在閱讀中汲取養分，在交流中得以提升

魏秀珍

摘 ?要：溫儒敏教授說“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。為了培養這顆“種子”，統編教材把課外閱讀編進教材，納入課程。“快樂讀書吧”作為代表性的新欄目，具有非常重要的功能和意義。在現實教學中，如何利用“快樂讀書吧”把課外閱讀扎實有效地落實下去？筆者以五年級上冊“快樂讀書吧”為例，從“任務驅動，立足單元明要求”、 “開展閱讀，注重過程抓落實”及“成果展示，多元評價促發展”三個方面，闡述了科學、可行的課外閱讀指導策略。

關鍵詞：快樂讀書吧;閱讀指導;策略

課外閱讀的重要性，在每一位語文教師心中都是不言而喻的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。” 因而，溫儒敏教授說“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。為了培養這顆“種子”，統編教材把課外閱讀編進教材，納入課程。“快樂讀書吧”作為代表性的新欄目，具有非常重要的功能和意義。然而，在現實教學中，我們發現大多數教師都只是對導讀比較感興趣，但卻很少去關注：學生究竟讀得如何？他們會有哪些收獲？他們有沒有按照讀書計劃或閱讀方案繼續閱讀下去的興趣？如何破解這些難題？筆者認為，閱讀的整個過程都需要有效引導，才能讓學生在閱讀中真正有所收獲。下面，筆者以統編教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”為例，來談談如何開展有效的課外閱讀，真正激發學生閱讀的熱情，培養閱讀的習慣。

一、任務驅動，立足單元明要求

五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的主題是“從前有座山”，并以一個類似“講不完的故事”的語言游戲為導語，既符合民間故事口口相傳的特點，又能極大地激發學生閱讀民間故事的興趣。

在這次的“快樂讀書吧”中，沒有向學生指定具體的書目，只是指向了“民間故事”這一方向。那么，究竟應該先讀什么呢？中國民間故事？還是外國民間故事？孰先孰后？筆者認為，我們的學生當然還是應該先讀自己國家、自己的民族流傳下來的經典。于是，在進行單元導讀的時候，筆者結合本單元的課文，發動學生自主購買了《中國民間故事》的合集。為了讓學生的閱讀更具有多樣性，并不指定出版社或版本，只要是正規的即可，只要是《中國民間故事》的合集就行。同時，也鼓勵學生一起準備“快樂讀書吧”中提及的《歐洲民間故事》《非洲民間故事》。

為了讓學生真正走進書本，也為了讓閱讀真正有成效，在導讀課上，筆者便引領學生一起制定了閱讀展示方案。展示方案的制定，既是檢驗學生的閱讀效果，也是搭建一個交流、展示的平臺，更是梳理方法、指導深度閱讀的途徑。展示內容的形式多樣，有寫，有畫，有照片，也有口頭講述，親子合作等。為了讓學生的閱讀更有針對性和實效性，筆者充分利用家親會，積極尋求家長的配合，并公示了孩子的閱讀任務清單。具體如下：

《中國民間故事》閱讀任務清單

二、開展閱讀，注重過程抓落實

要開展有效的閱讀，僅僅依靠閱讀任務顯然是不夠的。學生的閱讀水平參差不齊，有的同學閱讀時甘之如飴，有的同學閱讀時卻如同嚼蠟;有的同學能夠深入文本，有的同學卻只能浮于表面。為了讓學生真正走進書本，在本次“快樂讀書吧”活動中，筆者積極爭取家長的支持，采取了多種措施，從學校到家庭，較全面地為學生創設良好的閱讀環境。

