讀·思·議·演：事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)模型與實(shí)施策略

周建忠

【摘 要】事實(shí)性知識(shí)是指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須了解的具有某種價(jià)值的基本要素和信息片段。這類知識(shí)的教學(xué)應(yīng)遵循“為理解而教”的理念，讓學(xué)生在閱讀中親近“文本”、在思考中深入“文本”、在爭辯中透析“文本”、在演繹中轉(zhuǎn)化“文本”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供豐富的資料、組織多維的對(duì)話、開展多元的展示，以達(dá)成學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的意義理解、檢驗(yàn)表達(dá)與方法遷移。

【關(guān)鍵詞】事實(shí)性知識(shí) 閱讀 思考 討論 演繹

對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，我們不要停留在讓學(xué)生記憶知識(shí)本身上，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的對(duì)話活動(dòng)，在對(duì)話的過程中把那些靜態(tài)的、理所當(dāng)然的知識(shí)像泡茶葉一樣泡開。盡管茶葉泡開后還是茶葉，但是學(xué)生在泡的過程中看到了茶葉原來的樣子，聞到了茶香，品到了茶味。從某種程度上說，如果把茶葉比作學(xué)科知識(shí)，茶香、茶味以及如何泡茶這一認(rèn)知過程則更接近學(xué)科素養(yǎng)。

一、教學(xué)特征

1. 對(duì)話性

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于知識(shí)的理解，不同的人看到不同的側(cè)面。從教學(xué)的橫向上看，學(xué)生通過對(duì)話交流、互動(dòng)分享更能夠知道知識(shí)的全貌;從教學(xué)的縱向上看，學(xué)生在相互質(zhì)疑、辯論的過程中可以更深入地理解知識(shí)背后的內(nèi)涵。

2. 體驗(yàn)性

文本理解只是學(xué)習(xí)發(fā)生的第一步，我們的教學(xué)活動(dòng)不能止步于文本理解。讓文本理解走向深入，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)的體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在角色扮演、思維演繹、語言表達(dá)中進(jìn)行知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)化。

3. 拓展性

對(duì)于文科類的事實(shí)性知識(shí)而言，它們看上去是固定不變的，但是其意義具有理解上的深與淺、寬與窄。教學(xué)是一個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷走進(jìn)知識(shí)場域的過程，學(xué)生在特定的知識(shí)情境中會(huì)不斷地拓展知識(shí)、引申意義。

二、表單設(shè)計(jì)：從信息到意義

根據(jù)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)特征，我們可以把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表。學(xué)生把具體的知識(shí)逐步變成滲透學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)能力，需要經(jīng)歷一系列的閱讀獲取信息、思考形成意義、師生對(duì)話交流、角色體驗(yàn)感知等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)表1的思路框架進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)模型：閱讀·思考·討論·演繹

事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)要經(jīng)歷閱讀、思考、討論、演繹等活動(dòng)環(huán)節(jié)。閱讀即學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，從文本中獲取信息;思考即學(xué)生與自己對(duì)話，將信息轉(zhuǎn)化為自我理解的意義;討論即學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話或互動(dòng)，學(xué)生在同伙伴的交流中獲得相異的思考或理解，形成事實(shí)性知識(shí)更豐富的一面;演繹即學(xué)生通過角色體驗(yàn)表達(dá)意義，使文本符號(hào)或術(shù)語轉(zhuǎn)化為言語知識(shí)，加深意義認(rèn)同。事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)模型如圖1所示。

案例：歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)“日本的大化改新”改革成果的教學(xué)活動(dòng)。

事實(shí)性知識(shí)：政治上建立中央集權(quán)的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制，以才選官;經(jīng)濟(jì)上，把很多貴族土地收歸國有，農(nóng)民轉(zhuǎn)為國家公民，國家定期把土地分給農(nóng)民耕種，向他們收取賦稅。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過查閱歷史資料（含視頻）、課堂對(duì)話、角色扮演真正理解日本大化改新的措施與影響，初步獲得“歷史理解”的學(xué)科素養(yǎng)。

