核心素養引領下“三生課堂”的實踐研究

馬永寧

摘要：“三生教育”就是指學生在基本的智育之外，所接受的生命教育、生活教育和生存教育。這一教育模式充分迎合了新課改所提出的教學目標，更能夠推動當代高中生身心健康全面發展和高效學習。高中物理教師應當對“三生教育”有全面地認識，立足自身教學實際來推動三生教育的落實。

基于對“三生教育”的理解以及對當前高中物理課程標準就學生學科核心素養培養提出的要求，“三生”課堂教學理念被提出，也就是生本課堂、生活課堂和生態課堂的構建，最終目的都是為了促進高中生全面、健康、和諧和可持續發展。高中物理教師如何才能夠在核心素養目標引領之下，成功構建起“三生”課堂呢？筆者從以下幾方面展開了探討。

關鍵詞：課堂教學;核心素養

一、生本課堂的構建，明確學生主體地位

“生本”課堂是“三生”課堂的基礎，更是一種基本的教育理念，它以一切為了學生，對學生高度尊重，全面依靠和服務學生為宗旨，要求教師必須要保證學生成為學習真正的主人，教師的教學工作必須要服務于學生的需要。高中物理教師在生本理念的指導下，就需要依托于現有的物理教材來實現對課堂教學的二次開發，通過創新教學方式和手段為學生構建起發揮其主體作用的物理課堂，有效增強學生對物理知識探究的興趣，使物理教學過程成為學生自主構建知識的過程，由此彰顯教師的工作成效。

例如，在《運動快慢的描述—速度》這一節的教學中，有關運動的知識點一直是物理學科教學過程中的重要內容，學生也早在初中階段就有了初步的了解。但學生僅僅是在初中物理學習過程中建立了對運動快慢的認知，在高中物理這一節課的教學階段，多數教師會選擇簡單復習一下前面的內容，然后再導入新知的學習，似乎可以更加順利地完成教學任務，但這樣的教學設計也只能夠讓學生的物理知識學習停留于表面，很難使學生從深層次的角度體會到運動對于人類社會的影響以及人類對于運動的理解和應用過程，無法讓學生感受到人類在探索自然科學過程中所面臨的種種困難以及克服困難后所做出的卓越表現。

二、生活課堂的構建，回歸學生學習本質

眾所周知，物理學科特征之一是其應用性，物理學科和社會生活緊密相關，教育本身就源于生活，同時又需要回歸和生活，陶行知提出生活即教育，這也指導著今天素質教育的發展。高中物理教師教學的目的不僅僅是為了讓學生通過考試，更是為了幫助學生依托于知識和技能的支撐來學會更好的生活，在生活中成長和發展，在生活中創新和創造。

在物理課堂上，不論是課前導入階段，還是課堂教學過程中，還是在課后的練習和應用當中，物理教師都可以充分融入生活中的各種要素，借用生活中的各種案例和素材，這一舉措有利于縮小學生和物理的隔閡，讓學生深刻地感受到了物理在生活中無處不在，學習物理能夠幫助自己更好的生活。

比如在指導學生學習重力的知識點時，筆者就列舉了經常成為新聞熱點的高空墜物案例，談到機械能守恒時，又可以舉出彈彈簧、滑滑梯、跳高等例子。很多對學生來講非常熟悉的服務體驗產品無一不會涉及物理學科的應用，如藍牙耳機、無線充電、電路問題…只要學生能夠細心觀察和挖掘，就能夠找到非常豐富的素材，這也是教師用于豐富課堂教學內容的資源。不少學生對于物理學科的印象無非就是枯燥和乏味，難度太高，很難取得實際的學習成效，但是如果教師能夠大量引用生活中的現象，列舉生活中的案例和物品，作為自己展開教學工作的素材，學生就會保持較長時間的動力，對探究物理知識原理產生更加濃厚的興趣，對于改善其學習效果作用明顯。另一方面，物理教師的教學工作同日常生活保持緊密地聯系，利于強化學生應用意識，對于不斷強化學生的實踐能力和創新能力也有著很好的促進作用，進而實現物理學科核心素養中學生科學探究素養和社會責任感的有效培養。

三、生態課堂的構建，打造良好學習環境

“生態”課堂的構建意味著高中物理教師必須要給學生打造一個全方位的、愉悅的、開放的、靈活的、高效的物理課堂。物理教師在課堂上所采取的教學方式、整個課堂教學的組織過程、教學活動的設計都應當符合生態學的原理，更應該體現出生態化和綠色化的特征，體現出教育的多元化和開放性，始終堅持可持續發展的理念。

環境對個體的影響深刻眾所周知，高中生是否能夠學好物理這門學科在很大程度上也受制于環境的影響。高中物理生態課堂的構建應當包含如下方面：師生關系、教學資源、合作互動。

相比起同其他教師之間的相處，很多學生和物理教師之間的關系并不能夠說得上是十分親近，甚至有不少學生懼怕和排斥與物理教師之間的交流。而不少物理教師雖然已經可以熟練實施教學，對于如何構建起和諧師生關系上還不夠重視。真正成功的教學應當是教師享受自身教學工作，學生也樂于支持、配合教師的工作，愿意信任教師，在亦師亦友的教學氛圍中，通過有效的師生對話、師生合作才能夠驅使學生展開自主學習和合作交流，使學生獲得全方位的發展。這就需要物理教師多與學生溝通，放下身段，不再以教師的權威性高高在上，而是要深入學生中間，和學生平等對話，尊重包容學生，耐心傾聽學生的想法，了解學生的真實學習情況，多給予學生鼓勵和支持，多對學生做學習和情感上的疏導，才能夠讓學生克服對物理學科的畏懼。

結語

總而言之，在當前的基礎教育中，達成學科核心素養培養目標是每一個教育工作者的追求，實現學生健康全面而長遠的發展是每一位教育工作者的任務和使命，但這一過程并非一蹴而就的，任重道遠。高中物理教師一定要對“三生教育”和“三生課堂”的本質有透徹的理解，將理論研究和實踐探索有機結合，相信在教師的努力下，假以時日，一定可以為學生的物理高效學習和身心健康發育作出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]朱祺.從生活中來? 到生活中去——高中物理生活化教學策略[J].理科愛好者（教育教學），2021（05）：24-25.

[2]米小東.基于生本理念的高中物理生本課堂的構建研究[J].學周刊，2021（24）：67-68.

[3]王波.核心素養視域下構建高中物理生態課堂的實踐探究[J].高考，2021（09）：75-76.

本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《核心素養引領下“三生”課堂教學的實踐研究》（課題批準號：[2021]PLG176）階段性成果。