（一）班級閱讀，書香彌漫

因為有了前期的任務驅動，再加上《中國民間故事》本身所具有的吸引力，很多學生在課間休息時，總會把書拿出來，津津有味地進行閱讀。每每這個時刻，筆者便會拿出手機，拍攝下閱讀的情景，保留美好的瞬間。行動是最好的榜樣，漸漸地，更多的同學加入了進來，班級中閱讀的氛圍也在時間的推移中一點一點濃厚了。為了推動更多學生投入到閱讀中來，午讀時，筆者也會拿出書來，坐在講臺前靜靜地閱讀。在那二十分鐘里，老師、學生都沉浸在書中，為機智的七兄弟暗暗叫好，被馬頭琴的傳說而感動，想跟隨獵人一起去旅行……濃郁的書香，便在這安靜的環境中默默地浸潤了老師和同學的心靈。

除了安靜地自主閱讀，筆者還鼓勵學生積極地與同學交流，可以分享收獲，也可以解決疑惑。于是，同學們三五成群聚在一起，發現不同版本的封面不同，發現有些故事內容有差別。更多時候是分享印象最深刻的人物或情節，分享對某個故事中的主人公的看法，分享故事的啟示。

（二）課外延伸，讀中成長

統編教材中開設“快樂讀書吧”欄目，最終的目的是激發學生的閱讀興趣，打開學生的閱讀視野，感受到閱讀的快樂，并從中去學習閱讀的方法，從而養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。從這一點來說，如果學生閱讀的時間僅僅局限于學校，顯然是遠遠不夠的。在閱讀《中國民間故事》的時候，筆者鼓勵學生將書帶回家，在完成作業之余，也能夠隨時打開書來閱讀。在這一過程中，筆者欣喜地發現，很多的孩子真正投入到了閱讀之中，家長對孩子的變化也是看在眼里，喜在心中，甚至與孩子坐在一起，陪伴著孩子閱讀，與孩子共同討論書中的故事;還有的家長帶領孩子到書店、圖書館尋找與《中國民間故事》有關的書籍，讓孩子真正沉浸到了書海之中。此時，筆者會不定時地在班上進行小結，展示家長拍攝的畫面。如此直觀的鼓勵，也大大刺激了學生和家長的閱讀欲望與合作欲望。

（三）讀中動筆，記錄感悟

徐特立先生曾說：“不動筆墨不讀書。”的確是這樣，在閱讀一本書的時候，我們總會對某些片段留有比較深刻的印象，也總會對某些片段有著自己獨特的思考，這個時候如果能夠一邊閱讀一邊勾畫圈點，那么閱讀的成效一定會更加明顯。但事實上，很多同學在閱讀的時候是不愿意動筆去記錄的，而隨著閱讀的加深，前面的印象就會逐漸被沖淡，甚至留下的印象或自己的思考也會漸漸地減弱，甚至消失。如何讓學生真的動筆呢？在閱讀《中國民間故事》的時候，筆者鼓勵學生結合學校的讀書記錄本，堅持去完成每日記錄。在遇到精彩片段時，將它們摘抄下來，并結合自己的閱讀寫一份讀后感。除此之外，還鼓勵學生在閱讀完成之后，選取自己印象深刻的故事，制作閱讀小報或思維導圖。同樣，為了保護學生的積極性，筆者依舊會結合班級激勵機制進行點評和小結，展示優秀作品，鼓勵大家一起行動起來，真正地從閱讀中汲取營養、獲得知識。堅持了一段時間之后，很多同學都留下了自己閱讀的印跡，也完成了不少優秀的片段摘抄、讀后感，以及精美的閱讀小報等。并把這些作品展示在班級的圖書角。

隨著圖書角的作品越來越豐富，學生的閱讀勁頭自然也越來越足。他們還會時不時圍在圖書角，評評這份有哪些優點，說說那份還可以增加點什么，或是發表的觀點是否合理。此時，閱讀不僅僅是閱讀，還是設計、交際、理解與表達的綜合能力的體現了。

