大思政格局下高校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

曹士波

摘 ?要：培養(yǎng)與傳承工匠精神是新時代發(fā)展賦予高等院校承載的歷史使命。突出高校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)、將鮮明的教育導(dǎo)向滲透到教育全過程中、促進(jìn)思政教育全面發(fā)展、建設(shè)大思政教育格局現(xiàn)已成為高校辦學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文基于大思政與工匠精神的聯(lián)系，分析了高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了大思政格局下高校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略，如搶占網(wǎng)絡(luò)教育陣地、創(chuàng)新思政教育工作途徑，完善思政教育體系、在課堂中滲透工匠精神，建設(shè)工匠文化氛圍、加強(qiáng)校園文化熏陶作用等。

關(guān)鍵詞：大思政格局;高校學(xué)生;工匠精神;培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-000-03

國家與社會高度重視弘揚工匠精神及勞模精神，創(chuàng)設(shè)勞動光榮的敬業(yè)風(fēng)氣與社會風(fēng)尚，映射了現(xiàn)代社會對人才“德才兼?zhèn)洹钡恼賳竞托枨蟆９そ尘褡鳛槁殬I(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)的集中表現(xiàn)，蘊藏著創(chuàng)新、敬業(yè)等內(nèi)涵，且直接作用于各行業(yè)從業(yè)者的價值取向與實際行動，與社會、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切聯(lián)系。工匠精神作為大學(xué)生進(jìn)入社會發(fā)揮價值的關(guān)鍵要素，現(xiàn)已成為高校思政教育體系中不可或缺的內(nèi)容。所以，積極推進(jìn)大思政格局下高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)工作，是高校強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的應(yīng)有之義。

一、大思政與工匠精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）思政課堂是培育工匠精神的載體

大思政明確要求將立德樹人置于教育過程的核心地位，而工匠精神作為立德樹人的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，將大思政教育落到實處勢必與學(xué)生工匠精神培育具有高度契合性，兩者生成教育合力，體現(xiàn)出相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢。大思政教育不但需要高校思政教育以課堂教學(xué)為指導(dǎo)，亦需要學(xué)校雙創(chuàng)實踐活動等各類第二課堂活動為引導(dǎo)。在第二課堂當(dāng)中將工匠精神和職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德素養(yǎng)培育、職業(yè)意識引領(lǐng)、職業(yè)行為規(guī)范塑造等充分融合，讓學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵產(chǎn)生明確、深刻的認(rèn)知，在無形中實現(xiàn)大思政與立德樹人的核心目標(biāo)[1]。在實際開展人才培育工作過程中，應(yīng)將思政課堂作為培育工匠精神的重要物質(zhì)載體，多渠道輸出教育教學(xué)信息。立足立德樹人，以思政課堂為載體，傳授必要和重要的知識與技術(shù)，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的工匠精神，并逐漸獲得卓越的職業(yè)能力。

（二）工匠精神培育是大思政教育的重要內(nèi)容

大思政教育在高校學(xué)生工匠精神培育中發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，對學(xué)生思想成長和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的影響。高校學(xué)生唯有在大思政格局下的教育實踐中才能深刻且系統(tǒng)地認(rèn)知工匠精神實質(zhì)，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來工作崗位中降低工匠精神認(rèn)知、領(lǐng)悟的時間成本，快速適應(yīng)工作崗位。從大思政教育視角出發(fā)，工匠精神培育是引領(lǐng)學(xué)生思想的重要舉措。而工匠精神培育是大思政教育的重要內(nèi)容，需根據(jù)社會環(huán)境和企業(yè)招聘要求等，有明確目標(biāo)地創(chuàng)新和優(yōu)化教育模式和方法。教育工作者需處理好大思政教育和工匠精神培育之間的關(guān)系，挖掘二者在育人和教育層面存在的密切關(guān)聯(lián)性，繼而形成系統(tǒng)和多樣化的人才培育舉措。

（三）大思政教育和工匠精神培育需同向同行

大思政格局下，高校需對工匠精神培育的方法和路徑建立新的認(rèn)識。要依托大思政課堂，設(shè)計多樣和現(xiàn)代化的教育模式，為全面培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供扎實的技術(shù)支持。大思政教育應(yīng)與工匠精神培育同向同行，在既定的大思政教育框架下，生成具有現(xiàn)實映照性的工匠精神培育新方法和新思路。在全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，要聚焦科學(xué)研究和實踐，在具體的科研項目中強(qiáng)化學(xué)生工匠精神。教育工作者需具備大思政教育觀念，根據(jù)現(xiàn)實社會的政治局勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，有目標(biāo)和有方法地優(yōu)化課程內(nèi)容。既要強(qiáng)化學(xué)生工匠精神，還要引導(dǎo)他們樹立正確的社會主義核心價值觀。注重培育具備專業(yè)能力和科研精神的人才時，更要注重孵化具有家國情懷和社會責(zé)任感的大學(xué)生。

