在閱讀中汲取養(yǎng)分，在交流中得以提升

魏秀珍

摘 ?要：溫儒敏教授說“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為了培養(yǎng)這顆“種子”，統(tǒng)編教材把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程。“快樂讀書吧”作為代表性的新欄目，具有非常重要的功能和意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何利用“快樂讀書吧”把課外閱讀扎實(shí)有效地落實(shí)下去？筆者以五年級上冊“快樂讀書吧”為例，從“任務(wù)驅(qū)動，立足單元明要求”、 “開展閱讀，注重過程抓落實(shí)”及“成果展示，多元評價促發(fā)展”三個方面，闡述了科學(xué)、可行的課外閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;閱讀指導(dǎo);策略

課外閱讀的重要性，在每一位語文教師心中都是不言而喻的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。” 因而，溫儒敏教授說“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為了培養(yǎng)這顆“種子”，統(tǒng)編教材把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程。“快樂讀書吧”作為代表性的新欄目，具有非常重要的功能和意義。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都只是對導(dǎo)讀比較感興趣，但卻很少去關(guān)注：學(xué)生究竟讀得如何？他們會有哪些收獲？他們有沒有按照讀書計(jì)劃或閱讀方案繼續(xù)閱讀下去的興趣？如何破解這些難題？筆者認(rèn)為，閱讀的整個過程都需要有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在閱讀中真正有所收獲。下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”為例，來談?wù)勅绾伍_展有效的課外閱讀，真正激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

一、任務(wù)驅(qū)動，立足單元明要求

五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的主題是“從前有座山”，并以一個類似“講不完的故事”的語言游戲?yàn)閷?dǎo)語，既符合民間故事口口相傳的特點(diǎn)，又能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

在這次的“快樂讀書吧”中，沒有向?qū)W生指定具體的書目，只是指向了“民間故事”這一方向。那么，究竟應(yīng)該先讀什么呢？中國民間故事？還是外國民間故事？孰先孰后？筆者認(rèn)為，我們的學(xué)生當(dāng)然還是應(yīng)該先讀自己國家、自己的民族流傳下來的經(jīng)典。于是，在進(jìn)行單元導(dǎo)讀的時候，筆者結(jié)合本單元的課文，發(fā)動學(xué)生自主購買了《中國民間故事》的合集。為了讓學(xué)生的閱讀更具有多樣性，并不指定出版社或版本，只要是正規(guī)的即可，只要是《中國民間故事》的合集就行。同時，也鼓勵學(xué)生一起準(zhǔn)備“快樂讀書吧”中提及的《歐洲民間故事》《非洲民間故事》。

為了讓學(xué)生真正走進(jìn)書本，也為了讓閱讀真正有成效，在導(dǎo)讀課上，筆者便引領(lǐng)學(xué)生一起制定了閱讀展示方案。展示方案的制定，既是檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也是搭建一個交流、展示的平臺，更是梳理方法、指導(dǎo)深度閱讀的途徑。展示內(nèi)容的形式多樣，有寫，有畫，有照片，也有口頭講述，親子合作等。為了讓學(xué)生的閱讀更有針對性和實(shí)效性，筆者充分利用家親會，積極尋求家長的配合，并公示了孩子的閱讀任務(wù)清單。具體如下：

《中國民間故事》閱讀任務(wù)清單

二、開展閱讀，注重過程抓落實(shí)

要開展有效的閱讀，僅僅依靠閱讀任務(wù)顯然是不夠的。學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的同學(xué)閱讀時甘之如飴，有的同學(xué)閱讀時卻如同嚼蠟;有的同學(xué)能夠深入文本，有的同學(xué)卻只能浮于表面。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)書本，在本次“快樂讀書吧”活動中，筆者積極爭取家長的支持，采取了多種措施，從學(xué)校到家庭，較全面地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（一）班級閱讀，書香彌漫

