高職教育校企合作培養青年“雙師”存在的問題及對策探討

李志梅 魏本建

摘要：本文分析了社會轉型時期校企合作體制不夠完善的時代背景下，青年“雙師”成長過程中存在的問題，提出了在市場經濟體制下高職院校應如何引領青年教師逐步打造自身過硬本領、深度參與校合作項目，提升自身“雙師”素質的對策與建議。

關鍵詞：職業教育;校企合作;青年“雙師”

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.026

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提道：與新時代國家職業教育改革的新要求相比，職業教育教師隊伍還存在校企雙向流動不暢、專業化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。

“雙師型”教師，既要有作為教師的職業素質，又要有作為工程師、會計師等的職業素質，而后者的歷練和養成，離不開企業真實環境。本文從青年教師自我成長需求的角度出發，探討青年教師成長過程中存在的實際問題，以及校企協同培育“雙師”具體對策，以期一定程度上補足青年教師專業實踐能力不足素質短板。

1青年“雙師”成長過程中存在的問題

“雙師型”教師一般指在某一具體專業領域具有較強的科研能力與實踐技能，且具有較強的專業理論教學能力和組織管理能力的教師。在青年教師成長為“雙師型”教師的過程中，存在如下幾方面的問題。

1.1高職院校青年教師對職業教育特性認知不足

職業教育區別于普通教育的鮮明之處在于它的生利性，我國著名教育家陶行知在1918年寫作的《生利主義之職業教育》一文中提出：“職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義。生利有兩種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是;二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病是，前者以物利群，后者以事利群”。既職業教育是培養學生的一技之長，并以此一技之長奉獻社會，實現人生價值。高等職業院校的青年教師，多數是相關專業的普通高等教育畢業生，并非出身于職業教育，剛剛踏上工作崗位的青年教師，普遍缺少企業實踐經驗，因對職業教育的特性認知存在不足，弱化了自身在實踐技能增長方面的精力投入，所以在面對企業的實際工程問題常常眼高手低，徘徊于校企合作的門檻之外，無法融入校企合作培養“雙師”素質的工作氛圍之中。

1.2青年教師面對“雙師”素質提升，時間投入不足

高等職業院校的青年教師，進入學校的教學崗位工作后，能夠站穩講臺、對學生進行理論授課和教學組織管理成為青年教師首先要解決的問題，非師范類的青年教師，還要學習相關教育學、心理學等教育理論課程，通過普通話水平測試以獲得教師資格證書，包括擔任班主任工作等，都會占用青年教師一定的時間與精力。此外，受到歷史人口政策等因素影響，高職院校的生源數量不穩定，結構也不確定，很多高職院校不敢大批量引進教師，會導致已在編的青年教師平均承擔比較繁重的教學與學生管理任務，恰逢又處在戀愛結婚生子時期，無論工作還是生活上方方面面，都會導致青年教師用于自我發展、靈活支配時間嚴重不足，影響了青年教師參與校企合作項目的深度與積極性，降低了高職教育校企合作提升青年“雙師”素質的成效。

1.3青年教師下廠實踐鍛煉，缺少針對性

青年教師有著扎實的專業基本功和系統化的學科理論基礎，但青年教師的企業工作經驗或者其他工作經歷較少，實踐動手能力與技術技能相對薄弱，不能將理論與實踐很好地結合起來，在課堂教學時會因缺乏工作經驗而導致課堂教學單調、抽象，影響教學質量。為了補齊這一短板，教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》指出：組織職業院校教師分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質。《職業學校教師企業實踐規定》，要求職業學校專業課教師（含實習指導教師）每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐?！奥毥?0條”中也明確：職業院校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。但在政策落地過程中，下廠實踐企業往往不是教師專業方向對口的，或限于青年教師自身的專業能力，或因所生產產品技術機密問題，企業也不會把有可能影響經濟效益的產品設計、產品組裝、生產管理任務分配給青年教師，大多是處于觀摩學習狀態，甚至有一些還會流于形式。由于沒有與具體專業發展方向相結合，或沒有具體的項目任務作為依托，導致對于青年教師“雙師”素質提升作用有限。

