活力課堂視域下中職課堂教學診斷與改進的策略研究*

陳偉方 陳金國

中職活力課堂是以人本主義和建構主義理論等為指導，創設以學生為中心的學習環境，有機運用多種教學方法，使課堂以多向交互、多元生成為教學過程的邏輯展開方式，實現學生對教學內容的深度學習，師生本性得以充分表現的一種教學模式。活力課堂視域下的中職課堂教學診斷與改進，是作為認知課堂教學現狀與活力課堂目標之間的差距，并致力于縮短其差距的理論和方法的總和[1]。本文根據中職活力課堂的內涵特征與結構程序以及活力課堂教學診斷與改進理論與實踐的研究，著重分析活力課堂視域下中職課堂教學診斷與改進的策略。

一、活力課堂視域下課堂教學診斷與改進的觀察要點

中職活力課堂是以教師充滿激情、學生主體參與、師生和諧愉悅、資源動態生成、學習深度發生為基本特征，是以學生為中心的一種全新教學模式，是對過去以教師為中心的傳統教學模式的改革。新課標要求中職課堂要呈現給學生一個具有豐富的發展可能性和高度開放性、創造性的鮮活的生命世界，讓學生充分感受、體驗、質疑、探究；教學設計要真正關注學生的內在需求，盡可能關照學生的生活實際以及中職學生對客觀世界的體驗與感受，充分尊重每一位學生的主體地位和個性差異；課堂教學中要巧妙地把教學目標轉化為學生自我要求探究的任務，盡力把現成的知識教學轉化為生動的情景，努力把教師要教給學生的方法巧妙地轉化為學生自己想出來的成功體驗。新課堂評價標準要求以促進學生生命的發展、讓學生體驗到學習的幸福和成長的快樂為基本內容，要求教學活動必須促進師生雙主體生命質量提升：學生實現新認知價值的生成，學會學習，學會合作，學會思考，學會生存，學會創造，學會做事，學會做人；教師實現實踐價值的創造，在成就學生的同時也成就教師自己的生命價值，從而構建出充滿活力的中職課堂。這將是我們職教人通過課堂教學診斷與改進，不斷追求的課堂教學場景。

教學目標方面，中職教師要結合學生實際及專業背景設計多維教學目標，教學過程應該圍繞教學目標的達成而組織開展；教學內容的選擇應該符合學生實際需要，應該與學生專業現狀結合，難易程度要恰當。課堂組織文化方面，中職課堂教學中人際關系要和諧、充滿動機激勵的力量，要具備富有激發潛能和創造力的氛圍，具備有序的課堂管理秩序，具有安全、合作的機制。教師教學行為方面，中職教師要具有科學嚴謹、積極主動、親切自然的教學態度，具有專業的修養意識，具備隨機應變的課堂駕馭能力，具有準確生動、充滿感染力的教學語言，能熟練運用現代教學手段，能系統規范、清晰合理地板書等等。學生學習行為方面，學生學習的目標應該明確，態度應該積極，方法應該科學有效，學習體驗應該愉悅滿足，學習效果應該顯著提高。活力課堂的教學方法手段應根據教學目標的預設、教學內容的特點、本班學生的實際狀況以及教師個人的教學風格和實際教學環境來選擇。活力課堂教學效果方面，教學目標要確保達成，學生智力、能力應該達到教學大綱要求，各個教學環節流暢，學生要積極參與思考問題，學生的求知欲要被激發、學生的思維要被啟迪，教學中應該珍視學生的生命靈動和教學現場生成，要考慮到學生終身發展的需要，有培養學生理性思考問題的教學設計。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預設中蘊有生成，在生成中留有預設。同時，每個學生自我監管能力應該得到提升，師生都有愉悅的情感體驗、都得到盡可能的發展。

二、活力課堂視域下課堂教學診斷與改進的實施流程

基于活力課堂視域下課堂教學診斷與改進工作是提升中職課堂教學質量的重要環節。不同于以往的聽課、評課、集體備課等教研活動，課堂教學診斷與改進工作是有目的的研究活動，是中職教師教育教學實踐反思的鏡子，是中職教師了解自我、改進自我、提升自我、完善自我的學習過程。中職教師可以借助于專家的診改指導逐步糾正自己教育教學過程的不良習慣，提升自己教育教學綜合能力，并提高自我診斷與改進的能力。活力課堂視域下課堂教學診斷與改進的工作流程可概括為課前、課中、課后三個階段，具體如圖1所示。三個階段的診斷與改進工作邏輯承接，螺旋上升[2]。

圖1 課堂教學診斷與改進的實施流程

三、活力課堂視域下課堂教學診斷與改進的策略

（一）建立制度——常態化開展課堂教學診斷與改進工作的基本保證

基于中職活力課堂的課堂教學診斷與改進工作，不是僅對某一位老師某一節課開展，而是長期對中職課堂進行持續診斷與改進，真正促進中職教師專業成長、全面提升中職教育教學質量。這就需要研究制定系統的規章制度，全面設計科學的工作標準與觀察量表，確立課堂教學質量診斷與改進工作機制，大力推行診改工作的制度化、常態化。

