xué)語文課堂中融入體驗式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師只是向?qū)W生灌輸課本上的知識，師生之間沒能形成有效的交流和互動，使得學(xué)生被動地獲取知識。長此以往，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣會逐漸被磨滅。體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體開展一系列語文知識情景體驗和交流互動活動，以學(xué)生喜好的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷的過程中加深對課文內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的參與度，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

（二）充分地將語文知識與生活實際結(jié)合起來

小學(xué)語文教材中的課文大多跟生活密切相關(guān)，這是因為小學(xué)生的智力尚未發(fā)育完全，無法理解太過深奧的知識。教師以實際生活中生動形象的例子來進(jìn)行情景模擬，能在增強學(xué)生視聽感受的同時，讓學(xué)生更深入地理解和記憶知識，從而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文理解能力的目的。

三、在小學(xué)語文課堂中融入體驗式教學(xué)的措施

（一）合理利用教材

小學(xué)語文教材中的課文一般都具有較強的情景性，所以教師應(yīng)當(dāng)以課文內(nèi)容為突破，展開相應(yīng)的情景模擬，讓學(xué)生在情景模擬時深入地理解課文內(nèi)容，并從中汲取相關(guān)的語文知識。因此，教師要合理地根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行情景構(gòu)建，這樣學(xué)生才能在情景模擬的體驗中更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟。同時，教師在學(xué)生進(jìn)行情景模擬的時候也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識，從而大幅提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

以部編版《語文》一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，教師可在教學(xué)前讓學(xué)生在紙上畫出小雞、小鴨、小狗和小馬的腳印形狀，然后向?qū)W生提出問題：這些動物的腳印跟什么東西相似呢？當(dāng)學(xué)生回答后，教師再圍繞課文內(nèi)容展開講解，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦L畫作品和課文上的內(nèi)容產(chǎn)生對應(yīng)，從而讓學(xué)生知道小雞、小鴨等動物腳印形狀的特點。

（二）巧用問答形式

小學(xué)生由于活潑好動、思維發(fā)散，所以在學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)注意力不集中、容易走神等情況。而針對這種現(xiàn)象，教師可以在課堂上對學(xué)生提問，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，并讓學(xué)生在回答的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識儲備水平和思維方式?jīng)Q定提問的內(nèi)容、方式，把握提問的時機，最大限度地發(fā)揮問答形式的作用，讓學(xué)生能在一問一答間實現(xiàn)語文知識的深入學(xué)習(xí)和探究。

以原人教版《語文》四年級下冊《中彩那天》為例，為了讓學(xué)生能夠更好地理解主人公當(dāng)時的心情，在教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：如果你某天中了大獎，你會做些什么？然后讓學(xué)生回答。在學(xué)生回答后，教師再提問：如果中獎的彩票是你幫別人買的，你會怎么做？由此引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠和課文主人公產(chǎn)生情感上的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下明白誠信的可貴。

（三）鼓勵學(xué)生表演

活潑好動、天真爛漫是孩子的天性，體驗式教學(xué)能根據(jù)小學(xué)生的天性，通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生在表演的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入體會，提高學(xué)生的人際交往能力和自信心。

以原人教版《語文》三年級上冊《一次成功的實驗》為例，教師可以在教學(xué)時，請三名學(xué)生到講臺上再現(xiàn)課文中的實驗。而在進(jìn)行實驗的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生分別將課文中失敗的實驗步驟和成功的實驗步驟各演示一次，讓表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生對課文描述的實驗形成一個直觀的印象，從而更好地理解課文想要表達(dá)的思想。

（四）引導(dǎo)學(xué)生交流討論

只有體驗沒有思考的體驗式教學(xué)是不完整的。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行交流和討論，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在交流和討論中對課文內(nèi)容進(jìn)行思考和感悟，提高學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生體會到課文想要表達(dá)的思想，從而讓學(xué)生更加深入地對課文內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解。

以原人教版《語文》五年級上冊《假如沒有灰塵》為例，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生討論一個問題：假如沒有灰塵，我們的世界會變成什么樣？在學(xué)生提出自己的想法后，教師讓學(xué)生明白：灰塵雖然會妨礙衛(wèi)生、污染環(huán)境，但是如果沒有灰塵的話，太陽光將會明亮到讓人睜不開眼睛，使大氣的濕度大幅上升，讓地面上的物體表面常年變得濕潤，最終嚴(yán)重地影響生物的生存。而在學(xué)生認(rèn)識到灰塵的重要性后，教師再讓學(xué)生圍繞“既然灰塵這么重要，那我們還要不要打掃”這個問題展開交流，使學(xué)生在討論中得出“灰塵雖然重要，但日常的打掃也要繼續(xù)”這個結(jié)論，從而讓學(xué)生明白事物具有兩面性的特點。

體驗式教學(xué)通過情景模擬和表演活動等方式深化學(xué)生對課文內(nèi)容和語文知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對體驗式教學(xué)進(jìn)行深入的研究和實踐，讓學(xué)生能夠在體驗式教學(xué)中對課文內(nèi)容得到全新的認(rèn)識，從而不斷地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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