淺談微課視頻的制作及誤區

賴辛海

摘 ?要：當前互聯網+教育正以超乎人們的想象力的速度迅猛發展，從云計算、移動互聯等信息技術的推廣，通過不同錄屏軟件和教育平臺的支持，越來越多被加入了新理念、新元素、新教法的微課視頻，儼然成為當前翻轉課堂教育的亮點，成為彼時學生最受歡迎的新模式。而，不同于精工網絡平臺的微課設計者，我怕，我們身居教育第一線的教師，卻經歷著空前未有的極限壓力和挑戰，時常踩雷。本文作者，先期參加微課培訓，后來參與和指導本校教師制作微課，基于實踐經驗淺談微課視頻的制作及誤區。

關鍵詞：微課視頻;翻轉課堂;制作誤區

引言

從信息工具的使用到教學模式的改變，是全球教育教學改革發展的大潮流。我國目前開展的利用微課視頻進行翻轉課堂的教學改革，正是順應這一改革的方向，也是我國教育信息技術應用課堂改革的發展趨勢。據上海市七寶中學特級教師，教師信息技術培訓專家，網絡教學課件制作專家馬九克調研發現，全國省市重點學校優秀骨干教師中，75%以上沒有錄制過微課視頻，4%的教師沒有聽過微課，86%的教師沒有進行過翻轉課堂教學實踐，其中14%的教師沒有聽說過翻轉課堂，僅有1%的教師錄制過一定量的微課視頻并進行過翻轉課堂的教學活動。

一、微課視頻的制作

（一）微課視頻的制作工具

傳統微課的制作主要方式是依托Microsoft Office PowerPoint或WPS Office PPT進行先期編輯，然后利用錄屏軟件（如喀秋莎、微課錄屏大師、剪印）進行屏幕錄像，后期再進行降噪、剪輯、添加字幕、語音同步、課題標注等處理。但基于保護版權，這些錄屏軟件都有時間和功能上的限制。另外是相對粗糙的手機直接錄屏或手繪板或Focusky、Flash直接導出。現如今，一些新開發的智能微課（如優牙互動電影、萬彩動畫大師、Video Scribe）制作工具，已經跳過了PowerPoint和PPT編輯，教師的微課依照以導而演的方式，進行在線自主動畫設計，其功能強大、滿足創作者的各種需要，使微課視頻的視覺效果達到一定的藝術性和可觀賞性，使微課程更富有吸引力。但同樣基于保護版權，很多功能只開放注冊會員。目前有不少發布在抖音、微信視頻號的微課視頻，要么直接手機拍攝，要么使用動畫效果，內容欠乏科學，隨意結題，并不能算是真正意義上的微課視頻。

（二）微課視頻的標準

以任務單、導學案、微課視頻、測試題以及評價等教學環節組成的形式，稱作微課程。微課程也簡稱微課，微課視頻的制作要遵循一定的標準和原則。微課視頻制作的標準是聚集、簡要，清晰、創新。

1.聚集

微課視頻只講述一個知識點，而且這個知識點要能夠實現翻轉課堂，即教與學得互換。教師制作的微課視頻，要站在學生自主學習的角度進行講解。

2.簡要

有充分研究表明，學習者年齡越小，專注力越差。因此教師制作的微課要致力于精益求精，時間嚴控在10分鐘以內。微課也要有明確教學目標，能夠簡明扼要地概述知識點，點撥難點。

3.清晰

微課視頻的語言表達要清晰準確、使用規范的學術用語;聲音和文字，準確同步;畫面合理布局，成像清晰，沒有制作缺陷。

4.創新

制作或傳播微課視頻，教師要致力于實現真正意義的教學創新。微課視頻進行的是翻轉課堂教學，本身就是教學創新活動。因此，教師在進行微課創作上，要充分使用、嵌入資源，精選適合微課的場景、角色、例子、圖片、思維導圖和問答環節，帶動學生學習興趣。

因此，要澄清微課視頻不等于精品課的視頻切片，也不等于完整課堂的局部片段。微課視頻本身就是一個完整的教學設計，是針對知識點重新進行教學設計和深加工。

（三）微課視頻的精華匠工

1.選題“微”

微既有“細小，輕微”的意思，也有“精深奧妙”的含義。這里的“微”，重點在于“微言大義”或“微而精致”的特點。比如，某教師要制作小學語文二年級的用字典查字法。必須先清楚“用字典查字法”有兩種方式，分別是音序查字法和部首查字法。根據大綱指導和教材編排這是兩個學期階段式學習的。所以設計微課時，老師不能自作聰明地進行混合制作，否則非但實現不了微課的“精深奧妙”，反而讓學生學得滿頭大汗“如臨深淵”。在微課選題上，教師最好只講述一個知識點，這個知識點里包含著本節課的重點、難點和易錯點。

2.設計“小”

所謂“小”，一指容量小，時間簡短。這基于學生聽講規律，也符合網絡帶寬和速率的要求。二指選題小，創作微課視頻之初，先要擬好微視頻制作的對象是某一課的知識點或是某一種題型的解析。比如，某教師要制作小學數學六年級百分數應用題。百分數應用題是一個大章節，有應用題（一）、（二）、（三），每個題型相對獨立。因此，我們教師在制作微課視頻時，最好是單獨微課，建微系列。對教學目標設計的知識點進行分析，創設性地設計出不同的信息化教案。