1.4校企合作培養青年“雙師”的政策、法規不成熟

中國職業教育賴以生存的經濟、政治和社會環境條件的歷史和現狀，均與西方發達國家有著很大的差異，受特定制度環境和從傳統經濟體制向市場經濟體制轉軌過程的影響，致使我國的職業教育問題具有復雜性。主要是因為我國的經濟體制發生了重大變革產業結構和技術結構發生了重大變化，而傳統的職業教育卻未能跟上這種變化，不能適應新的經濟形勢。在中國社會向著市場化、工業化、國際化轉型的過程中，中國的職業教育制度和體制還在探索更為適宜的發展路徑，尚未形成職業教育與社會經濟之間的良性互動循環模式。到目前為止，從事校企合作“雙師型”教師培養模式研究與探討的專家、學者在各種期刊、雜志上發表了大量的研究成果與論著，國家層面也出臺了很多相關政策文件，其效果可以說是：成效與不足并存。校企合作進行“雙師型”教師培養，目前還是大多處在“剃頭擔子一頭熱”現象，只有國家層面盡快出臺校企合作相關條例，明確行業、企業在參與職業院校辦學和技術技能人才培養中的社會責任、義務和權利，政校企三方協同進行，“雙師型”教師培養建設才會得到保障。

2高職教育校企合作培養青年“雙師”的對策

2.1建立青年教師“雙師”素質提升時間保障制度

“雙師”素質的提升需要時間的積淀、專業技術技能的積累，時間保障制度的建立與完善是青年教師“雙師”素質提升的關鍵要素。對于青年教師而言，進校工作的前5年是提升自身“雙師”素質的最佳時期?！半p師”素質培養，首先，要提升教學能力與學生組織管理能力;其次，動手實踐能力;最后，科研能力。各種能力的提升都需要時間與精力的投入，需要高職院校的管理層為青年教師提供相應的制度保障。

第一，應明確限定青年教師的年工作量，避免青年教師因工作任務繁重而壓縮個人雙師素質提升上的時間投入。青年教師缺乏教學經驗，不應給青年教師安排過多新課，新課都需要投入大量時間與精力去備課，門數過多會導致青年教師為備課上課而疲于應付。此外，應考慮給青年教師留出跟隨有經驗的老教師的課堂聽課、整理聽課筆記、反思改進個人教學方法的時間，這對快速站穩講堂，提升教學質量有重要作用。第二，應明確限定非專職輔導員類青年教師帶班數量，學生班主任工作事務瑣碎繁雜，過多的班主任工作會擠占青年教師鉆研業務的時間和精力，另外由于青年教師缺乏班主任工作經驗，遇到緊急事件如果處理不當，也會對學校的正常教學工作產生不良影響。只有從制度上保障青年教師有時間學習、有時間反思、有時間聚焦個人專業發展，青年“雙師”素質提升才能正常進入進程。

2.2聘請校企雙導師協同培育，引導快速成長

剛進入高職院校工作的青年教師，對職業教育的特性認知不足，對個人職業生涯發展規劃也不是很清楚，可通過建立校企雙導師協同培育制度，使得青年教師快速成長起來。例如聘任企業中實戰經驗豐富且專業方向對口的工程師、專業技術能手做企業導師，聘請“雙師型”老教師做校內指導老師，通過校企競賽聯姻、畢業設計指導、校企合作開發教材等，引導青年教師快速向每個階段性的目標努力。

青年教師精力充沛、頭腦靈活，進取心強、發展潛力大。在企業導師引導他清楚定位個人發展方向后，通過校內老教師“傳、幫、帶”作用，能有效促進青年教師專業技術能力、實踐操作能力、教育教學能力、課題研究能力、技術研究與產品開發能力的提升。

2.3細分優選下廠鍛煉企業，增加專業針對性

青年教師下廠鍛煉，到企業一線親自參與企業的生產、經營管理、設計、銷售和售后服務等活動，可以開闊專業視野、了解工作實際、豐富實踐經驗、完善知識結構，提高實踐技能，補齊企業一線工作經驗不足的短板。隨著我國經濟社會的發展對技術技能型人才需求量的增加，國家對高等職業教育的經費投入也在逐年增加。在教育部、財政部的組織與經費的支持下，全國示范性職業院校和相關企業每年都會定期開展提升職業院校教師“雙師”素質的培訓項目，高職院校應引導青年教師根據個人專業能力發展需要有選擇性地參加相關培訓項目，尤其是鼓勵青年教師有針對性地參加與自己承擔課程相關或與所帶省部級技能大賽直接相關的項目，以全面的、系統化的提升青年教師理論教學與動手實踐相結合的能力。