四個(gè)教學(xué)活動(dòng)如下：

（1）閱讀材料文本。學(xué)生課前查閱日本大化改新的歷史資料（含視頻）。

（2）獨(dú)立思考理解。學(xué)生通過閱讀理解形成自身對(duì)大化改新的認(rèn)識(shí)。

（3）討論活動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生通過觀點(diǎn)分享，從不同的側(cè)面或角度豐富大化改新的措施與影響，構(gòu)建更全面的大化改新。

（4）角色扮演深入。學(xué)生通過天皇、貴族與平民角色的扮演，演繹大化改新對(duì)各個(gè)階層的影響。在“演”在過程中獲得知識(shí)的“素養(yǎng)”—把自己對(duì)歷史的理解在情境中表達(dá)出來。

四、教學(xué)變式：對(duì)話·互動(dòng)·分享

以上教學(xué)模型并不是一成不變的。事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)不僅關(guān)注表層信息，更關(guān)注其深層意蘊(yùn)即背后的思維方式、文化價(jià)值等。特別是在英語、語文學(xué)科的文本閱讀這類事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)中，我們可以基于“讀·思·議·演”教學(xué)模型的內(nèi)涵進(jìn)行合情境、合內(nèi)容的變化（如圖2）。盡管圖2所呈現(xiàn)活動(dòng)形式不同、活動(dòng)環(huán)節(jié)有刪減，但本質(zhì)上與“讀·思·議·演”的模型是一致的。

五、教學(xué)策略

1. 意義導(dǎo)向，提供豐富資料

很多事實(shí)性的文本知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正從文本到意義，而不是從文本到文本呢？這就需要教師采取意義導(dǎo)向的策略，提供豐富的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。這些資料圍繞具體的事實(shí)性知識(shí)展開，可以是文本、圖片、視頻等相互佐證、引發(fā)思考的材料。比如，在英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9 I like music that I can dance to的Sad but Beautiful閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解阿炳及其作品《二泉映月》，教師課前讓學(xué)生觀看與阿炳相關(guān)的簡短視頻，并聆聽他的二胡演奏《二泉映月》。在課堂末，教師再一次讓學(xué)生聆聽《二泉映月》，目的就是希望學(xué)生在學(xué)完本課后，能更好地理解作品的悲傷美，并從中汲取力量。

2. 動(dòng)靜結(jié)合，組織多維對(duì)話

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是三種對(duì)話，與客觀世界的對(duì)話、與他人的對(duì)話、與自身的對(duì)話[1][2]。事實(shí)性知識(shí)如何被學(xué)生理解吸收？除了要求他們靜下心來與書本對(duì)話、與自己對(duì)話以外，還需要教師組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多維對(duì)話，以多角度展示知識(shí)的意義，讓學(xué)生的理解更清晰、更深入。比如，在組織時(shí)事熱點(diǎn)“中國抗疫成就”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先展示中國與世界其他各國的抗疫情況，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)話;然后，讓學(xué)生探討為什么中國能取得如此大的成就，達(dá)成生生的思維碰撞與意義理解;最后，讓學(xué)生思考作為一個(gè)中國人有何感受，通過自身的反思觸發(fā)其愛國情感，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的素養(yǎng)目標(biāo)。

3. 形式多樣，設(shè)計(jì)多元展示

學(xué)生的表現(xiàn)性成果是檢驗(yàn)他們真正理解了知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的展示活動(dòng)，讓學(xué)生去表現(xiàn)自己的所學(xué)所得，可以是角色扮演、話劇表演、藝術(shù)表達(dá)等，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步把對(duì)事實(shí)性知識(shí)理解從文字符號(hào)走向意義建構(gòu)。比如，在英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ 這一聽說教學(xué)當(dāng)中，教師可設(shè)置不同的場景（餐館點(diǎn)餐、詢問事情、問路等），要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在表演的過程中，學(xué)生不僅要掌握賓語從句的用法，還要能得體地運(yùn)用諸如“Excuse me，could you please…”等語言，從而使學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化成意義的真實(shí)理解與生動(dòng)表達(dá)。