二、高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時代社會發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在國內(nèi)引起了較大浪潮，社會廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。與此不同，高校部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在抵觸心理。高校學(xué)生往往以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成功率過低為由，對雙創(chuàng)教育與實踐活動持有抵觸態(tài)度。從本質(zhì)上而言，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺失是目前學(xué)生對雙創(chuàng)活動持有消極態(tài)度的主要原因。同時，國內(nèi)多數(shù)高校均廣泛開展雙創(chuàng)活動，但仍有部分高校存在雙創(chuàng)活動形式化、雙創(chuàng)成果難以轉(zhuǎn)化等狀況。另外，部分學(xué)生參與雙創(chuàng)活動和雙創(chuàng)競賽并非為了加強(qiáng)個體雙創(chuàng)精神，而是單純?yōu)榱嗽黾訉W(xué)分。這些問題的存在，導(dǎo)致高校雙創(chuàng)活動功利化與形式化。

（二）缺失精益求精精神

高校校園生活和高中階段以應(yīng)試教育為核心的校園生活存在顯著差異。部分高校教育管理模式較為松懈，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生愈發(fā)自由散漫，失去對知識、技能學(xué)習(xí)的好奇心，更別談學(xué)生在未來工作崗位中精益求精。除了高校在教育管理層面缺乏精益求精的精神外，有些教師在教育工作中亦缺少精益求精精神。部分教師將工作精力置于科研方面，而非教育工作，忽略了學(xué)生課業(yè)管理，學(xué)生逃課與作業(yè)抄襲等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。而學(xué)生得過且過與自由散漫的主要原因體現(xiàn)在個體缺失精益求精精神。誠然，大學(xué)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化特點，任何學(xué)科學(xué)習(xí)不足均會對未來專業(yè)課知識、技能學(xué)習(xí)造成困擾。然而，因為學(xué)生在大一和大二對個體要求偏低，對基礎(chǔ)知識掌握不足，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識與技能的過程中，學(xué)生對以往所學(xué)知識不會主動進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致其專業(yè)課學(xué)習(xí)難以取得良好效果。

（三）缺失愛崗敬業(yè)精神

職場中部分90后在工作崗位中頻繁跳槽，產(chǎn)生該問題的根本原因在于其在學(xué)業(yè)中愛崗敬業(yè)精神培養(yǎng)工作力度不足。相對高中階段生活而言，高校教師和學(xué)生的交流互動較少，學(xué)生對高校教師的了解和認(rèn)同程度也低于高中教師。但高校教師的工作態(tài)度及工作行為均對學(xué)生未來工作行為具有直接影響。部分學(xué)生缺失愛崗敬業(yè)的根本原因體現(xiàn)在，思政教育體系中欠缺愛崗敬業(yè)精神元素，教師對學(xué)生愛崗敬業(yè)精神培養(yǎng)力度不足，或教育成效未達(dá)到理想化狀態(tài)。在思政教育中，部分學(xué)校忽略培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的重要性，僅利用傳統(tǒng)課堂教育模式向?qū)W生機(jī)械化傳播愛崗敬業(yè)理論。在此種教育環(huán)境下，學(xué)生難以真正養(yǎng)成愛崗敬業(yè)精神。

三、大思政格局下高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的根本遵循

（一）遵循以人為本人才教育核心戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵

教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，必須遵循以人為本人才教育核心戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵，即注重凸顯學(xué)生主體性作用，確保他們自主和深入?yún)⑴c各項教學(xué)活動。以學(xué)生意志和選擇為中心，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，由此大大提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。在培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的過程中，要始終立足以人為本教育理念，根據(jù)學(xué)生思想成長動態(tài)和特點，科學(xué)地對教學(xué)方法和形式進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，確保所有教學(xué)行動和決策都能契合學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)，繼而為高質(zhì)量及高效率開展教學(xué)活動奠定扎實基礎(chǔ)。學(xué)生作為教育教學(xué)工作的主體，必須充分激發(fā)他們的主人翁意識，促使他們主動參與教學(xué)設(shè)計和實踐，由此才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，令他們在學(xué)習(xí)和實踐中主動踐行工匠精神。

