基于問題鏈的小學英語高年級單元復習課的實踐研究

廖麗芬

摘 ?要：提高小學高年級的英語單元復習課的教學效率，可以有效培養小學生的綜合語言運用能力，提高思維品質。目前英語單元復習課程的開展和實踐，存在著很多的問題，由于受到教學內容的分散性，學生的被動、硬性學習等因素的影響，復習課程的實踐也受到了一定的阻礙。本文對于問題因素下的小學英語單元復習課程進行了分析，提出了相應的探究及參考策略。

關鍵詞：問題鏈;小學英語;單元復習;實踐探究;課堂學習

一、立足于單元主題，深入分析話題的內涵，創建具體的綜合語境

在小學階段的英語學習中，單元復習課屬于英語課程的一個重要組成部分。單元復習課的作用是可以培養語言歸納和鞏固知識的能力，并且還能夠拓展和延伸新的知識，全面提高學生的綜合運用能力。其實，單元復習課更注重豐富話題內容的內涵，鞏固已學的舊知識，提高學生的英語核心素養。

在當前階段的小學英語復習課中，課堂活動具有隨意性和無組織性的特點，沒有體現出由淺入深、由易到難的一個學習過程。而且復習課只是作為單元學習板塊的簡單復述，沒有注重對思維發散和語言組織運用能力的培養。

比如在課堂的單元復習教學中，教師可以設計一個小活動，將一枚雞蛋放到桌子上，讓學生聯想和記憶單詞“on”是指“在……之上”;把寫有字母“ind”的小紙片放在凳子的后面，讓學生記憶單詞“behind”是指“在……的后面”，并且對單詞“behind”進行拓展教學，聯系到十分相似的“beside”，進行兩者的區分教學。這樣學生在學習英語單詞時，可以聯想到該詞語所代表的物體所在的具體位置，從而強化學習記憶。

因此，要立足于單元主題的學習，對英語教材的內容實行二次的開發。這樣可以降低學習的難度，有助于培養學生靈活的轉化思維，完善新課標教育改革標準中對學生思考與分析能力的培育。在單元復習課上，內容和知識都是學生之前已經理解過的，老師不必再次進行簡單、重復的講解，而是需要全面了解學生掌握的實際情況，進行重新的學習目標定位，梳理文章中復習活動的重點和難點，深化學生的語言運用技能，科學的設計單元主題復習活動，一步步推進復習的進度。

二、體現英語單元復習主題的作用，重點關注學生綜合能力的發展

學生的學習能力和方法策略在學習的過程中，占據著十分重要的關鍵地位。可以聯系具體的情境，利用游戲的方式，使所學單元中的重點詞匯和語句重現。比如，教師可以選取貼合單元主題的一小段文本材料，利用問題引出學習的中心內容，在對文本材料進行細節閱讀以后，讓學生自行查詢其中的關鍵詞語，進而達到任務型閱讀的目的。最后，教師可以給予學生自由發揮的空間，指導學生給這一小段文本材料添加合適的標題，發散和活躍自己的思維，進行內容的再創作。這樣就可以提高學生的閱讀興趣，提高綜合運用能力。

在進行英語單元的復習課上，讓學生進一步落實和鞏固原有的學習知識很重要，英語教師可以有意識的引導學生主動交流，運用自主學習思維和觀察分析的能力，構建知識學習的體系，提高運用自身技能解決問題的實際能力，進而提高英語學習的效率。

此外，學生的思維品質發展是教育教學的關鍵任務，在小學英語的核心素養中，需要重點培養學生的英語思維，比如可以利用單元學習任務中的單詞和小段落文本，作為學生思維強化的訓練手段，對詞匯進行合理的擴展和延伸，再利用所掌握的單詞、句子，組合成一篇文章，形成良好的思維構建模式，促進英語核心素養的形式和培養。

三、合理設計課后學習任務，延伸知識的深度

教師除了要注重對學生單元主題活動的指導教學外，還要引導學生在課后堅持和完善學習任務。針對于某單元課的知識進行講解之后，教師首先要做一個知識的總結，再給學生布置相應的課后實踐任務。教師簡單解釋課后作業的任務流程和具體的考核要求，再讓學生自行創作。這樣學生就可以在自己的動手能力中，感受到學習的樂趣，落實學習的基礎，穩固英語學習的素質教育。

比如在學習小學六年級英語時態的復習知識時，教師可以指導學生針對已經過完的中秋節和即將到來的春節進行小短文試寫，一個是一般過去時，一個是一般將來時，學生可以通過對這兩種不同時態的掌握和學習，靈活運用到實際寫作中。

四、結語

復習是一種可以通過重復和記憶練習，來鞏固和深化學習的一種方式，小學英語是一門綜合性的語言實踐課，復習的時間畢竟是有限的，這就需要教師要細致梳理單元知識點之間的聯系和區別，要對學生的學習薄弱點進行強化性的專項訓練，力求可以在短暫的復習時間內，得到一定程度上的提高。此外，教師也要注意設計和安排學生感興趣的學習內容，避免過于繁瑣的硬性學習和記憶。切記不可設計太多內容，以免造成學生的超額負擔，讓學生在自由、快樂的環境里接受學習。

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（作者單位：東莞市大嶺山鎮連平小學，廣東 ? 東莞 ? ?523000）