六、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)

1. 意義型評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)理解

教師可以讓學(xué)生復(fù)述事實(shí)性文本的含義，列舉與事實(shí)性知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，回答與事實(shí)性知識(shí)相關(guān)的問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三課“公民基本權(quán)利”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述公民有哪些基本權(quán)利，再讓學(xué)生回答相關(guān)的問題，比如，小銘的爸爸參加了新一屆區(qū)人大代表的選舉，體現(xiàn)的是公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán);孫某通過網(wǎng)絡(luò)檢舉鄉(xiāng)政府違法占用村民承包地，體現(xiàn)的是公民的監(jiān)督權(quán);國家對(duì)公民的科學(xué)文化活動(dòng)給予鼓勵(lì)和幫助，體現(xiàn)的是公民的文化權(quán)利等。

2. 表現(xiàn)型評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)一定會(huì)習(xí)得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的過程。教師可以讓學(xué)生把知識(shí)“演”出來、“唱”出來、“跳”出來。比如，在英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains一課的聽說教學(xué)中，教師在課末要求學(xué)生把愚公移山的故事演出來，通過他們肢體語言和口語對(duì)話的準(zhǔn)確程度檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事的理解和掌握情況。

3. 應(yīng)用型評(píng)價(jià)—檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

事實(shí)性知識(shí)往往具有特定的歷史時(shí)空和文化背景。教師可以設(shè)置與知識(shí)相關(guān)的評(píng)價(jià)證據(jù)來檢驗(yàn)學(xué)生是否把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了“方法”上的遷移。比如，在“日本的大化改新”中，“學(xué)生根據(jù)日本大化改新的成果，獲得了中國的改革開放應(yīng)從中借鑒哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)”就表明學(xué)生能借古鑒今，習(xí)得了用古代智慧解決當(dāng)下問題的歷史意識(shí)。

七、教學(xué)結(jié)論：為理解而教

1.事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)不是簡單的記憶

根據(jù)聽課調(diào)查與反饋，很多教師在進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)時(shí)，經(jīng)典的口頭禪就是“你記住就好了”。機(jī)械的記憶不是學(xué)知識(shí)，而是學(xué)“符號(hào)”。比如，日本大化改新從政治、經(jīng)濟(jì)等方面展開，是典型的事實(shí)性知識(shí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀與記憶也可以“答題”，但教學(xué)枯燥簡單，學(xué)生的知識(shí)“理解”膚淺，只停留在低水平層次。

2. 事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)可以為理解而教

事實(shí)性知識(shí)的背后肯定隱藏著深厚的意義。在進(jìn)行“強(qiáng)素養(yǎng)”教學(xué)的實(shí)踐中，以“日本的大化改新”為例，教師首先請(qǐng)學(xué)生閱讀教材第41頁關(guān)于大化改新措施的介紹，并思考、討論措施實(shí)施前后各階層生活或地位的變化，最后通過扮演天皇、貴族、平民角色，演繹大化改新的內(nèi)容，使課堂具有代入感。學(xué)生在特定的時(shí)間、空間背景中分析歷史事件，實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空感知”，并通過措施實(shí)施前后的比較，對(duì)其起到的作用有了更深入的歷史理解。“讀·思·議·演”的教學(xué)活動(dòng)，把大化改新的措施這一事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，提升到了“歷史理解”素養(yǎng)的層面。

參考文獻(xiàn)

[1] 安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：82-84.

[2] 鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：176.

本文系2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中學(xué)科‘素養(yǎng)態(tài)’教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019SC048）的部分研究成果。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部）

責(zé)任編輯：趙繼瑩