（二）遵循學(xué)生良好行為養(yǎng)成的客觀規(guī)律

學(xué)生工匠精神的培育，既要在思想層面達(dá)成共識和價值統(tǒng)一，更要在行動上得以一貫的展現(xiàn)和體現(xiàn)。教育工作者要始終遵循學(xué)生良好行為養(yǎng)成的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科研意識和科研行動，能夠在不斷探索和實踐中逐漸形成工匠精神，并能始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，深度學(xué)習(xí)和探索專業(yè)知識及技能。工匠精神需嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐生活各個環(huán)節(jié)，成為他們?nèi)粘Ｗ鳂I(yè)和鉆研技術(shù)的常態(tài)習(xí)慣，而不是在特定場合和規(guī)定情境中展現(xiàn)工匠精神。大思政格局下，高校教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的客觀規(guī)律，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，繼而逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好習(xí)慣。

四、大思政格局下高校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

（一）搶占網(wǎng)絡(luò)教育陣地，創(chuàng)新思政教育工作途徑

互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校原有的思政教育觀念、內(nèi)容及模式均受到較大沖擊，互聯(lián)網(wǎng)平臺中所傳播的多樣信息，對學(xué)生思想和行為亦會造成深刻影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繁榮發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)中傳播的雙創(chuàng)成功案例與失敗案例，均會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神帶來一定影響[2]。高校若想有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，應(yīng)以大思政教育格局為依托，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的積極作用，使學(xué)生正確認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其主流精神與價值觀。一方面，高校應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，以此來大范圍開展思政教育工作，著重培育學(xué)生工匠精神。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中推送及發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神密切相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀看和了解。如借助微媒體和互聯(lián)網(wǎng)等易于大學(xué)生群體接受的方式導(dǎo)入工匠精神相關(guān)視頻和案例，發(fā)揮人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國以及新華網(wǎng)等平臺的教育作用。另一方面，高校還可以最大化發(fā)揮手機(jī)易班和各院系微信公眾號的信息傳播優(yōu)勢，面向廣大學(xué)生傳播生活中工匠精神傳承的典型案例，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，使學(xué)生能夠感同身受，切實感知工匠精神所具備的魅力與價值。

（二）完善思政教育體系，在課堂中滲透工匠精神

一般而言，高校思政教育課堂中學(xué)生參與度較低，主要是因為思政課程缺乏較強(qiáng)親和力和可接受性，即教師所講內(nèi)容脫離學(xué)生需要，教育內(nèi)容和教育方法陳舊，導(dǎo)致教育親和力降低。將工匠精神滲透思政教育，完善思政教育體系，有助于提升思政教育親和力及針對性。這是因為工匠精神的基本概念與即將進(jìn)入社會一線工作崗位的學(xué)生職業(yè)期待具有一定契合性。在高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)中，教師講授社會主要矛盾體現(xiàn)在民眾不斷增加的幸福生活訴求及發(fā)展不充分、發(fā)展失衡間的矛盾問題時，可以對該問題進(jìn)行深化，進(jìn)一步深究民眾幸福生活需求獲得滿足的方式，恰恰是需要數(shù)以萬計的企業(yè)家與工匠，研發(fā)與生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品或者提供個性化、高水平服務(wù)回饋民眾需求。同時，在思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程教學(xué)中，教師講解職業(yè)道德培養(yǎng)與品德修煉等知識時，要把工匠精神蘊藏的精益求精、愛崗敬業(yè)等理念靈活融入課程教育。除此之外，應(yīng)該在“形勢與政策”課程教育中，在教師講解中美貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀時，可引進(jìn)工匠精神內(nèi)涵，使學(xué)生明確工匠精神與創(chuàng)新精神對國家競爭力提升的重要性[3]。

（三）建設(shè)工匠文化氛圍，加強(qiáng)校園文化熏陶作用

眾所周知，高校校園文化指的是師生群體在長時間工作、生活當(dāng)中生成的工作理念、價值觀念、行為規(guī)范及群體意識的總和，具有鮮明的傳承性、互動性以及滲透性等特點。高校辦學(xué)的初衷及育人目標(biāo)定位有著顯著的專業(yè)特點，而塑造蘊藏工匠特點的校園文化，有助于加強(qiáng)學(xué)生工匠精神，使其成長為全面發(fā)展的新時代人才，這也是目前高校建設(shè)與發(fā)展的主流方向。