因?yàn)橛辛饲捌诘娜蝿?wù)驅(qū)動，再加上《中國民間故事》本身所具有的吸引力，很多學(xué)生在課間休息時，總會把書拿出來，津津有味地進(jìn)行閱讀。每每這個時刻，筆者便會拿出手機(jī)，拍攝下閱讀的情景，保留美好的瞬間。行動是最好的榜樣，漸漸地，更多的同學(xué)加入了進(jìn)來，班級中閱讀的氛圍也在時間的推移中一點(diǎn)一點(diǎn)濃厚了。為了推動更多學(xué)生投入到閱讀中來，午讀時，筆者也會拿出書來，坐在講臺前靜靜地閱讀。在那二十分鐘里，老師、學(xué)生都沉浸在書中，為機(jī)智的七兄弟暗暗叫好，被馬頭琴的傳說而感動，想跟隨獵人一起去旅行……濃郁的書香，便在這安靜的環(huán)境中默默地浸潤了老師和同學(xué)的心靈。

除了安靜地自主閱讀，筆者還鼓勵學(xué)生積極地與同學(xué)交流，可以分享收獲，也可以解決疑惑。于是，同學(xué)們?nèi)宄扇壕墼谝黄穑l(fā)現(xiàn)不同版本的封面不同，發(fā)現(xiàn)有些故事內(nèi)容有差別。更多時候是分享印象最深刻的人物或情節(jié)，分享對某個故事中的主人公的看法，分享故事的啟示。

（二）課外延伸，讀中成長

統(tǒng)編教材中開設(shè)“快樂讀書吧”欄目，最終的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀視野，感受到閱讀的快樂，并從中去學(xué)習(xí)閱讀的方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。從這一點(diǎn)來說，如果學(xué)生閱讀的時間僅僅局限于學(xué)校，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在閱讀《中國民間故事》的時候，筆者鼓勵學(xué)生將書帶回家，在完成作業(yè)之余，也能夠隨時打開書來閱讀。在這一過程中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多的孩子真正投入到了閱讀之中，家長對孩子的變化也是看在眼里，喜在心中，甚至與孩子坐在一起，陪伴著孩子閱讀，與孩子共同討論書中的故事;還有的家長帶領(lǐng)孩子到書店、圖書館尋找與《中國民間故事》有關(guān)的書籍，讓孩子真正沉浸到了書海之中。此時，筆者會不定時地在班上進(jìn)行小結(jié)，展示家長拍攝的畫面。如此直觀的鼓勵，也大大刺激了學(xué)生和家長的閱讀欲望與合作欲望。

（三）讀中動筆，記錄感悟

徐特立先生曾說：“不動筆墨不讀書。”的確是這樣，在閱讀一本書的時候，我們總會對某些片段留有比較深刻的印象，也總會對某些片段有著自己獨(dú)特的思考，這個時候如果能夠一邊閱讀一邊勾畫圈點(diǎn)，那么閱讀的成效一定會更加明顯。但事實(shí)上，很多同學(xué)在閱讀的時候是不愿意動筆去記錄的，而隨著閱讀的加深，前面的印象就會逐漸被沖淡，甚至留下的印象或自己的思考也會漸漸地減弱，甚至消失。如何讓學(xué)生真的動筆呢？在閱讀《中國民間故事》的時候，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)校的讀書記錄本，堅(jiān)持去完成每日記錄。在遇到精彩片段時，將它們摘抄下來，并結(jié)合自己的閱讀寫一份讀后感。除此之外，還鼓勵學(xué)生在閱讀完成之后，選取自己印象深刻的故事，制作閱讀小報(bào)或思維導(dǎo)圖。同樣，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，筆者依舊會結(jié)合班級激勵機(jī)制進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)，展示優(yōu)秀作品，鼓勵大家一起行動起來，真正地從閱讀中汲取營養(yǎng)、獲得知識。堅(jiān)持了一段時間之后，很多同學(xué)都留下了自己閱讀的印跡，也完成了不少優(yōu)秀的片段摘抄、讀后感，以及精美的閱讀小報(bào)等。并把這些作品展示在班級的圖書角。

隨著圖書角的作品越來越豐富，學(xué)生的閱讀勁頭自然也越來越足。他們還會時不時圍在圖書角，評評這份有哪些優(yōu)點(diǎn)，說說那份還可以增加點(diǎn)什么，或是發(fā)表的觀點(diǎn)是否合理。此時，閱讀不僅僅是閱讀，還是設(shè)計(jì)、交際、理解與表達(dá)的綜合能力的體現(xiàn)了。