筆者深有感觸，各種行賽、省級、國家級技能大賽，各類賽項都會有相關設備作為比賽平臺，比賽設備的生產廠家就是青年教師下廠鍛煉不錯選擇。賽項設備通常會涵蓋一個專業領域內的關鍵理論知識與實踐技能，參賽規則和評判標準建立了職業學校課程標準、教學標準、評價標準與職業標準的對接機制，能讓青年教師從學校走入企業、從課堂走入現場、從理論走入實踐，對其“雙師”素質的提升具有不可忽視的作用。職業技能大賽備賽、參賽的過程不僅會為青年教師日后的課堂教學提供強有力的實踐經驗支持，還會為青年教師日后參加科研技術項目攻關提供能力基礎。在賽項的加持下，青年教師有針對性地下企業鍛煉，可使青年教師理論結合實踐的能力會突飛猛進，是青年教師提升“雙師”素質的最佳路徑之一。

2.4以科研項目推進校企合作，促進青年教師“雙師”素質提升

在市場經濟體制下，互利互惠是校企合作關系存在并牢固的基礎。青年教師通過專業理論教學、下企業鍛煉實踐提升教學能力站穩講臺后，通過參與科研，進行有目的的研究，能夠提高青年教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，拓展青年教師對新技術、新工藝、新材料、新產品認知的視野，不僅增強青年教師理論研究的深度與廣度，還提高青年教師課堂教學的生動性，實現“教師得到鍛煉、企業獲得服務、學生間接受益”的“三贏”目標。但是，對于缺乏科研工作經驗的青年教師而言，尋找科研課題（項目）來源、選題和申報、完成課題（項目） 都具有一定的挑戰性，在校企合作培養青年“雙師”的政策、法規不成熟的時代背景下，高職院校應從學校內部出發，增強發展學校內部科研學術氛圍的政策導向性，做好相關科研服務與科研項目申報、結題辦事流程指南，使骨干教師和學術帶頭人能夠專心做科研，減少行政上的瑣事干擾;明確科研項目經費提留政策，以利益驅動鼓勵教師做科研;同時完善科研激勵機制。在建立起科學研究氛圍之后，高職院校應引領青年教師參與骨干教師和學術帶頭人申報的企業科研技術攻關項目，將青年教師所學所會專業技術能力轉換為服務企業的生產力，逐步提升青年教師的科研能力。同時高職院校應不斷擴展校企合作平臺的數據庫，暢通青年教師與企業技術人員交流的通道，尋找適合青年教師獨立完成的科研項目，為企業解決技術問題，鍛煉青年教師的科研能力，提升青年教師的“雙師”素質。

3結語

校企合作是提高職業院校青年教師的“雙師”素質、發展“雙師型”教師隊伍、提升高職教育教學質量的重要途徑。高職院校應為青年教師參與校企合作做好前期基礎能力培養工作，引導青年教師站穩課堂，取得教師資格證;引導青年教師通過下廠鍛煉、帶學生比賽提高動手實踐能力;引導青年教師從參與老教師的科研項目到獨立完成科研項目，豐富青年教師的科研能力，從而使年教師獲得由相關政府職能部門頒發認可的具有為企業開展技術攻關，產品研發等社會服務能力的資格證書，在評價體系中成長為“雙師”。

參考文獻

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基金項目：2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“校企協同模式下高職院校青年教師‘雙師’素質提升研究”（2018SJA1431）階段性成果;2019年度全國機械行業職業教育科研課題“高職院校青年教師‘雙師’素質的校企協同培育模式研究”（JXHYZX201909）階段性成果;2019年度沙洲職業工學院重點課題“高職院校青年教師‘雙師’素質校企協同培育模式研究”（JG2019G02）。

作者簡介：李志梅（1979-），女，吉林蛟河人，碩士，沙洲職業工學院機電工程系副教授，研究方向：機電控制與自動化。