誠然，以工匠精神為依托的校園文化建設(shè)包含兩個方面，即隱性文化與顯性文化。所謂隱性文化，具體涵蓋嚴(yán)謹(jǐn)求實、嚴(yán)于律己的校風(fēng)及學(xué)風(fēng)，對學(xué)生群體積極學(xué)習(xí)風(fēng)氣與正確行為習(xí)慣形成有著積極影響，如高校應(yīng)根據(jù)工匠文化制定校訓(xùn)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守校訓(xùn)，并根據(jù)校訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。通過以上方式，有效加強(qiáng)校園文化的熏陶作用，從而幫助學(xué)生形成工匠精神。而顯性文化則主要涵蓋校企合作辦學(xué)培養(yǎng)工匠人才的制度方案、高校工匠管理制度、展現(xiàn)工匠特色的建筑物、綠化、名人名言、雕塑以及校訓(xùn)等。

（四）遵循教育深化改革，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

高校作為培育高精尖人才的重要場所，在培育大學(xué)生工匠精神的過程中，必須始終遵循教育深化改革的根本要求。在既定的教育制度體系框架下，科學(xué)地對教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。根據(jù)國家在教育信息化建設(shè)方面的部署和決策，精準(zhǔn)定位大思政教育目標(biāo)，并合理滲透科學(xué)研究案例，引導(dǎo)學(xué)生更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥剿餍录夹g(shù)。我國教育深化改革的整個過程中，更注重培育學(xué)生綜合素質(zhì)，確保他們具備良好的創(chuàng)新能力和工匠精神。因此，高校要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建一個開放、愉悅、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在此背景下，高校必須根據(jù)人才培育的要求和目標(biāo)，遵循客觀條件和理論依據(jù)，更加科學(xué)和深入地開展大思政教育工作。比如在開展思政課程時，教師應(yīng)將學(xué)生工匠精神培育作為工作重點，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，高質(zhì)量輸入輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息，充分保證教學(xué)信息獲得深層次滲透和雙向流通。同時，教師應(yīng)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂中通過課件對學(xué)生開展思政教育，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能快速傳遞工匠精神的重要性，從而幫助學(xué)生形成良好的工匠精神，有利于學(xué)生未來發(fā)展。通過以上教學(xué)方式，有效幫助學(xué)生理解工匠精神的含義，并提升高校教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求。

（五）遵循思政教育規(guī)律，合理改革思政教學(xué)內(nèi)容

面向高校大學(xué)生設(shè)計培育工匠精神具體內(nèi)容和方法的過程中，要始終遵循大思政教育基本規(guī)律，進(jìn)一步明確培養(yǎng)什么樣人才，以此才能制定有效的策略和方法，高質(zhì)量和高水平地完成教育教學(xué)任務(wù)。工匠精神培育不應(yīng)局限在專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的培育層面，要面向整個社會，深層次剖析學(xué)生思想成長和學(xué)習(xí)問題。

教育工作者要以大思政教育為載體，承載優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。大思政教育要具備現(xiàn)實映照性，根據(jù)國家發(fā)展決策和戰(zhàn)略部署，采集重要領(lǐng)域的先進(jìn)知識和技術(shù)，設(shè)計現(xiàn)代化實踐探索項目，繼而對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行科學(xué)培育，而不僅僅停留于理論知識的講解和探討，要在具體行動中得以強(qiáng)化和社會性滲透。大思政教育格局下，教師必須全局統(tǒng)籌學(xué)生工匠精神培養(yǎng)工作，聚焦整個社會和教育系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢，在重要領(lǐng)域和新興產(chǎn)業(yè)中探尋新的人才培育方法，在具有實戰(zhàn)性的職業(yè)活動中，對學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，工匠精神中蘊藏的精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與愛崗敬業(yè)等精神高度契合新時代社會發(fā)展的精神內(nèi)涵。國內(nèi)各所高等院校應(yīng)著重提高學(xué)生思政素養(yǎng)，推動其全面與綜合發(fā)展，真正改進(jìn)與強(qiáng)化新形勢下高校思政教育，堅定立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方法及路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋星，趙劍莉，馬丁.大思政格局下高職學(xué)生工匠精神培育路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（1）：75-77.

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[3]張芳，余潔琪，馮嘉誼.大思政視野下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）：48-49.

（責(zé)任編輯：張詠梅）