三、成果展示，多元評價促發(fā)展

在一些教師的眼中，閱讀完指定的書目，“快樂讀書吧”的任務(wù)也就相應(yīng)結(jié)束了。因此，他們在布置學(xué)生閱讀時，總會將導(dǎo)讀作為重點(diǎn)，注重讓學(xué)生讀起來。而在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀時，卻往往都是虎頭蛇尾、草草收場，學(xué)生認(rèn)真去閱讀，卻沒有一個平臺展示。長此以往，很多學(xué)生必然會產(chǎn)生一個念頭：其實(shí)老師布置的閱讀是可有可無的，反正老師也不會檢查，更不會知道我讀得怎么樣。要知道，統(tǒng)編版教材開設(shè)“快樂讀書吧”的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，其重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。如果沒有檢驗(yàn)，學(xué)生的閱讀便沒有了落實(shí)，也就容易失去動力，無法真正提高閱讀的興趣，那又何來“閱讀的快樂”呢？

就本次“快樂讀書吧”而言，從布置閱讀任務(wù)開始，到閱讀基本完成，前后經(jīng)過了兩周多的時間，大部分學(xué)生都深入地閱讀了《中國民間故事》，對書中的民間故事有了比較深刻的印象。更難能可貴的是，在這一段閱讀歷程中，學(xué)生通過與同學(xué)的交流，自發(fā)形成了相互比賽、相互促進(jìn)的良好氛圍;而與家長的親子共讀，更是讓閱讀的種子在家庭中落地生根。此時，學(xué)生急需一個展示的平臺，將自己的閱讀所獲與同學(xué)們分享。這既是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的最好時機(jī)，又是揭示民間故事特點(diǎn)，提煉、滲透閱讀方法的最好時機(jī)，同時，還能通過這次展示，將學(xué)生引向更加廣泛的民間文學(xué)閱讀中去，真正實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”的“1+X”，讓學(xué)生真正愛上閱讀。為此，筆者精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)《中國民間故事》閱讀成果展示課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示的平臺，也給學(xué)生注入了持續(xù)閱讀的動力。

在本堂課中，筆者與學(xué)生一起回顧了閱讀的歷程，展示了部分具有代表性的閱讀照片，也展示了一些優(yōu)秀的讀書記錄及閱讀小報(bào)。我們明顯地看到，同學(xué)們眼中的光被點(diǎn)燃了：被展示照片或作品的同學(xué)眼中閃耀的是驕傲與自豪的光;沒有被展示的同學(xué)眼中，是羨慕與驚嘆的光。當(dāng)然，這僅僅是課堂的開始，在接下來的時間里，筆者采用小組競賽的方式，相繼開展了“概述故事”“人物拼盤”“閱讀PK”“情節(jié)再現(xiàn)”和“讀有所感”幾項(xiàng)活動。所有活動均以小組形式開展，采用合作探究式學(xué)習(xí)。整節(jié)課，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。

在競賽之前，筆者還注意提醒學(xué)生，要認(rèn)真聽、仔細(xì)想，并積極發(fā)表自己的看法。這不僅是在比賽學(xué)生閱讀及理解文本的能力，對學(xué)生的聽力及語言表達(dá)也是一次極好的訓(xùn)練。

通過活動，引導(dǎo)學(xué)生從中去提煉出了閱讀民間故事的六大方法：要抓住核心，把長故事概括成短故事;要抓住人物的個性與共性，品味人物形象;要學(xué)會從閱讀中積累相關(guān)的知識;要展開想象，走進(jìn)作品，感受閱讀的樂趣;要一邊讀一邊想，要有自己的感悟;要在閱讀時大膽地提出自己的問題，并努力去解決。在課堂上，將這些方法板書到黑板上，如右圖：

在評選了競賽優(yōu)秀小組之后，筆者還根據(jù)板書，告訴學(xué)生，其實(shí)這不僅僅是閱讀中國民間故事的方法，閱讀其他國家的民間故事時，如果也用上這些方法， 將會讓自己的閱讀有更大的收獲。并鼓勵學(xué)生課后去閱讀《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，相信他們會愛上民間故事，愛上閱讀。

總之，“快樂讀書吧”這一重要板塊，是統(tǒng)編教材中的新欄目，也是我們指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的新窗口，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀的全程，不僅重視導(dǎo)讀，也要重視閱讀過程，更要重視讀后的交流，讓學(xué)生真正投身到閱讀中去，讓學(xué)生在相互交流中真正獲得提升，并漸漸地愛上閱讀，真正感受到讀書的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 ? 東莞 ? 523850）