巧用方法，輕松識記

孔令健

摘要：作為英語語言的基本單位構(gòu)成，詞匯教學是初中英語教學的首要且關(guān)鍵的一步。在初中英語詞匯教學實踐中，教師應(yīng)該對癥下藥，引導(dǎo)學生用科學、恰當、高效的辦法進行英語詞匯識記。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效途徑

詞匯是英語句子構(gòu)成的最小和最基本的單位，是學生開展更深層次英語語言學習的基礎(chǔ)和前提。作為一門外語，缺乏本土化、真實化的英語交際環(huán)境，學生很難對所學的英語詞匯產(chǎn)生深刻的印象和記憶，這就要求教師巧妙采用多種多樣的教學辦法，循序漸進引導(dǎo)學生進行英語詞匯識記，幫助學生打下扎實英語詞匯基礎(chǔ)。結(jié)合本人多年初中英語詞匯教學實踐經(jīng)驗，認為可以從如下方面著手促進教學的有效性。

一、基礎(chǔ)識記法

進行英語詞匯識讀、記憶的辦法數(shù)不勝數(shù)，但是最實用、基礎(chǔ)、通用的辦法不外乎如下三種：（1）多看。青少年兒童教育心理學認為學生要接觸英語詞匯十次以上才能有效掌握英語詞匯寫、讀、說、聽這四個維度的用法。因此，基于國內(nèi)小學生缺乏英語本土交際環(huán)境這一現(xiàn)狀，教師一定要發(fā)揮在英語詞匯學習中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生有規(guī)劃、有意識、有目的為自己創(chuàng)設(shè)英語詞匯學習的環(huán)境，引導(dǎo)學生多看、讀英語詞匯，尤其是對于那些具有特殊文化背景、含義和意義的英語詞匯，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語詞匯記憶環(huán)境，引導(dǎo)學生反復(fù)進行英語詞匯識讀，讓學生產(chǎn)生英語語感，為學生進行英語詞匯記憶提供輔助;（2）多練。英語作為一門外語學科，學生除了要理解英語詞匯之外還要進行英語詞匯記憶訓練，更要能自發(fā)進行英語詞匯的對比應(yīng)用，如a bit of，a bit這兩個詞組，只有a bit of后面需要跟上一個英語名詞，a bit則沒有這個限制。在學習這一個英語詞匯之后，教師應(yīng)該緊緊把握英語詞匯強化訓練的最好時機，引導(dǎo)學生進行英語詞匯造句連心，及時進行英語詞匯知識遷移，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。例如，her behavior yesterday was a bit strange; A bit of oil and some paint could give that old bike that old bike a new lease of life.（3）復(fù)習。復(fù)習是學生對所學英語詞匯的再次學習、理解和鞏固，如果學生沒有及時復(fù)習英語詞匯，那么學生就會出現(xiàn)迅速忘記所學英語詞匯這一不良現(xiàn)象，在復(fù)習中教師可以指導(dǎo)學生及時進行詞匯的分類記憶，有助于學生英語詞匯記憶效率的提升。

二、語境記憶法

處于青春階段的學生活潑好動，單純的英語詞匯記憶枯燥且無聊，這就要求教師在英語詞匯教學實踐中創(chuàng)設(shè)趣味性英語詞匯學習情境，激活學生英語詞匯學習的動機和熱情。在初中英語詞匯教學實踐中，教師可以借助肌體動作引導(dǎo)學生，利用肢體語言為學生傳遞動態(tài)信息，活躍英語詞匯學習氛圍，讓學生產(chǎn)生更加深刻的英語詞匯記憶。如，教師在教學cry這一英語詞匯時，教師可以配以哭泣的肢體動作;教學laughter時，教師可以引導(dǎo)學生做出大笑的夸張表情;在shout時，教師可以指導(dǎo)學生將雙手做成喇叭狀放置嘴邊……以此類推，教師可以利用肢體動作情境教學法，為學生提供真實的英語詞匯教學情境。除此之外，教師可以借助英語拓展性閱讀本文，引導(dǎo)學生從真實英語交流情境中獲取更多的英語詞匯，循序漸進強化學生英語詞匯儲備量。總而言之，譯林版初中英語詞匯教學教師要注重真實性英語交際語境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘英語語境與英語詞匯知識的有效結(jié)合點，通過語境的有效導(dǎo)入將英語詞匯向?qū)W生直觀滲透和強化，為英語詞匯訓練打下扎實的基礎(chǔ)。

三、文化區(qū)別記憶

英語語言與其文化息息相關(guān)，大部分英語詞匯都具有特殊的文化作用、意義和含義。因此，在初中英語詞匯教學實踐中，教師應(yīng)該緊緊把握英語語言本身具備的本土文化特色，引導(dǎo)學生進行英語詞匯的區(qū)別、分類理解和記憶：（1）對應(yīng)的英語詞匯情感色彩不一。不同的國家、民族看待同一個事件的角度也不一樣，如西方國家中的dog這一英語詞匯的情感表達與我國存在較大的差異，“He is a lucky dog”表示這個人是一個被上帝眷顧的人，然而在中國就屬于帶有侮辱性的語言。因此，在初中英語詞匯教學實踐中，教師要更加注重情感色彩的區(qū)別，如在教學red這一英語詞匯時，教師要為學生科普這一詞匯具有使人生氣、處于危險狀態(tài)的潛在含義，如red flag這一個英語詞組中文含義為“導(dǎo)致人生氣的事情”;（2）重視各個國家英語詞匯潛在含義的講解。由于英語屬于國際性語言，隨著全球的發(fā)展而發(fā)生形式、意義、含義的變化，對此教師應(yīng)該樹立與時俱進的英語詞匯教學原則，利用笑話、故事等方式，讓學生深入體會中、西方英語文化背景的差異。顯然，文化客觀差異的學習漫長而艱巨，學生不能一蹴而就。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學生樹立英語詞匯學習終身觀念，引導(dǎo)學生自發(fā)學習文化差異現(xiàn)象，保持學習觀念的更新。

綜上所述，在初中英語詞匯教學實踐中，教師應(yīng)該積極更新詞匯教學觀念、思想和辦法，根據(jù)學生英語詞匯實際把握情況，采用針對性的教學策略輔助學生進行英語詞匯識記，在實踐中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)英語詞匯記憶的規(guī)律，促進英語詞匯教學整體效果的提升。

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