三、成果展示，多元評價促發展

在一些教師的眼中，閱讀完指定的書目，“快樂讀書吧”的任務也就相應結束了。因此，他們在布置學生閱讀時，總會將導讀作為重點，注重讓學生讀起來。而在檢驗學生閱讀時，卻往往都是虎頭蛇尾、草草收場，學生認真去閱讀，卻沒有一個平臺展示。長此以往，很多學生必然會產生一個念頭：其實老師布置的閱讀是可有可無的，反正老師也不會檢查，更不會知道我讀得怎么樣。要知道，統編版教材開設“快樂讀書吧”的主要目的是培養學生閱讀的興趣，其重點是要讓學生感受到閱讀的快樂。如果沒有檢驗，學生的閱讀便沒有了落實，也就容易失去動力，無法真正提高閱讀的興趣，那又何來“閱讀的快樂”呢？

就本次“快樂讀書吧”而言，從布置閱讀任務開始，到閱讀基本完成，前后經過了兩周多的時間，大部分學生都深入地閱讀了《中國民間故事》，對書中的民間故事有了比較深刻的印象。更難能可貴的是，在這一段閱讀歷程中，學生通過與同學的交流，自發形成了相互比賽、相互促進的良好氛圍;而與家長的親子共讀，更是讓閱讀的種子在家庭中落地生根。此時，學生急需一個展示的平臺，將自己的閱讀所獲與同學們分享。這既是檢驗學生閱讀成果的最好時機，又是揭示民間故事特點，提煉、滲透閱讀方法的最好時機，同時，還能通過這次展示，將學生引向更加廣泛的民間文學閱讀中去，真正實現“快樂讀書吧”的“1+X”，讓學生真正愛上閱讀。為此，筆者精心設計并實施了一節《中國民間故事》閱讀成果展示課，給學生創設了一個展示的平臺，也給學生注入了持續閱讀的動力。

在本堂課中，筆者與學生一起回顧了閱讀的歷程，展示了部分具有代表性的閱讀照片，也展示了一些優秀的讀書記錄及閱讀小報。我們明顯地看到，同學們眼中的光被點燃了：被展示照片或作品的同學眼中閃耀的是驕傲與自豪的光;沒有被展示的同學眼中，是羨慕與驚嘆的光。當然，這僅僅是課堂的開始，在接下來的時間里，筆者采用小組競賽的方式，相繼開展了“概述故事”“人物拼盤”“閱讀PK”“情節再現”和“讀有所感”幾項活動。所有活動均以小組形式開展，采用合作探究式學習。整節課，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。

在競賽之前，筆者還注意提醒學生，要認真聽、仔細想，并積極發表自己的看法。這不僅是在比賽學生閱讀及理解文本的能力，對學生的聽力及語言表達也是一次極好的訓練。

通過活動，引導學生從中去提煉出了閱讀民間故事的六大方法：要抓住核心，把長故事概括成短故事;要抓住人物的個性與共性，品味人物形象;要學會從閱讀中積累相關的知識;要展開想象，走進作品，感受閱讀的樂趣;要一邊讀一邊想，要有自己的感悟;要在閱讀時大膽地提出自己的問題，并努力去解決。在課堂上，將這些方法板書到黑板上，如右圖：

在評選了競賽優秀小組之后，筆者還根據板書，告訴學生，其實這不僅僅是閱讀中國民間故事的方法，閱讀其他國家的民間故事時，如果也用上這些方法， 將會讓自己的閱讀有更大的收獲。并鼓勵學生課后去閱讀《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，相信他們會愛上民間故事，愛上閱讀。

總之，“快樂讀書吧”這一重要板塊，是統編教材中的新欄目，也是我們指導學生開展課外閱讀的新窗口，我們應該關注學生閱讀的全程，不僅重視導讀，也要重視閱讀過程，更要重視讀后的交流，讓學生真正投身到閱讀中去，讓學生在相互交流中真正獲得提升，并漸漸地愛上閱讀，真正感受到讀書的快樂。

參考文獻：

[1]2011版《義務教育語文課程標準》

（作者單位：東莞市長安鎮中心小學，廣東 ? 東莞 ? 523850）