淺談“雙減”政策下“高效課”與“低效課”的區(qū)別

沈世良

何為“高效課”，簡單地說，就是高質量或含金量高的課，它會讓學生感覺有趣味、有魅力、有收獲、有成長;而“低效課”則是學生滿意度低、獲得感低的課。不少“低效課”是由于教師對教學不夠用心、不夠認真負責造成的;當然，有的“低效課”，是由其他因素造成的。如一個班級班風的不好，學生基礎的不扎實，教師教學理念的陳舊，對教學策略、教學技術的運用不當，師生關系不融洽等。正如朱永新所說的：“一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。”那么，如何“減負”“增效”？本文主要從教師自身的角度，選取兩大層面進行分析。

一、宏觀層面：從教師的“硬實力”和“軟實力”進行分析

這是基于教師綜合素質進行的分析。教師的“硬實力”，主要是指教師的業(yè)務功底、專業(yè)能力、管理課堂水平等方面的實力，沒有硬實力教師就缺乏底氣。而教師的“軟實力”是一種無形的力量，是教師教學成功的核心要素。它是教師的文化底蘊、精神氣質、人格境界、價值觀念、思想品位、智慧見識、情感意志等方面的綜合素養(yǎng)，有了它，教學才具有活的靈魂，教師才有足夠的影響力、感召力和內驅力。顯然，教師在課堂上所呈現(xiàn)的是自己的全副氣象而不僅僅是專業(yè)知識與教學能力。教師實力的高低直接影響到課堂效率的高低，因此，便有“高效課”與地“低效課”的區(qū)別。我從以下三種情況進行闡述。

1.硬實力強，軟實力也強

這類教師業(yè)務精湛、知識廣博、擅于課堂管理，上起課來激情澎湃、精彩紛呈、妙語連珠，在深入淺出地傳授知識的同時，能以新思維、新方法、新手段、新素材組織教學，還特別擅于用眼觀察、用耳傾聽、用心感受、用腦思考，從而隨時調控課堂教學進程。在教學過程中，不僅有“術”的傳授，還有“道”的點撥，使教學具有啟迪智慧、塑造品格、優(yōu)化思維、培養(yǎng)能力的高度。因而，能把課上得縱橫捭闔、酣暢淋漓、趣味無窮，這樣的課無論是對教師本人還是學生，都是一種精神享受。例如，初中歷史課，許多人認為就是靠讀一讀，背一背;老師上課無非就是按本宣科、講講幾個歷史故事而已。事實上，要將一節(jié)歷史課上得生動又有內涵，方便學生理解和記憶。教師必須對本節(jié)做充分的準備，既備教材，也備學生。教師要有過硬的專業(yè)，通過課堂學生經你的點撥，重點知識了然于胸，疑點和難點會茅塞頓開。那就要求教師能把課講到學生的心坎上，能充分展現(xiàn)自己超強的“硬實力”和“軟實力”。

2.硬實力強，但軟實力弱

這類教師業(yè)務好、能力強、智商也高、精明強干，學生從不懷疑他的專業(yè)水平和工作能力。但這類教師要么缺乏激情、要么不夠敬業(yè)、要么急功近利。總之，缺乏教師應有的高度、格局與視野。這類教師滿足于現(xiàn)狀和既得利益，過得去就行，缺乏高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼觀與持續(xù)向好發(fā)展的動力，這類教師頂多是個好的“經師”，卻稱不上“人師”。

3.硬實力弱，而軟實力強

這類教師功夫淺、根基薄、業(yè)務差。但他有美好的教育理想，會愛崗敬業(yè)，有陽光的心態(tài)，有博愛之心，能對學生一視同仁，能發(fā)現(xiàn)每個學生的細微進步，并及時給予奬賞鼓勵。教學中能進行正確的價值引導，生活中能對學生關心備至，雖然有些學生也喜愛他的課，擁有一些粉絲，但多數(shù)學生會質疑其專業(yè)能力，因為，他的課屬于“低效課”，要么晦澀難懂，要么平淡無味如喝白開水。

二、微觀層面：從教師對教材的“理解”和“表達”進行分析

這是基于教學過程進行的分析。這里所說的“理解”，指的是教師對所教材理解的深淺;“表達”，指的是教師對教材表達的深淺。據(jù)此，教師所上的課可分為以下典型的四大類。

1.理解深透，表達淺顯

這類教師在課前能深入鉆研，吃透教材，重點、難點、疑惑點均了然于胸，能在充分把握的基礎上，對教材進行整合，用淺顯、明了的方式加以表達。在課堂上激情澎湃、形象生動、簡潔明快、通俗易懂，讓學生體驗到語言美、教態(tài)美、意境美乃至于人格美，課堂小結又能畫龍點睛地進行巧妙的概括提煉，讓學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。這類教師堅持以學生為本，特別能將心比心，換位思考，以學生喜聞樂見的方式傳道、授業(yè)、解惑，深受學生歡迎。這類課就屬深入淺出、簡約化的“高效課”。

2.理解深透，表達深奧

這類教師對教學認真負責，能深入鉆研，能把握得住重點與難點，也能搭建起合理的教學框架，但其語言功底較淺，表達能力較差，教學方法不當，無法實現(xiàn)課堂語言的巧妙運用，只能對教材與教參的生搬硬套，總是用深奧難懂的方式加以表達。比如，能用口頭語解釋時卻用書面語，能用圖表呈現(xiàn)時卻用文字表達，能用案例說明的卻用理論論證，該畫龍點睛時卻是面面俱到……課堂上常常使學生無法達到清晰準確的理解。這類課花費學生的時間多、精力多，但收效甚微，這種課便是繁瑣化的“低效課”。

3.理解膚淺，表達淺顯

這類教師智商尚可，情商頗高，但缺乏鉆研精神。盡管其用心不專，用功不深，對教材只知皮毛、不知精髓，但他繪聲繪色，能說會道，甚至左右逢源，妙趣橫生，頗有迷惑性。但畢竟功底淺薄、思維局限，常常捉襟見肘、顧此失彼，自相矛盾、漏洞百出，無法自圓其說，只好勉強應付。學生在課堂上只是得其形，卻不得其意、不得其理、不得其法、不得其脈、更不得其宗。這類教師的口頭禪是：這很重要要記住，那很重要要記住。于是，死記硬背、題海戰(zhàn)術成了他教學的兩大法寶。這類課可謂是“淺入淺出”，屬于繁雜又不得要領的“低效課”。學生的感受是：“你不說我倒明白，你越說我越糊涂”。

居于以上兩大層面的分析，不難理解，教師要上出“高效課”，就要力求做到：理解深刻、表達淺顯，既有意義、又會實用，方便學生理解和掌握。而激情、敬業(yè)、愛心、靈性、趣味這五個方面，屬教師的“軟實力”。其實，“雙減”政策下“高效課”最大的特征：就是要求教師要有較高的智慧與靈性，要有辦法讓學生既學得到位，學得深入，又學得輕松，學得快樂。所以，教師一定要力求把有意義的課上得有意思又高效，要用個性化、生活化、淺顯化、靈巧化的方式，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，幫助學生悟出學習的深意，品出學習的滋味。既“減負”又“高效課”，教師把“傳道、授業(yè)”的過程，變成教學相長的過程和享受人生的過程。