3.制作“精”

所謂“精”，指的是微課的設計要精確、精準、精致，不能拖泥帶水。精確指時間，只有把制作微課視頻的時間計算到分分秒秒，才能最終奠定并實現在有限的時間內完成有效的任務。精準指命題，也就是我們教師要制作這節微課的教學目標、適用對象和教學策略。教學目標是實現教學目的，是要讓知識點清晰化、簡易化，一學就會。適用對象可大可小，本班、本年級，還是微課比賽。很顯然對象不同學情不同，制作上就要有所取舍。教學策略是教學方法，不拘泥于傳統的課堂，側重調動學生的興趣，有科學的創意和合理的推導。精致是指微課的質量，高質量的微課視頻，首先是微課素材（圖、音、動畫）要清晰。其次是后期加工有除噪，冗余剪輯，添加字幕，以及微課內容科學、合理。

二、微課的制作誤區

（一）微課設計的應用主體錯位

教師的優秀不在于教師對知識點的講解，而在于教師授課中會不會引“導”學生去主動思考。在微課制作中，我們老師都會把40分鐘的課堂切成若干個片段。然后按“教學片段”設計幾個小環節，每個環節逐一擊破，時間嚴控在3-6分鐘。但作者發現不少參與微課設計的老師，卻掉入了一個設計上的漩渦。這些教師在制作微課時，因為少了師生互動，于是特別擔憂學生在某個環節沒聽懂、學不會，因而在設計微課時會側重自身技能展示，把自己的方法和思路在微課中直接“演”示出來。學生一邊聽一邊做筆記，完全依葫蘆畫餅。粗看，簡單易學易懂，學生成績在某個階段有所提升。細看，學生對知識點的思考越來越少，教師引導逐漸變成教學演示，教師偏離了教學方向，學生的學習興趣慢慢地消磨殆盡。其后果是教師費了時間和功夫，教學效果大打折扣。實質上，微課視頻是實現翻轉課堂的有效方式，是以學生自主學習為主體的新學習方式。

（二）微課設計的應用方向錯位

利用微課進行翻轉課堂的教學改革，是時代發展、教學變革的必然趨勢。微課有別于傳統課是模擬一對一的教學情景，注重學生的自學。是可以不限時間、空間、對象、次數的學習方式。然而，部分有意愿制作微課的老師，又掉入了一個無用功的思維。主要體現為，他們花很多時間精工于制作自己的微課，他們也有意保留課堂的教學環節，甚至于追求微課課堂環節的完整性，把微課解讀為正式上課。用原生課堂教學的方式講解學習內容，在制作上，會努力讓微課很飽滿、很完整，在微課中不恰當出境或頻繁出鏡，錄制的視頻也經常出現“同學們”等稱謂，活生生地把自主學習演變成原生課堂。40分鐘的正課，被分解為若干個“微課”，再串聯成一節正課。教師刻意地營造原生課堂氛圍、課堂秩序。只會使我們的學生持續學習的壓迫感和緊張感，包括對教師教學的敬畏感，讓學習者審“美”疲勞，學習效果適得其反。反思一下，如果微課與正式課堂一致，教師費勁周折制作微課視頻的意義何在？實質上，微課視頻是實現翻轉課堂的教與學的轉換，是跳開原生課堂，實現學習者隨時可學、反復學，無時間、空間束縛的學習方式。

（三）微課設計的應用技術錯位

微課最能吸引學習者的地方，是微課的創新功能給予學習者新穎的學習感受。老師們從接觸微課到慢慢領會并使用工具制作微課，是一種無私敬業和敢于自我歷練的過程。但有一部分老師，在微課視頻的制作上，錯誤地認為微課視頻代表著先進技術，微課制作應當極盡可能地呈現各種新技術，藉此才能增加微課的吸引力和趣味性。如，給一節普通的微課添加各種特效元素，如炫彩文字、特效動畫、酷酷轉場、應景情境、沖關游戲和3D影音環繞等。這種令人驚訝的視覺、聽覺享受，或者說對目的性的微課比賽和初次接受微課的學習者而言，妥妥地加分項。然而，從學習者的角度來看，這并沒有引起深度思考，也沒能構建微課知識點的思維導圖，是達不到學習效果的，或者說很難被深度記憶的。這種微課視頻等同那些如火如荼的小視頻，刷了個興奮感。實質上，微課視頻的應用技術將是一種不斷創新的發展，用的多不如用的精才是真諦。

當前，“互聯網+”教育正以超乎我們想象的速度迅猛發展，越來越多被加入了新理念、新元素、新教法的線上教育，在舉國抗疫、居家學習期間，以微課為代表的翻轉課堂完虐傳統教育。但不同于精工網絡平臺的微課設計者，我們身在教育第一線的教師，在領會微課并著力制作微課的過程中，卻經歷著空前未有的極限壓力和挑戰，時常踩雷。但微課可以優化教學方式，提升課堂教學的效益，可以讓課堂時間能更多地用于個性化的教學，讓學生成為學習的真正主人。而教師也在設計微課的過程中，進步提升專業素養，讓優質教育得到更多的傳播。微課正空前未有地受歡迎，受青睞，受追捧。

參考文獻：

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[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2010（4）.

（作者單位：梅林鎮南陽小學，廣東 ? 揭陽 ? 522000）