有了良好的工作機制和明確的制度保證，課堂教學診斷才能做到有理有據、長期實施。課堂教學診斷與改進制度一般由中職學校質量管理控制部門執行，盡可能全覆蓋學校的教學課堂，以制度執行、人文關懷為出發點，長期引導全校教師積極開展教學診斷與改進工作。當然，有了制度，不能紙上談兵、生搬硬套。在具體課堂教學診斷中要有一定的靈活性，一切以實際促進教師成長、提升中職課堂活力、提高教學質量為宗旨[3]，針對具體的教學要素提出科學有效的診改意見和建議。

（二）建設團隊——科學化開展課堂教學診斷與改進工作的有力保障

基于中職活力課堂的課堂教學診斷與改進工作是針對活力課堂的內在要求，對課堂教學過程中出現的問題進行診斷并提出科學有效的改進意見和建議，是一項專業性很強的活動。這就需要建設一支具備扎實的理論基礎與專業視角的課堂教學診斷與改進團隊。有了科學的診改團隊才能對課堂教學要素、教學狀態和教學效果進行有效觀察與分析，精準診斷存在的問題，才能保證課堂教學改進方向的正確性、科學性。診改團隊可以聘請職業教育專家、優秀的同行教師、行業企業工程師等，必要時優秀的學生也可以參與課堂教學診改團隊。在實際工作中還需根據具體情況不斷優化診改隊伍的人員結構和質量水平。診改隊伍要深入研究中職現行課堂狀態形成因素，要深入研究中職活力課堂的內涵特征、結構程序、建設途徑以及保障機制，要深入研究如何調動教師的積極性、引領教師自我診斷和改進，讓中職活力課堂從應然狀態逐步變為實然狀態。

課堂教學診改團隊要制訂科學的課堂教學診改工作計劃和實施方案，動態完善課堂教學質量評價指標體系，合理配備課堂教學診改隊伍，全面實施課堂教學質量診改工作。課堂教學診改團隊要深入調研、認真研究，在實施課堂教學診斷過程中要多維度、多層次對課堂教學中存在的問題進行診斷，及時發現教學中存在的問題，及時提出解決建議或方案。診斷過程中，需要把宏觀診斷與微觀診斷有機結合起來，真正發揮課堂教學診改團隊對中職活力課堂普遍構建的促進作用[4]。課堂教學診改團隊要認真研究收集、整理、匯總的相關意見建議，及時指導授課教師、學生進行課堂教學質量診斷活動，并針對具體課堂提出診斷與改進的方案，指導教師科學改進課堂教學。課堂教學診改團隊還要通過經常性回訪以及復診，再次提出合理化的改進措施，持續跟蹤指導教師的課堂教學工作，全面提高中職教育教學質量。

（三）營造氛圍——全員化開展課堂教學診斷與改進工作的積極環境

對于教師而言，用自身的專業素養和教育類知識來影響學生，在短短的一堂課上要引領學生進入學習的思考中，認真研究所學知識，這是一項高難度的活動。僅依靠以往的經驗累積，不能保障教師們的專業水平一直處于很高位置。這就需要每一位授課教師在外部診斷與改進的促成下，養成自我診斷、自我改進的習慣，只有這樣，中職教學課堂才會充滿活力，真正成為師生生命靈動的歷程。因此，要在中職校園內營造積極參與課堂教學診斷與改進的氛圍，動員同行教師相互學習、相互診斷、相互提出改進的建議和意見，促進教師間形成學習共同體，是構建活力課堂，全面提升教育教學質量的必須[5]。

中職學校要通過請進來、送出去等培訓，在學校范圍內傳遞自我診斷的理念和方法，讓教師具備診斷的意識，要積極組織教師對自身的課堂教學進行診斷與改進。通過同課異構、佳課評比、教學設計比賽等形式多樣的教育教學活動，鼓勵教師進行自我診斷。中職學校要系統化將教學診斷視為常規性的工作，定期對教師的教學質量進行檢查，及時總結教學實踐中實際存在的問題，并通過課堂教學診改團隊對各類問題進行分析研判，提出改進的措施。學校要完善督導制度，對教師的教學成果以及課堂狀態實施督查，掌握課堂的真實情況，督促教師及時改正教學中的問題[6]，促進教師全面成長。

教學診斷與改進的最終目標就是通過專家指導、理論引領、同行學習，促使授課教師形成自主診斷與改進的意識和能力，把教學診改變成教育教學中的習慣[7]。自我監控、自我診斷、自我改進的教育教學能力是優秀教師最典型的能力，教學激情和教學智慧是教師迅速成長的關鍵，也是教師專業化發展的最高追求。中職活力課堂是一種新的授課模式，對授課教師而言，要有自主診改課堂教學的意識，主動接納不同人、不同角度的建議和意見，誠懇接受他人的提醒與提示，將他人有益的建議和意見變為自我改進的行動，并在自己的教育情境中創造更合適的教育行為，從而使得課堂上教師充滿激情、學生主體參與、師生和諧愉悅、資源動態生成、學習深度發生。中職學校通過課堂教學診斷與改進工作制度化、常態化、全員化深入開展，必將實現中職活力課堂的實然狀態。